教育教学知识及能力知识点(DOC 49页).docx

1、 政治功能 经济功能 文化功能（双重文化属性） 4.科技功能教育的功能1.制约教育发展的规模和速度2.教育结构的变化3.教育的内容、手段4.学校专业设置5.教育相对独立于生产力发展水平生产力对教育的决定作用1. 教育观念2. 价值定向3. 学校课程的发展4. 教育目的确定5. 教育内容的选择6. 教法的使用文化对教育的制约作用1. 传承文化：传递、保存、活化2. 改造文化（选择、整理和提升）3. 传播、交流融合文化（国际、民族）4. 更新和创造文化（新思潮、新思想、新技术）教育对文化的促进作用在：成熟 和需要 佛洛依德：性本能是自然本能威尔逊：基因复制是决定人一切行为的本质力量高尔顿：遗传决定

2、论鼻祖，生就的，环境起引发作用格赛尔：成熟机制霍 尔：一两的遗传胜过一顿的教育 复演说 实验教育学代表人物外在：环境刺激和要求，他人的影响及学校教育等，注重教育的价值荀子：今人生性顺是洛克：白板华生： 健康婴儿总统到小偷-学校教育在影响个体发展的特殊功能教育是特殊的环境和实践；教育对人的发展起着主导和促进作用一、起主导作用的原因：1.有目的、有组织、有计划培养人的活动个人主观能动性的三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动2.专门的教师3.能控制调节影响学生身心发展的因素起主导作用的表现：1、做出社会性规2.开发特殊才能和个性功能3.对个体发展有即时和延时的价值4.加速个体发展-的特殊功能二

3、、促进作用：个体个性化（体现在：主体意识，个体特征、价值观；心理化）和个体社会化（容：遵守规、树立理想、掌握双基。方面：政治、道德、性别、语言）1.教育工作核心2.教育活动评判依据、出发点、归宿3.全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想4.教育内容选择、教法选择、评价教育效果的根本依据 教育目的的意义教育目的的作用：导向、激励、评价的重要标准教育目的的层次结构：国家教育目的，学校培养目标（同中有异、重点突出、特点鲜明），教师的教学目标国家教育目的，学校培养目标是普遍与特殊的关系；教师的教学目标与教育目的和培养目标是具体与抽象的关系。1.特定的社会政治经济文化背景2.人的身心发展特点和需要3

4、.人的教育理想4.马克思关于人的全面发展学说确立教育目的的依据人的全面发展定义？1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.教育与生产劳动结合5.注重提高全面素质教育目的的基本精神（基本点）：教育目的体现的精神实质：1.培养劳动者是社会主义教育目的的总要求 2.要求德智体全面发展是社会主义的教育质量标准 3.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质和特点 4.坚持教育与生产劳动结合的基本途径1.因材施教2.教育方法不断更新，教学有法，教无定法3.教师需要教学机智教师劳动的创造性教学机智的三个关键词：教学的复杂性；教学的情境性；教学的实践性教学机智的四个词语概括：因势利导 随机应变

5、 掌握分寸 对症下药教师的人格特征包含：职业信念和职业性格职业信念：教学效能感（包含一般和个人）教学归因有两个重要特征对教学效果很重要：1.教师要有热心和同情心2.教师富于激励和想象的倾向性如何提高教师教学效能感？一、教师自身1.形成科学教育观，学习并实践；2.学习他人，观摩等3.教学反思，总结二、社会环境1.社会要形成尊师重教的风气2.学校制度与培训3.校风建设与福利待遇的提高职业性格知识点：优秀教师的性格品质的基本核是：“促进”，即对别人的行为有帮助；促进主要体现在三方面：1.理解学生2.了解自己3.和学生相处，有效的教学取决于有效的交往；教师的知识结构包括哪些？1.专业学科2.教育教学、

6、3.心理学4.实践性教师的教学能力哪些方面？1.教学认知能力，2.教学操作能力，教学能力在课堂上的集中体现3.教学监控能力，是关键教师的认知特征有哪些方面？1.注意力特征，2.思维特征，思维能力是教师职业素养的重要标志3.观察力特征，善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。教师期望行为：教师的期望效应，皮格马利翁或罗森塔尔效应核心和最终体现教师专业发展（专业成长）的概念:专业生涯中，依托 培养制度和管理制度，通过专业教育习得，专业。，实现专业自主的过程 p95,教师个体的专业发展？教师的专业发展容有哪些？1.专业理想的建立2.专业态度和动机，专业活动的动力基础3.专业知识的拓展和深化，本体性

7、（学科知识）、条件性（各种教学理论及教育技术）、实践性（教学技巧）4.专业能力的提高，教学技巧和教育教学能力5.教师的专业人格6.专业自我形成，我干的还行，这工作教师成长与专业发展的基本途径？1.观摩和分析优秀教师教学活动，新教师和年轻教师2.开展微格教学，5-20分钟，少数学生3.进行专门训练，专家型教师理论传授年轻或新教师4.反思教学经验；波斯纳 、科顿、布鲁巴奇波斯纳：经验+反思=成长，无反思的经验是狭隘的1993科顿反思框架：关注问题收集、分析材料解释情境指导行动实施1994布鲁巴奇的四种反思方法：a.反思日记，b.详细描述（描述观摩），c.交流讨论（不同校教师），d.行动研究第二章

8、学生指导 知识点心理学的诞生德国人 特，第一个心理学实验室；科学心理学诞生，心理学开始独立于哲学；心理生理学原理，被誉为心理学独立宣言书；心理现象结构图？心理的实质：1.心理是脑子的机能2.心理是客观现实的反映心理学研究的方法：1.实验法，实验室实验（借助仪器）和现场实验（情境不易控制）；应用最广，成就最大的方法2.观察法，最基本最普遍的方法，被誉为“科研的前门”3.调查法，问卷，访谈4.个案法，收集个人资料5.测验法，标准化问卷测量6.经验总结法，研究规律上升理论7.产品分析法，研究作品了解心理活动，一般与其他方法结合使用心理学研究的原则：1.客观性2.教育性，促进被试心理的良性发展，是基本

9、伦理道德原则3.发展性，被试心理是变化的，要以动态的，发展的指标去研究4.理论联系实际5.系统性，全面发展整体的观点个体心理发展分为8个阶段？简述个体心理发展的一般特征？1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性。劳伦兹根据幼琴的印刻现象提出关键期，年龄2岁2-3岁2.5-3.5岁4岁4-5岁习得与发展口语计数遵守规形状知觉书面语言4.差异性感知觉是儿童心理发展最早也是最快的方面。感觉是认识的起点。客观事物的个别属性感觉分为：部和外部感觉外部感觉：视觉 、听觉、嗅觉、味觉、肤觉外部感觉：机体觉 平衡觉 运动觉感受性的发展：经过实践或联系，如茶博士，嗅觉灵敏，烤鸭师傅，视觉可靠感受性的高低

10、是用感觉阈限衡量的。二者是反比的关系。感觉的相互作用：同一感觉中的相互作用不同感觉的相互作用同一感觉中的相互作用1.感觉适应，芝兰之室，久闻不香2.感觉对比，灰色方块，吃糖后吃橘子，觉着橘子酸3.感觉后效，注视光源，闭上眼睛，会有光源依旧的感觉不同感觉的相互作用1.不同感觉的相互影响，噪音与黄昏2.不同感觉的相互补偿，聋哑人以耳代目3.联觉，红代表火热，绿色代表和平知觉在感觉的基础上产生，是客观事物的整体属性的反映。根据人脑反映对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉物体知觉1.空间知觉，大小 形状深度 方位2.时间知觉，事物运动的速度、延续性和顺序性3.运动知觉运动知觉：。+似动知觉a.

11、动景运动，光电间隔距离连续出现b .诱导运动，撞击静止物体产生的c.自主运动，暗室烟头d.运动后效，参照物社会知觉 人际知觉 自我知觉 对别人的知觉几种偏差：1.社会刻板印象，人喝酒厉害2.晕轮效应，3.首因效应4.近因效应，5.投射效应，自私的人认为别人也自私，慷慨的人认为别人也很大方知觉的规律（知觉的基本特征）1.2.3.4知觉发展的特点：1.知觉的有意性和目的性明显发展；2.知觉的分析与综合水平提高3.知觉的策略性逐渐提高4.空间知觉和时间知觉能力有了较好发展小学生掌握 小时 日 周观察是高级知觉形式。品质体现：目的性、全面性、深刻性 精确性小学生观察力的特点：1.目的性差2.缺乏精确性

12、3.缺乏顺序性4.缺乏概括性和深刻性小学生观察力的发展过程？1.认识空间联系阶段2.认识因果联系阶段3.认识对象总体阶段，理解画图主体小学生如何培养观察力？1.明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件。2.充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方式，是引导学生进行观察的重要条件3.在学生观察中要有针对性，进行个别指导加强观察方向的引导充分运用多种感官，提高观察的全面性和精确性勤于思考，学会比较指导学生观察鼓励运用语言4.引导学生记录整理观察结果并形成观察报告，引导学生交流、讨论观察成果。注意具有指向性和集中性。注意的分类：1.无意注意，消极被动注意，注意的初级形式，人和动物均有2.有意注意，

13、付出意志努力，注意的高级形式，人特有3.有意后注意，有意注意发展起来的；有自觉目的，但无需付出努力形成的条件：兴趣 和活动自动化注意的品质有哪些？1.注意的稳定性2.广度3.分配4.转移注意的起伏或动摇，注意的分散。小学生注意发展的特点？1.无意注意先于有意注意，无意注意向有意注意过渡2.注意有情绪色彩3.注意品质逐渐提高4.具体生动、直观形象的实物更容易引起小学生注意注意规律在教学中的运用？1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态2.运用无意注意的规律组织教学创造良好教学环境注重讲授技巧和板书技巧，教具运用教学容和组织形式的多样化3.运用有意注意的规律组织教学明确学习的目的和任务培养间接兴趣

14、合理组织课堂教学，防止学生分心（4个控制）A.预先控制B.信号控制，各种提示C.提问控制d.表扬控制4.运用两种注意互相转换的规律组织教学思维具有两个特征：间接性和概括性小学生记忆的方式主要是：形象记忆记忆的品质有哪些？敏捷性持久性准确性准备性记忆过程包含三个方面：1.识记2.保持3.再现小学生记忆发展（质的发展）特点是什么？1.有意识记增强，转折点在三年级2.意义记忆迅速发展，三四年级3.抽象逻辑记忆水平提高，但还需要以实物的具体形象为基础思维的概括性和间接性如何理解？1.思维的概括性，主要体现在从若干感性材料的基础上，概括特征或规律2.思维的间接性，体现在思维不直接在感官事物上，而是借助一

15、定的媒介和经验对客观事物进行认知。如医生号脉判断病情。思维的一般过程有哪些？小学生思维发展特点？1.分析与综合，是思维的基本过程。2.抽象与概括3.比较与分类思维的基本形式是概念（涵和外延）、判断、推理（归纳推理和演绎推理）1.小学生的思维由具体形象思维想抽象形象思维过渡，存在明显质变，小学四年级（10-11岁）小学生思维品质的发展特点是什么？1.思维的敏捷性，（体现迅速而准确，二者缺一不可）2.思维的灵活性，（不同角度，不同方法）3.思维的深刻性，三四年级是培养关键期4.思维的独创性启发学生独立思考是培养小学生部语言能力重要方法。想象依赖于已有的表象材料的数量和质量。如何促进小学生思维的发展

16、和提升？1.丰富小学生的感性知识经验，小学生进行思维的基础2.创设情境、启迪思维，培养小学生发现和解决问题能力3.运用讨论方式4.加大思维品质训练5.提高学生言语能力6.教授思维方法和创造方法（奥斯本头脑风暴戈登分析法清单法）创造现象产生的条件：1.创造愿望2.丰富的表象储备3.积累必要的知识经验4.原型启发，从其他事物发现解决问题的方式和方法5.积极的思维活动和灵感小学生想象发展的特点有哪些？1.有意性迅速发展2.创造成分增多，独创特色3.想象容接近现实如何开展小学生想象力的培养？1.帮助学生丰富表象经验2.鼓励孩子积累知识经验3.培养孩子言语能力4.在各科学习和课外培养孩子的想象力5.对孩

17、子的想象力进行鼓励言语能力的培养主要包含三方面：1.口头语言，独白语言和对话语言2.书面语言，识字（基础）阅读（阅读理解能力）写作，写作是书面语言的高级语言3.部语言，三四年级时学生的个别差异，从心里角度，分为认知差异和性格差异认知差异包含认知能力和方式的差异智力：使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、想象力、思维力等，思维力是智力的核心。最早的智力测验，法国人比纳和西蒙，米国人推孟修改为斯坦福-比纳量表智商（IQ）=智龄（MA）实龄（CA）*100-比率智商IQ=100+15Z-韦氏智力（离差智商）评定测验质量优劣的主要技术指标是哪些？1.信度，可靠程度，

18、可信程度，初测和复测差距大，则不可信，智力测验信度0.9；反复测验是否能有类似的或相同的效果。2.效度，测验工具希望得到的有效性与准确程度3.标准化（常模），心理测验的基本要求人的智力分布13岁之前25岁26-35岁35岁之后上升巅峰高原下降智力不影响学习的发生，只影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移智力差异的表现：1.智力类型差异，有人善于记忆，有人善于思考2.智力发展水平的差异，智力水平正态分布，曲线呈钟形3.智力表现早晚的差异，早慧、早熟、大器晚成4.智力群体的差异，男女、种族、年龄差异认知方式：在认知活动中偏爱的信息加工方式1.场依存和场独立2.冲动型（低层次事实性问题）和沉思型（

19、高层次问题），冲动与沉思的标准是反应时间和精确性3.具体型和抽象型4.辐合型和发散型5.整体型（整体宏观看法）和系列型（点到面，循序渐进）学生认知差异的教育意义或启发？1.创设学生认知差异的教学组织形式2.采用适应认知差异的教学方式，个别化教学，个别指导3.运用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学等。情感：1.道德感2.美感3.理智感：人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。小学生情感发展的特点是什么？1.情感体验容日益丰富2.深刻性和稳定性和自控力增加3.友谊感逐渐发展4.情感动力特征明显5.高级情感得到发展意志的四个特征是什么？1.意志自觉性，主动2.意志果断性，迅速抓住

20、时机3.意志自制性，控制和支配情绪4.意志坚韧性，克服困难人格主要包括气质、性格和自我调控系统三方面气质的类型及教育方式：1.胆汁质（不可遏制-兴奋型）。迅速突发，感情用事。-直截了当2.多血质（活泼型-灵活型）。朝气灵活，情绪不稳定。-多种教育方式，定期提醒3.粘液质（安静型-不灵活型）。稳重踏实，缺乏灵活生气-耐心教育4.抑郁质（弱型-抑制型）。敏锐 孤独 行动缓慢-委婉暗示在教学工作中，应根据不同学生的不同气质类型，从哪些方面做好教学工作？1.对待学生要克服气质偏见2.针对学生不同的气质开展因材施教3.帮助学生进行自我分析，自我教育，培养良好气质4.特别重视胆汁质和抑郁质学生5.选拔班干

21、部要考虑气质类型学生的性格差异主要包含：特征差异和类型差异见EXCEL “性格特征差异”特质是测评人格常用的基本单位。优良的性格会补偿能力的缺陷，如笨鸟先飞，勤能补拙等如何培养良好的性格？1.加强三观教育2.及时强化学生的积极行为3.榜样示4.利用集体的教育力量5.提供实际锻炼机会6.开展个别指导 7.提高学生自我教育能力自我意识，是个性结构的重要组成部分；标志着个性形成的水平。1.自我认识，自我感知有自我观察和评价2.自我体验，情绪情感方面自尊自爱责任感义务感3.自我控制，自我约束纪律等自我意识的发展阶段有哪些？1.生理自我（自我中心期），自我意识最原始状态；3岁2.社会自我（客观化时期），

22、少年期3.心理自我（主观化时期），青春期小学生自我意识发展趋势：1.一年级到三年级飞速发展，是主要发展期 第一个上升期2.三年级到五年级，发展平稳，年级无差异3.五年级到6年级，又出现加速 第二个上升期小学生的社会性认知发展趋势？1.从表面到部2.从简单到复杂，多维度看待问题3.从呆板思维到灵活，形象到抽象4.从弥散性、间断性想法到综合、有组织小学生的社会性交往发展趋势？1.与父母，交往减少2. 与同伴，增多，形成团体3. 与教师学习的实质：个体在特定情境下 由于联系和反复经验 而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化 1.是一种适应活动2.人和动物共有3.反复经验引起4.有意或无意5.引起的

23、是相对持久的行为或思维的变化6.后天机体习得的经验道德的实质：个体依据一定的社会道德准则 规自己行动时 所表现出来的稳定心理倾向和特征学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分学生学习的主要特点：1.学习简介经验为主2.在教师指导下有目的计划进行3.促进学生全面发展，不仅学知识还学行为习惯等4.学习有一定的被动型学习的分类：1.按照学习结果：加涅将其分为5类，言语信息，述能力智慧技能，使用符号与环境相互作用认知策略，调解控制与组织动作技能、操作态度，倾向2.根据学习情境由见到到复杂，水平高到低，加涅把学习分成8类：信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习 概念学习规则原理

24、学习解决问题的学习3.按照学习的性质与形式，奥贝尔1.接受与发现学习2.机械和有意义学习4.按照学习容，我国学者1.知识学习2.技能学习3.行为规学习学习理论概述 见EXCEL有意义学习的本质：以符号为代表的新观念 与学习者认知结构中原有的适当观念 建立起非人为的和实质性联系的过程 是原有观念对新观念加以同化的过程非指导性教学模式包含五个阶段：1.确定帮助的情境2.探索问题3.形成见识4.计划与抉择5.整合罗杰斯认为的促进学生学习的特定心理氛围包括：1.真实或真诚2.尊重、关注或接纳3.移情性理解建构主义学习理论：1.建构主义的知识观，强调知识的动态性2.建构主义的学生观，强调学习的主动建构性

25、、社会互动性和情境性3.建构主义的教学观，强调学习者本身具备的已有经验结构。中年级儿童把分数当做社会义务，把学习当做社会义务对小学生而言，努力学习的目的就是希望得到教师的表扬简述小学生学习兴趣的特点：1.低年级学生对学习过程感兴趣，对学习容和结果兴趣一般2.整个小学期间，儿童的学习兴趣最初不分化，比较广泛，对不同学科的兴趣分化是逐渐产生的，导致偏科3.小学期间，游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低4.阅读兴趣方面，从课阅读到课外阅读，童话到文艺作品科学读物5.小学期间对具体事实和经验有兴趣，对抽象因果关系的知识的兴趣初步发展学习习惯的特点：如何养成？7点（个别辅导、表扬，家长、2课堂、活动、评价

26、体系）1.广泛性2.阶段性3.实践性4.模仿性简述如何培养和激发学习动机？一、部学习动机激发1.维持学生求知欲和好奇心2.确立适当目标3.帮学生正确认识自我二、外部学习动机激发1.提供学习结果的反馈信息2.正确运用批评与表扬3.营造竞争气氛4.参加实践5.榜样示简述如何培养学习兴趣1.建立积极的心理准备2.营造融洽的师生关系3.充分利用本学科优势。4.创设问题情境5.改进教学方法6.依据学习结果的反馈，激发学好的愿望7.兴趣在第一和第二课堂中培养调节外界刺激与个体反应之间的中介因素是态度，包含认知、情感、意向简述培养学生学习态度的方法：1.培养小学生正确的知识观和学习观，形成积极学习的好习惯2

27、.教育学生认真对待课堂教学、作业、实践等活动，3.正确面对分数学习策略（麦克卡）一、认知策略1.复述2.精加工3.组织策略（归类和提纲，前是概念、词、规则，后针对材料）二、元认知策略1.计划2.监控（领会、注意、策略监控）3.调节（考试先做简单题，重新读一遍搞懂意思等）三、资源管理策略1.时间（安排、利用、零碎）2.环境3.努力4.学业求助简述训练学习策略的教学：1.注重元认知策略的监控和调节训练2.有效运用教学反馈3.提供足够的教学time简述学习方法的指导：1.学习计划的指导2.预习的指导3.听课的指导4.复习的指导5.家庭作业的指导简述学法指导的原则。1.渗透性原则2.针对性原则3.整体

28、型原则4.实践性原则3月28日是中小学安全教育日品德的心理结构1.知，品德核心是道德认知，系统认识是道德观念，坚定不移是道德信念只有没有时，容易犯明知故犯的错误行为。2.情，道德动机是道德行为的直接动因；直觉的 想象的 伦理的3.意，4.行，持续不断的道德行为才是一个人的道德品质小学生品德发展的基本特征1.形象性2.过渡性3.协调性品德发展的基本理论参见EXCEL影响品德学习的一般条件：（联系：简述如何培养和激发学习动机）一、部1.家教2.风气3.同伴群体二外部1.认知失调，是态度改变的先决条件2.态度定势，帮助学生形成对教师、集体积极的态度或心理准备是学生接受德育的前提3.道德认知品德的形成

29、过程：依从、认同、化（稳定的品德形成）品德培养方式：1.有效的说服教育2.集体约定3.适当的奖励（具体的道德行为）或惩罚4.榜样示5.价值辨析角色扮演 小组道德讨论也是很好的办法学生的不良行为分为过错行为（作弊）和不良品德行为（损害他人或集体利益）矫正不良的学生行为要经历三个阶段：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段1.改善人际关系，消除对立和疑虑2.保护自尊心，有集体荣誉感3.注意谈话艺术，提高道德认识4.锻炼与诱因做斗争的毅力5.注重差异教育，教学机智小学阶段德育的培养目标1.政治方向2.道德认识和行为习惯3.道德思维和评价能力4.自我教育能力小学德育容：1.政治教育，法制、规；爱国主义教育是德育

30、的永恒主题2.思想教育，三观3.道德教育，道德公德4.心理健康教育，学习辅导、生活辅导、就业指导德育过程的构成要素1.教育者，主导作用2.受教育者，既是客体也是主体3.教育容，中介和依据4.教育方法德育过程的本质：造就德育主体或再生产德育主体的过程；是个体道德社会化和社会道德个体化统一的过程德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求VS受教育者现有的品德水平之间的矛盾德育过程的基本规律1.是对学生知情意行的培养与提高的过程（品德认识是品德形成的基础，情感是动力和催化剂、意志是调节力量、行为是衡量水平的标志）德育的一般顺序？2.是一个促进学生思想部矛盾斗争的发展过程（自我教育能力是学生品德赖以形成

31、的部因素，是衡量学生品德发展程度的标志）3.是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程（活动与交往是品德形成的基础）4.是一个长期的、反复的、逐步提高的过程德育的原则：概念：根据教育目的、教育目标、和德育过程规律 而提出的指导德育工作的基本要求1.导向原则，方向、方针，政策 理想 现实2.疏导原则，疏通、因势利导、表扬激励为主、正面3.尊重学生与严格要求相结合4.教育的一致性和连贯性相结合5.因材施教，从学生实际出发小学德育的途径与方法（2012年考过）1.思想品德课与其他学科教学，最经常、最基本的途径2.课外、校外活动3.劳动4.少先队5.班主任工作，重要而又特殊的德育途径6.班会、晨

32、会、周会、校会等，潜移默化的逐步的解决学生的思想问题简述小学德育的方法：1.说服教育法，文字和事实说服（参观访问调查）2.榜样示， 3.冶教育法，班风 校风 启发、说服4.实际锻炼法，学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体5.品德修养指导法，自我修养与教育，6.品德评价法，奖励、评价、操评衡量小学生审美心理发展有三个标准：1.审美态度的发展2.审美趣味的发展3.审美感受力的提高小学美育的方法和策略1.科学文化基础知识进行2.艺术学科和课外文艺活动，美育的主要途径3.在大自然中进行4.在日常生活中进行，（参加美化校园活动）小学生心理健康的基本标准是：能够有效进行学习和生活小学心理健康教育的总目标

33、是：提高学生的心理素质简述学校心理健康的教育途径1.开设心理健康有关的课程和心理辅导的活动课2.在学科教学中渗透心理健康教育的容3.在班级活动、团队活动开展心理健康教育4.个别心理辅导或咨询5.小组辅导心理辅导的对象：1.面向全体学生2.辅导以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要容学校心理辅导的一般目标1.学会调适，基本目标2.寻求发展，高级目标学校心理辅导的原则:1.面向全体学生2.预防与发展相结合3.尊重与理解学生4.发挥学生的主体性5.个别对待学生6.促进学生整体性发展的原则简述影响学生行为改变的基本方法：1.强化法，不敢回答问题，一旦回答，给予鼓励2.代币奖励法，小红花3.示法，班杜拉

34、的替代强化（示就是替代强化）4.处罚法，暂时隔离法5.行为塑造法，依次不断强化6.自我控制法，简述行为演练的基本方法1.全身松弛法（雅各布松，紧-坚持-放松）2.系统脱敏法沃尔帕进行全身放松训练建立焦虑刺激等级表焦虑刺激与松弛活动相配合3.肯定性训练，（求人，拒绝，真实表达；通过角色扮演增强自信）简述改善学生认知的方法：1.认知疗法建立求助的动机适应不良行为的矫正用新认知对抗原有认知改变有关自我的认知2.来访者中心疗法（罗杰斯，医生对患者的治疗态度即治疗资源）3.理性-情绪疗法RET（认知行为疗法，艾丽斯，强调自己救自己;最本质特点是重视理性认知的作用）人持有不合理的信念总结起来有叁个特征：A

35、绝对化要求B过分概括化C糟糕至极A.事情B.负面看法、情绪C.情绪D.驳斥BE.正面看法、情绪学习困难综合征在中小学学生群体中出现较多，短时记忆差是差生一大特点焦虑：与客观威胁不相适应考试焦虑居多，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式治疗方法：1.肌肉放松、系统脱敏2.采用认知矫正程序，肯定性训练3.锻炼性格，提高挫折能力4.往好处做5.考前情绪调节儿童厌学（人为造成）怎么办？1.教师，组织灵活多样的教学形式和丰富多彩的第二课堂来调动学生积极性2.家长，要采取的教养方式，宽松成长环境3.社会，纠正不良风气，良好氛围4.学生，要学会调适，寻求发展，树立自信，坚信付出有回报5.体制，厌学的根源，应试体制转向素质教育49