2021届高考复习策略：地理课件.pptx

1、专专题题2未来未来已已来，我来，我们们准备好准备好了了吗？吗？高三高三地地理一轮理一轮复复习习知己教学评评12目录 了解命题思路 一轮复习目标 复习策略方法 提高课堂效率3目录 了解命题思路强调知识结构，重强调知识结构，重点点 强调能力强调能力结结构构，重点，重点 考查记忆知识的数考查记忆知识的数量量 考查运用考查运用知知识的质识的质量量 与熟练程度与熟练程度。与思维品与思维品质质。强调强调素养素养构构成成，重点重点 考查考查核心核心素养素养形形成成状状 况与综合表现水况与综合表现水平。平。新课标高考立意的转新课标高考立意的转变变4宏观宏观立德树人、国家大立德树人、国家大政政微观微观 必备知识

2、必备知识 关关键能力键能力学科核心素养学科核心素养近几年近几年高考题立意（高考题立意（命命题思路题思路）分分析析5学科情境学科情境生活情境生活情境学术情境学术情境学科问题学科问题现实问题现实问题学术问题学术问题素养：思想方法素养：思想方法6识记识记建构与创造建构与创造迁移迁移素养素养立立意试题意试题框框架架由简单到复杂由简单到复杂深度和广度深度和广度由由 易易到到 难难地理核心素养等级的划分，主要地理核心素养等级的划分，主要 考虑了两个要考虑了两个要素素：一个要素一个要素是是“情境情境”，测评学，测评学生在生在不同的情境状态下不同的情境状态下，能够能够做做 什么什么。“情境情境”的设的设计计：

3、从低水平到高水平，从低水平到高水平，情情境境由简单到复杂，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良由具有良好结构的情境到不良 结构的情境。结构的情境。核心素养的水平划分核心素养的水平划分水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4简单、熟悉简单、熟悉 的地理事象的地理事象给定的简单给定的简单 地理事象地理事象给定的复杂给定的复杂 地理事象地理事象现实中现实中的地的地 理事理事象象7 另一个要素另一个要素是是“深广度深广度”，测评学测评学生生在一定的情境状在一定的情境状态态 下，能够怎样做下，能够怎样做。“深广度深广度”的设的设计计：从低水平到高水平，从低水平到高水平，由单一维度到多维度。由单一维度

4、到多维度。水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4深度深度从从两个地理要两个地理要 素素相互作用的相互作用的 角度进行分析角度进行分析从从多个地理要素多个地理要素 相相互影响、相互互影响、相互 制约制约的角度进行的角度进行 分析分析综合各要素，系统综合各要素，系统 分析分析其相互影响、其相互影响、相互制约的关系相互制约的关系要求更高、要求更高、更综合更综合广度广度要素要素综合综合时空时空综合综合+地方地方综合综合例：以综合思维中的要素综例：以综合思维中的要素综合合为为例例上述两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水上述两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平平8，而每一个地理核心素养

5、的不同水平都反映了该素养的学科表现。而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现。由简单到复杂由简单到复杂情境情境 由易到难，由易到难，深度和广度深度和广度由由 易易 到到 难难水平水平1能够通过能够通过简单的、常简单的、常见见的地的地理理事象事象或或情境情境，认识认识人人类类活动活动要要在一定在一定的的 自然地理环境中开展；能够自然地理环境中开展；能够简简单单辨辨识识人们人们生生产活动产活动和和生活生活习习惯与惯与地地理理 环境之间的联系，环境之间的联系，说明说明人类人类对对环境环境施施加影加影响响的方式的方式及及其带其带来来的的影响影响。水平水平2能够结合能够结合给给定定的地理事

6、象或的地理事象或情情境境，理理解解人人类类影响地影响地理理环境环境的的主要方主要方式式 阐述阐述人类活动对地理环境的人类活动对地理环境的积积极与极与消消极影极影响响；认识认识人人类活类活动动要遵要遵循循自自 然规律，与自然和谐相处，然规律，与自然和谐相处，理理解人解人地地协调协调发发展的重展的重要要性。性。水平水平3能够通过能够通过给定的复给定的复杂杂地理事地理事象象或情或情境境，认认识识地理环地理环境境对人对人类类活动的活动的影影响以及人类活动影响环境的响以及人类活动影响环境的方方式和式和强强度度；理理解解自然自然资资源和源和地地理环境理环境满满足人类需要的潜力及有限性足人类需要的潜力及有限

7、性；认识认识科科学技学技术术因素的因素的重重要性要性，既有积既有积极极 的作用，也会产生负面影响。的作用，也会产生负面影响。水平水平4能够通过对能够通过对现实现实中人地关系中人地关系地地域系域系统统的简的简要要分析分析，理理解解区区域域中人口中人口、资源、环境、发展之间的相资源、环境、发展之间的相互互关系关系，理理解解人人地关系地关系是是对立对立统统一的；一的；评评 价分析人地关系中存在的问价分析人地关系中存在的问题。题。新课标新课标：“人地协调观人地协调观”水水平划平划分分深深 广广 度度/情情 境境水平水平1在在日常生活日常生活情情境境中中,能能够够根根据据提提示示将地将地理理现现象象置置

8、于特定区于特定区域域中加以认识中加以认识；能能够够认认识识和和归归纳纳区域区域特特 征。征。水平水平2能够在能够在给定给定的地理事象或的地理事象或情情境境中中,从区从区域域的的视视角角认识地理认识地理现象，现象，收收集集整理区整理区域域重重要要的的信信息息；能能够够简简单单解解释释区域开区域开发发利利用用 方面决策的得失。方面决策的得失。水水平平3能够在给定能够在给定的的复复杂杂地理事象中，从空地理事象中，从空间间-区区域域尺尺度、区域特度、区域特征、征、区区域联系等认识域联系等认识区区域域，能够能够为为 赞同或质赞同或质疑疑某一某一区区域域决决策策 提出相关论据。提出相关论据。水平水平4能够

9、对能够对现实现实中的区域地理中的区域地理问问题题，运用认识区运用认识区域域 的方法和工的方法和工具具进行进行分分析析；能；能够够较较全全面面地地评评析析某某 一区域一区域决决策的得策的得失失，提出提出较为可行的改进建议。较为可行的改进建议。新课标新课标：“区域认区域认知知”水水平平划划分分深广深广度度/情境情境水平水平1能够说出能够说出简单、熟悉的地理事象简单、熟悉的地理事象所包含的相关要素，并所包含的相关要素，并能能 从从两个地理要素两个地理要素相互作用的角度进行分析。相互作用的角度进行分析。能够对能够对给给定定的简单地的简单地理理事事象象，从，从多多个地理要个地理要素素相互影响相互影响、水

10、平水平2相互相互制制 约约的角度的角度进进行分析行分析；能能够够结结合合时空的变时空的变化化，对，对其其 发生、发展状发生、发展状况况 进行分析，给出进行分析，给出简要的地域简要的地域性性解释解释。能够结能够结合合给给定的复杂定的复杂地地理事理事象象，综综合各种要合各种要素素，系统分析，系统分析水水平平3其相其相互互 影影响、响、相相互互制约的制约的关关系系，从从时时空综合维空综合维度度对其对其发发生、发展和演生、发展和演化化 进行分进行分析析，给出，给出合理的地域合理的地域性性解释解释。水平水平4能够对能够对现实中地理事现实中地理事象象，如自然环境的演，如自然环境的演变、变、区域发区域发展展

11、、资源资源环环 境境与国家与国家安安全问题全问题等等，运用运用要要素综素综合合、时空综合时空综合、地方地方综综合合的的分分 析析思思路路，对对其进其进行行系系统统性、性、地地域域性性的解的解释释。深广深广度度/情境：情境：要素综合要素综合、时空综合时空综合、地方综地方综合合新课标新课标：“综合思综合思维维”水水平平划划分分水平水平1能够进行能够进行初步初步的观察和调查的观察和调查，获取获取和和处理处理简简单信息单信息，有探有探索索问题问题的的兴趣；借助兴趣；借助他他人的帮人的帮助助使使用用地理工地理工具具，设设计计和实施地和实施地理理实实践践活动活动，从从体验和反思体验和反思中中学习学习；理解

12、理解和和接受不同的接受不同的想想法法，有有克服克服困困难难的勇的勇气气 并寻并寻找方法找方法。水水平平2能够进行能够进行细微细微观察和调查，观察和调查，获获取和取和处处理信理信息息，有探，有探索索问题问题的的兴趣兴趣；与人合与人合作作使用地理工具使用地理工具，设设计计和实和实施施较复较复杂杂的地理的地理实践实践活活动动，主，主动动从从体验和反思中学习体验和反思中学习；有自己有自己的的想想法法，有有克克服服困困难难的的勇勇气和气和方方法法。水平水平3能够进行能够进行分类分类观察和调查，观察和调查，获获取和取和处处理较理较复复杂的信杂的信息息，主，主动动发现发现和和探索问题；探索问题；与人合作与人

13、合作设计和设计和实实施较施较复复杂的杂的地地理实理实践践活活动动，主主动从动从体体验验和反思中学习和反思中学习；有自己的想有自己的想法法，有，有克克服困服困难难的勇气的勇气和和方法方法。水平水平4能够进行较能够进行较系统系统的观察和调的观察和调查查，获，获取取和处和处理理复杂的复杂的信信息，息，主主动发动发现现 和探索问题；和探索问题；独立独立设计和实设计和实施施地理地理实实践践活活动动，主动，主动从从体验体验和和反思反思中中学学 习；提习；提出出有创造性的想有创造性的想法法，有有克服克服困困难难的的勇勇气和方气和方法。法。深广度深广度情境情境新课标新课标：“地理实践地理实践力力”水水平划平划

14、分分13“新新”评价：评价：等级赋分等级赋分图图2-2 川藏线公路海拔示意川藏线公路海拔示意2014年年9月，月，6位平均年位平均年龄龄72岁的老人从成都出发，沿川藏公路岁的老人从成都出发，沿川藏公路318国道，历时国道，历时19天到达拉萨（如天到达拉萨（如图图2-2），完成了他），完成了他们们“追寻阳光追寻阳光、倡导环保、骑行川藏、倡导环保、骑行川藏线线”的梦想。的梦想。真真实生活实生活情情境，表境，表述述非学科非学科化化，信息，信息结结构不良构不良。给予充足给予充足 信息，避信息，避 免事实性免事实性 知识记忆，知识记忆，14丰富问题丰富问题情境。情境。举例：举例：不同核心素养、不同不同核

15、心素养、不同水水平的平的综综合设合设计计案案例例1.川藏线道路危险，沿途自然环境川藏线道路危险，沿途自然环境复复杂杂多多变。变。请请推测推测老老人人们在骑行途中需要克服的不利们在骑行途中需要克服的不利自自然条然条件件？What？主旨素养主旨素养表现表现样例样例第第1题题区区 域域 认认 知知水水 平平 1能够将能够将“骑行难度骑行难度大大”置于置于“青藏高原青藏高原”这这 一一特定区域特定区域加以认识，列举加以认识，列举部分部分不利于不利于 骑行的自然环境特征，骑行的自然环境特征，但但概念不准确概念不准确，或表述不严谨。或表述不严谨。如如“地势高地势高”“气压低气压低”水水 平平 2能按照认识

16、区域的思路，能按照认识区域的思路，从从图中获取图中获取较较 为明显的信息，从为明显的信息，从多个要素分析多个要素分析自然条自然条 件，但件，但回答不全回答不全面面，或者所答环境特征，或者所答环境特征 不能不能和骑行困难建立和骑行困难建立正确联系正确联系。如如“海拔高。地形起伏海拔高。地形起伏大大“”雪山雪山 连绵连绵“”高寒高寒“水水 平平 3既能从既能从”青藏高青藏高原原“这一这一较大尺度区较大尺度区域域分分 析，又能从某些山口或山谷析，又能从某些山口或山谷等等较小尺度较小尺度 区域区域分析，说明分析，说明多个自然要素多个自然要素特征对骑特征对骑 行的不利影响，行的不利影响，回答全面回答全面

17、，且所列特征，且所列特征 能与骑行困难建立能与骑行困难建立正确的关联正确的关联。地形复杂，高低起伏大，骑行地形复杂，高低起伏大，骑行 体力消耗大；体力消耗大；高海拔地区气温低，早晚温差高海拔地区气温低，早晚温差 大，缺氧，骑行易着凉，呼吸大，缺氧，骑行易着凉，呼吸 不畅；不畅；白天太阳辐射强，紫外线强，白天太阳辐射强，紫外线强，容易晒伤皮肤；容易晒伤皮肤；可能有野生动物的侵袭。可能有野生动物的侵袭。表现水平表现水平认识区域本身认识区域本身1在日常生活情境中，能够根据提示将地理现象置在日常生活情境中，能够根据提示将地理现象置于于特定区特定区域域中加以认识；中加以认识；能够认识和归纳区域特征。能够

18、认识和归纳区域特征。2能够能够在在给定地理事象情给定地理事象情境境中，从区域的视角认识地理现象，收集整理区中，从区域的视角认识地理现象，收集整理区域重要的信息。域重要的信息。3能够在给定复杂地理事象中，能够在给定复杂地理事象中，从从空间空间-区域尺度区域尺度、区域特征、区域联系等、区域特征、区域联系等 认识区域。认识区域。4能够将认识空间能够将认识空间-区域的方法与工具，运用于对全球尺度到地方尺度区域的方法与工具，运用于对全球尺度到地方尺度，15自自 然与人文地理事象的分析。然与人文地理事象的分析。16目录 了解命题思路 一轮复习目标基于基本概念、基本规律、基本原理的理解与迁移【必备知识】基于

19、联系的理解与迁移【关键能力】【核心素养】17考查：考查：基本概念基本概念18例例1：，东早西晚，东早西晚（2013北京卷北京卷）读读图图1，回答，回答第第13题。题。1.图中图中A.甲地是中国甲地是中国日出最早日出最早的地方的地方B.夏至日漠河有极昼现象夏至日漠河有极昼现象C.大兴安岭为内、外流区分水岭大兴安岭为内、外流区分水岭D.松花江干流有凌汛现象松花江干流有凌汛现象？19考查：考查：基本规律基本规律例例1：等高线：等高线：凸高为低凸高为低（河流流向等高线凸起相反）（河流流向等高线凸起相反）20考查：考查：基本原理基本原理21例例1：阅读图文资料，回答下列阅读图文资料，回答下列问问题。题。

20、矿矿物物能能源的大源的大量量使用，使用，会会使大气使大气中中二氧化二氧化碳碳的浓度的浓度不不 断断提高；提高；开开发利用发利用新新能源，能源，可可以减少以减少二二氧化碳氧化碳排排放放，降低降低 大大气中二气中二氧氧化碳的化碳的浓浓度。下度。下面面甲、乙甲、乙两两图反映图反映的的是是开发开发利利用用新能源新能源的的两种途两种途径径。冬季晴天时，在未采用任冬季晴天时，在未采用任何取暖设备的条件下，图甲所何取暖设备的条件下，图甲所 示示“阳光居阳光居室室”室内的最高温室内的最高温 度可达度可达22。分分析析“阳阳光光居室居室”是如何达到这一保温效果的。是如何达到这一保温效果的。大部分太阳辐射能透大部

21、分太阳辐射能透过过“阳光居室阳光居室”的玻的玻璃璃 到达室内地面，地面吸收太阳辐射能而增温，到达室内地面，地面吸收太阳辐射能而增温，并并 以长波辐射的形式把热量传递给室内大气，以长波辐射的形式把热量传递给室内大气，地面地面 长波辐射不能穿透玻璃而被反射回地面，长波辐射不能穿透玻璃而被反射回地面，从而将从而将 热量保留在居室内。同时，封闭的空间热量保留在居室内。同时，封闭的空间也隔绝了也隔绝了 室内外热量的交换，加强了保温效果。室内外热量的交换，加强了保温效果。大气考查：考查：基本原理基本原理2223目录 了解命题思路 一轮复习目标 复习策略方法了解困惑，解决问题24 师生愁师生愁 老师愁老师愁

22、：讲了那么多遍还不会？！讲了那么多遍还不会？！学生愁学生愁：刷了那么多题还不会！刷了那么多题还不会！症结症结是是什什么么？因为老师的没有变因为老师的没有变成成TA的。的。因为书上的没因为书上的没有变有变成成TA的。的。因为听到的没有变成表达的因为听到的没有变成表达的.25如何如何学学学学的方的方式式 知知识识搭建框架搭建框架结构化知识容易实现迁结构化知识容易实现迁移移老师的板书老师的板书学生的思维导图学生的思维导图26 能能力力解构细化渗解构细化渗透透例：例：（2017海淀一海淀一模）模）36.（36分）阅读图文资料，回答下列问题分）阅读图文资料，回答下列问题。（2）说明说明图图10 b中聚落

23、的中聚落的分布特分布特点点，并，并简述简述其形成其形成原因原因。（8分）分）聚落多分布聚落多分布在在河流沿岸河流沿岸（或或河谷河谷地区）地区）2728 素素养养潜移默化培潜移默化培养养 区域认知区域认知：空间空间尺度概尺度概念念（1）指）指出出A地气候类型，并地气候类型，并简简述述其其形成形成条条件。件。（2）阐述图中）阐述图中B、C、D三三地地水分水分差差异及异及其其主主要要原因原因。（3）分析图中甲河谷种植樱桃）分析图中甲河谷种植樱桃的的有有利利自然自然条条件。件。目录 了解命题思路 一轮复习目标 复习策略方法 提高课堂效率表现性评价291、精细、精细化化实实效效 教（师）与学（生）的起点

24、：教（师）与学（生）的起点：目前在哪目前在哪里里诊断诊断 教（师）与学（生）教（师）与学（生）的的“终终点点”：将要到哪将要到哪里里目标目标课课时时小目小目标标达达成成大目大目标标301.课前课前诊诊2.课中课中讲讲3.课后课后练练解决问题解决问题发现问题发现问题自主评估自主评估学生学科素养的培学生学科素养的培养养教学三步骤：教学三步骤：做中学做中学3132一、知识诊断一、知识诊断1.水循环类型名称水循环类型名称2.水循环环节水循环环节3.水循环过程水循环过程4.水循环成因水循环成因5.人类对水循环的影人类对水循环的影响响6.水循环的意义水循环的意义课前课前诊诊（了（了解学生解学生学学习复习习

25、复习基础基础-起起点在点在哪里哪里？意图：意图：1.促进学生了解自己促进学生了解自己 的的“家底家底”知己知己2.促进学生发现自己促进学生发现自己 的知识缺漏的知识缺漏激发激发 解决问题的动力解决问题的动力二、能力诊断二、能力诊断1、获取解读信息、获取解读信息2、调动运用所学、调动运用所学3、描述阐释地理事象、描述阐释地理事象4、论证探讨原理、论证探讨原理1、水循环类型名称、水循环类型名称2、水循环环节、水循环环节3、水循环过程、水循环过程4、水循环成因、水循环成因5、人类对水循环的影响、人类对水循环的影响6、水循环的意义、水循环的意义课前课前诊诊（了（了解学生解学生学学习复习习复习基础基础-

26、起起点在点在哪里哪里？33三、素养诊断三、素养诊断1、区域认知、区域认知2、综合思维、综合思维3、人地协调观、人地协调观4、地理实践力、地理实践力1、水循环类型名称、水循环类型名称2、水循环环节、水循环环节3、水循环过程、水循环过程4、水循环成因、水循环成因5、人类对水循环的影响、人类对水循环的影响6、水循环的意义、水循环的意义课前课前诊诊（了（了解学生解学生学学习复习习复习基础基础-起起点在点在哪里哪里？34352、流程、流程化化实实效效如何到那如何到那里里怎样做怎样做过程决定结果考前：考前：聚焦：聚焦：微专题突破微专题突破基本概念、规律和原理巩基本概念、规律和原理巩固固+图像类型复图像类型

27、复习习目标：目标：系统回顾，查漏补系统回顾，查漏补缺缺稳定心理稳定心理资源资源：整合，整合，让让“筛筛子子”变得再细密一些变得再细密一些方式：方式：适切，灵活多样，游戏化，符合学生心理适切，灵活多样，游戏化，符合学生心理36 策略一策略一：必备知必备知识识-回归基本概念、原理、规回归基本概念、原理、规律律灵活迁移，精准应用灵活迁移，精准应用 策略二：锻炼表策略二：锻炼表达达精准诊断，追究细节精准诊断，追究细节 策略三：试卷分策略三：试卷分析析自主构建，理解内化自主构建，理解内化 策略四：精选资策略四：精选资源源适切详细，各取所需适切详细，各取所需 策略五：考试心理的调整引导策略五：考试心理的调整引导38过程决定结果知道了起点在哪里，知道了起点在哪里，知道知道了要到达的终点，了要到达的终点，如何到那里怎样做39 讲评课讲评课例：学生自主 自主命题自主命题例：学生自主40意义：意义：“对症下对症下药药”更有针对性更有针对性学生更专注学生更专注促促进进TA思考思考3、个别、个别化化实实效效41 学生互助学生互助例：结对子 学情诊断学情诊断例：数据分析 游戏化思维游戏化思维例：小工具4243