高等教育学复习资料(DOC 8页).doc
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《高等教育学复习资料(DOC 8页).doc》由用户(2023DOC)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等教育学复习资料DOC 8页 高等 教育学 复习资料 DOC
- 资源描述:
-
1、专题一 高等教育历史与理论(一) 高等教育的概念演变了解高等教育概念从古代高深学问教育,到近代大学教育,再到现代第三级教育的演变过程,掌握不同时期高等教育的基本特点。答案:第一阶段高深学问,特征:1、 从形式上说,古代高等教育机构是各国的高等学术中心,或设于宫廷,或附在神庙,或存于私学中。主要表现为个别大师的聚徒讲学,进行高深学问的学习。2、 从目的或内容上说, 古代高等教育主要培养官吏和神学人士。东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色,辅以少量的自然科学教育;西方古代高等教育则以人文、自然和雄辩教育为主,辅以伦理教育。3、 从对象上说, 高等教育是极少数特权阶层的教育,教育是一种特权和身
2、份。4、 从管理上说,在东方高等教育为政府和寺庙控制,只有在社会混乱时期,私学才兴盛。在西方,高等教育表现为私学为主。第二阶段近代大学教育,特征:1、从形式来说,只有大学才是名符其实的高等教育,大学具备传统的欧洲中世纪大学型态的某些特征,高等教育便是大学教育,大学独占高等教育的领域;2、 从目的与内容来说,高等教育是人类文明精华得以保存、绵延与发扬的场所,致力高深学术之研究,创造新知识,高等教育的学术性开始出现;3、 从对象来说,高等教育是少数精英份子的教育,教师和学生在钻研学术,探求真理的基础上组成学者团体,以确保其优越的素质;4、 从管理来说,高等教育试图摆脱外界的干预,尤其是来自宗教或政
3、治的束缚或影响,大学自治与学术自由是高等教育价值及真理实现的保障。第三阶段现代第三级教育,特征:1、 从形式上来说,传统的大学成为高等教育中的一部份,在第三级教育的概念下,大学、专业学院、技术学院以及师范院校等各层次各类型的院校都属于高等教育机构;2、 从目的和内容上来说,高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要,学术研究也应与现实社会密切结合,高等教育应培养社会发展所需要的各类人才;3、 从对象上来说,人人都有权利接受高等教育,高等教育不应以任何理由为少数人独占,它肩负着精英与大众的双重任务;4、 从管理上来说,高等教育与社会的关系更为紧密,高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需
4、要,在两者中取得平衡。(二) 高等学校的职能演变 了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件,1、培养人才的教学中心:神学、医学、法学及教师和官员(19世纪前)、科学人才、各类专业人才及职业人才。(巴黎大学、2、从事科研的学术中心:1809年威廉冯洪堡在德国创办柏林大学。3、服务社会的服务中心:1862年的林肯签署的议案莫雷尔法案 ,1904年范海斯出任威斯康星大学校长,提出“威斯康星计划”。正确认识高校职能的价值,科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。1、三职能是发展的:前一项职能并未因后一项职能的出现而消失,但也没有一成不变,而是不断丰富自己的内涵,自我改变,顺
5、应历史。2、三职能是矛盾的:重科研轻教学,重服务轻教学。3、矛盾破解:建立有序的、分工合理的高等教育系统。 当今时代,没有一所高等学校可以妥善完满地同时承担并完成好这三大职能任务。在此状况下,三项职能校际间的分工与合作就显得明确和必要,即不同层次、不同类型的高等学校,应当根据自身的情况和特点,选择或侧重适当的职能活动,使得教学、科研、和直接为社会服务三大职能在整体高等教育系统中而不是单一的高校中得以协调共存的,需要各个高校对自身进行合理的定位,明确自身的职能,共建一个有序的、分工合理的高等教育系统来实现三项职能的圆满完成。(三) 高等学校的人才培养目标重点掌握围绕“高校培养什么人”的问题而产生
6、的价值冲突,主要包括:社会本位论和个人本位论(教育目的);学术型人才与职业型人才(人才类型);专才与通才(教育内容)。个人本位论:个体发展社会发展, 主张教育目的应依据个人的需要来确定,教育的首要目的不在谋求国家利益和发展,发展学生的理性和个性,自由教育(基于人的本能本性),个人价值高于社会价值。主要人物代表:18世纪至19世纪上半叶卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔。社会本位论:教育的工具价值,主张教育目的应以社会价值为中心,应主要根据社会发展个人发展,个体社会化,为社会服务。主要人物代表:孔德、涂尔干、赫尔巴。学术型人才:教学研究人才。进行学术研究,创造新知识的学术工作者,在培养过程中强调知
7、识的理论性和系统性,注重对从事有关学术性工作能力的培养。职业型人才:应用型技能人才。一切从事非学术研究性工作的实际操作者。在培养过程中强调知识的技术性或应用性,注重对从事有关专业实际工作能力的培养。专才教育:重专业教育轻人文素质教育。培养具有一门学科的基本理论、知识和技能,能够从事某种职业或进行某个领域研究的人才为基本目标的教育活动或教育模式。通才教育:人文教育与通识教育(人文、社会和自然科学)。以受教育者具有闲暇为前提,又以受教育者充分利用闲暇为手段,目的在于探索高深的纯理论知识。专题二 大学精神与理念(一) 什么是大学精神文化了解大学精神文化的基本内涵,大学精神文化的基本内涵,包括大学精神
8、、理念、校训、校风、学风、教风、管理作风等。大学文化也就是指大学群体习得且共有的一切观念和行为。校训:加州大学伯克利分校的校训:让这里光芒闪耀;哈佛大学的校训:与柏拉图为友,与亚里斯多德为友,更要与真理为友;密歇根大学的校训:艺术、科学、真理;清华大学:自强不息 厚德载物;北京交通大学:知行;北京师范大学:学为人师 行为世范;北京林业大学:知山知水 树木树人;外交学院:站稳立场 把握政策 熟悉业务 严守纪律(周总理语);北京理工大学:团结 勤奋 求实 创新。大学精神与大学理念、大学精神与大学校训的区别与联系大学精神与大学理念既有区别又的联系:1、大学精神不同于大学理念,大学精神是大学优秀的文化
9、传统,是一代又一代的大学人共同创造的精神财富;而大学理念更多是表达大学人(包括个人)对大学的认识及其办学主张。(任何一所大学都有自己的大学理念,但不是每一所大学都有自己的大学精神。)2、大学精神源于大学理念。3、大学理念又是基于大学精神。大学校训通常表明大学的一种办学理念,这一办学理念起着引领这所大学不断发展的作用。处在理念形态的大学校训,经过漫长的演变过程,最终成为大学一种优秀的文化传统,即大学精神。而这一历史演变过程,实际上体现了大学对自身文化传统的体认与珍视,也可以看作是校训在大学发展实践中是否得到切实践行的重要标志。掌握大学精神文化所具备的发展性、兼容性、整合性和多元个性特征。大学精神
10、文化的发展性包括继承的发展和创新的发展两个方面。长期坚持不懈地重视大学文化建设,注意总结、概括学校优秀的文化传统,并使之转化为今天学校办学的文化资源,悠长的办学历史才会真正带来深厚的文化底蕴,才会真正成为学校发展的财富。大学精神文化的创新发展上包括:1、赋予优秀的文化传统于新的时代内涵。2、根据时代发展的需要不断创造性地提出新的大学精神文化。大学精神文化的兼容性包括:1、从大学精神文化的多元性而言,就是对这种多元的大学精神文化的兼容并包。2、从学术自由而言,大学精神文化的一个核心价值观就是对各种各样学者的学术观点、学术行为的兼容并包。大学精神文化的兼容并包主要指共存、认同、互补、融合。大学精神
11、文化的整合性包括:1、价值层面的精神文化元素之间的整合;2、价值层面的精神文化元素与实践层面的精神文化元素的整合;3、精神文化、制度文化、器物文化的整合。大学精神文化的多元个性包括:一种是自然生成,另一种是自觉追求,即文化自觉。从文化自然到文化自觉,体现了现代大学发展的一种趋势,现代大学更注重于文化自觉。不论自觉追求,还是自觉生成,一所大学特色的形成不仅是一个长期的、渐进的历史过程,同时又是一种特有的文化嬗变现象。决定特色的因素是多元的。(二) 现代大学理念的时代内涵了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的代表人物和基本思想内涵,理性主义大学理念的代表人物:纽曼、洪堡、
12、怀特海。 理性主义的文理学院基本思想内涵:理性主义者认为,人的本质就是人的理性,教育的唯一目的就是训练理智;真理普遍存在,并且历时不变。永恒真理的最佳来源是古典文献,因为这些文献经受住了时间的考验;演绎是逻辑的首要形式,所以它是高级学问的精髓;由阅读,写作和演绎推理所构成的3R成为课程的重要内容;理性主义的学院既是一个教学机构,也是一个家庭般的“学者共同体” ;教学方法主要有两种,一是讲授法,用于传递知识;二是苏格拉底产婆式对话法,用于辩论真理;实用主义大学理念的代表人物:弗莱克斯纳、威斯康星大学校长查理斯范海斯。实用主义的美式州立大学与社区学院:威斯康星大学、康奈尔大学。基本思想内涵:实用主
展开阅读全文