考研333教育综合复习资料-外国教育史(DOC 16页).doc

1、外国教育史 古希腊教育斯巴达教育斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；（1）教育过程:7岁以前主要是家庭教育；从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；到30岁时，正式获得公民资格；（2）教育的特征为：教育具有阶级性；教育是国家的事业，受统治阶级的控制；片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；重视女子教育；雅典教育雅典教育的目的是培养成为身

2、心和谐发展的公民；(1）教育过程:7岁前，儿童在家中由父母养育；7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”； 从1820岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；（2）教育特点:教育具有阶级性；教育培养的是身心和谐发展的人；既有公共教育也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；不重视女子教育；智者派智者又称诡辩家，在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。1.思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。2.代表人物为普罗塔哥拉、高尔吉亚等

3、。3特点：智者能周游列国，是流动的主要生活于雅典，收徒授学要收费，是西方最早意义的教师 4条件：要有广博的知识（大量的阅读）流畅的口才通晓文法、修辞、逻辑等。 5.贡献早期的人文主义；有教无类，学术自由，扩大了教育对象，推动了文化知识的传播，促进了社会的流动；以培养政治家为教育目标，关心的是道德问题和政治问题，并把系统得到的知识和政治知识作为主要的教育内容；确定了教育内容和方式，最早确立了“七艺”中的前三艺（修辞、文法和辩证法）智者的出现标志着教育工作的职业化；包含希腊全部教育思想发展的基本线索和方向；苏格拉底的教育思想1.教育目的论：主张培养才能卓越、道德高尚的治国人才。2.德育论：提出“知

4、识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张；认为知识教育是培养道德的主要途径；3.智育论：强调治国者必须有广博的知识，将天文、几何和算术等实用课程纳入教学体系；4.“苏格拉底方法”：又被称为产婆术，是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理，包括步骤为讽刺助产术归纳定义；评价：有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案，学生思维相当活跃。但也

5、有其局限性：受教育者要有探索真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题具有一定的知识积累；教育对象更适合具有一定推理能力的成年人。柏拉图的教育思想1.“学习即回忆”：学习并不是从外界得到什么东西而是回忆灵魂中已有的知识；2.理想国中的教育观：构建了一个培养哲学王的教育体系。教育目标：一般目标:培养智慧、勇敢节制、正义的公民。最高目标：培养哲学家兼政治家，即哲学王。教育观点：国家应严格控制教育；教师由国家选聘；男女平等，人人都应接受教育；寓学习于游戏；教育阶段理论：学前教育阶段：认为教育应由国家控制，国家应该创办幼儿教育机构，对儿童进行公养，其主要内容是游戏、讲故事等；普通教育阶段(7至18岁

6、)，入国家创办的初等学校学习。德育、美育、体操、音乐；高等教育阶段（18至20岁）主要进行军事体育训练，毕业后成为“护国卫士”。理智教育阶段（20至30岁）学习算术、几何、音乐、天文学（与文法、修辞、辩证法合为“七艺”）。辩证法教育时期（30至35岁）：除四艺外，重点学习辩证法。培养哲学家、政府官员。哲学王阶段（35至50岁）；进行哲学教育，并参与到实际锻炼中。评价：以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的，是一种领袖教育；实行严格考核，层层淘汰制度，以保证少数德、智、体各方面都极优秀的人成为最高统治者。注重早期教育，主张男女平等。但过分强调一致性，轻视变革，忽视个性发展。亚里士多德的教育思

7、想1.灵魂论与教育：认为要按三个方面来规定灵魂，即营养的灵魂（植物的灵魂），感觉的灵魂（动物的灵魂）和理性的灵魂，以其灵魂说为基础，亚里士多德提出了关于和谐教育的思想，与灵魂三个组成部分相对应的教育分别是体育、德育和智育； 2.教育作用论：亚里士多德提到了人形成为人的三个因素即天性、习惯和理性。重视天性、养成良好的习惯，并通过教育发展人的理性，使天性和习惯受理性的领导，人就能成为有良好德行的人；3.论德智体美和谐发展的教育：在儿童教育中，必须首先训练其身体；必须注意公民的道德教育；认为智育的目的是为了实际生活的需要；和谐发展教育的核心是音乐教育（雅典和谐发展教育的核心则是体育）；4.自由教育理

8、论：反对教育的功利性，主张为了知识而学习知识，为了真理而追求真理，教育是纯粹的，是为了培养身心既善且美的人。古罗马教育 西塞罗的教育思想（1）论教育目的：培养雄辩家；（2）雄辩家的素质：必须具有广博的知识；具有修辞学方面的特殊训练；具有优雅的举止风度；（3）雄辩家的培养方法：模拟演说、多诵文学精品、写作练习、法庭的实际观摩等；昆体良的教育思想雄辩术原理是西方第一部教育专门著作；（1）论教育目的：培养善良且精于雄辩的人，认为德行是雄辩家的首要品质；昆体良充分肯定教育的巨大作用，认为大多数人都具有基本相同的天赋，都能敏捷地、灵敏地学习；昆体良虽然强调教育在人的发展中的作用，但他也认为教育的基本作用

9、并不是绝对的；（2）论演说家的培养：认为培养演说家应经过家庭教育、初级学校、文法学校和雄辩术学校四个阶段；（3）论早期教育：重视学前教育，主张尽量早教，要进行快乐地学习，使儿童热爱学习；主张教育者要了解儿童天赋、倾向、才能，遵循儿童的特点进行教育。（4）论学校教育的优势：认为学校教育比家庭教育更适合孩子的健康成长，学校教育不会使孩子产生自命不凡、唯我独尊的状态，也不会使孩子感觉到孤独和隔离；在学校里可以培养孩子互助友爱的品性，养成适应和参加社会公共生活的习惯；学校能教给学生趋善避恶；学校能提供给孩子很多方面的知识；（5）教学理论：最早提出了班级授课制集体教育的构想；提倡因材施教；提出了教学应当

10、适度的原则；注意培养学生的能力；专业教育应建立在广博的普通知识基础之上；改进教学方法，反对体罚，强调使用启发式等方法；重视教师的作用，要求教师具有崇高的品德和渊博的知识，关怀热爱学生，懂得教学艺术；西欧中世纪教育宫廷学校:以“七艺”为主要内容，采用问答法进行教学；骑士教育：特殊形式的家庭教育，西欧封建社会等级制度的产物。教育目标：培养英勇善战，忠君敬主的骑士精神和技能。 教育内容：“骑士七技”骑马，游泳，投枪，击剑，打猎，奕棋，吟诗。 教育的三个阶段： 0-8岁，家庭教育阶段，受母亲教育，主要学习宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼 8-14岁，礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送入高一级贵

11、族的家中充当侍童，侍奉主人和贵妇。 14-21岁，侍从教育阶段，重点学习骑士七技。 （4）评价：宗教氛围浓厚、封建气息强烈，世俗特点明显。在其发展过程中形成了行侠仗义、扶危济困、彬彬有礼等骑士精神。但过于注重军事技能训练，轻视文化知识的熏陶。 中世纪大学1.形成原因：工商业的发展和城市兴起的需要；东方文化的影响；2.导体制：“学生”大学与“先生”大学。 3.课程及培养目标：在中世纪大学中，按学科划分一般有四个学院，即文学院、法学院、医学院和神学院。其中，文学院是一种预备性质的机构，为进入其他三个学院作准备，神学院则是地位最高的学院；4.学位制度：获得文学硕士学位之后可选择其他三科，之后获得“博

12、士”的学位；5.教学方法：主要是讲解和辩论；5.特点：世俗性、国际性、独立自主性等；6.特权：迁校的自由、不用交纳税费、有司法审判权、大学教授享有参政权、大学中获得学位的人具备教学资格。7.作用和影响： 从思想上打破了教会在思想上对人垄断，推动了当时社会和文化的发展 ；促进了各个地区和国家的交流，打破了封建闭塞的局面 ；为文艺复兴做好了思想上的准备，培养了新人。 城市学校：是为适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称。城市学校强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习，使学校教育

13、为人们的现实生活服务。同时城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。特点：（1）世俗性；（2）强调职业和技术的培训；（3）虽然宗教教育仍然是所有城市学校的重要教学内容，但是起地位受到明显地削弱；城市学校教学水平也比较低，基本都坚持以本国语言教学。文艺复兴的人文主义教育特征 基本特征： 人本主义。培养目标上注重个性发展，教育方法上尊重儿童天性。 古典主义。吸收古人见解，尤其课程设置亦具有古典性质，但非纯粹复古。 世俗性。充溢浓厚的世俗精神，更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。 宗教性。虽抨击天主教会的弊端，但不打算消灭宗教，希冀以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗

14、教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。 贵族性。文艺复兴运动的性质所决定的。人文主义教育对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式，教育目的主要是培养上层人物。 贡献：主以人为本，热爱儿童、尊重儿童，培养身心和谐发展规律的新人热爱科学，追求真知，教学内容突破中世纪的“七艺”框架办学形式和教学方法多样化。提倡人道，反对神道；提倡个性解放，反对宗教束缚。扫荡了中世纪教育的阴霾，展露出新时代教育的灿烂曙光，开欧洲近代教育之先河。 快乐之家：是由维多利诺创办的，他也是第一个提出“教育与环境”的观点的人。校址环境优美，校风朴素自然，招收7-21岁的贵族子弟，重视数学教

15、育，师生相处非常愉快，因此得名。欧美主要国家教育的发展 一、英国教育的发展1.公学：是由私人或公众团体集资，专门为上层特权阶层设立的一批设备较好、水准较高的特殊文法学校。课程内容注重人文学校，侧重古典语和外语教学，宗教教育也是其课程内容的重要组成部分。重视培养学生的绅士风度。教育目的是培养有特权的官吏和统治阶层人物。2.贝尔兰卡斯特制（又称“导生制”）：教师把教学内容传给资质较好的导生，再由导生把刚学到的内容传给其他学生。评价：节省师资，节约费用，扩大规模。但不能给学生充分系统的知识，教学质量差。3.1870年初等教育法（又称福斯特法案）：对 512 儿童实施强迫初等教育；标志着英国国民教育制

16、度的正式形成；4.巴尔福教育法（1902 年）：其颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以议会、国家教育委员会和地方教育局三级结合的英国教育管理体制；5.哈多报告（1926年）：首次从国家的角度阐述了教育要面向全体儿童的思想，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流（双轨，中等学校有文法学校、选择性现代中学、非选择性现代中学和公立小学高级班）；6.1944年教育法（也称巴特勒教育法）：主要内容加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育；加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；实施 5-15 岁的义务教育，同时地方教育当局应

17、向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求；巴特勒教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响；7.1988年教育改革法：主要内容实施全国统一课程，确定在 5-16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、基础课程和附加课程）；建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次（7、11、14、16岁）考试；改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策，原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导；还赋予

18、家长为子女自由选择学校的权利，规定建立一种新型的城市技术学校，对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定；1988被看做是自巴特勒教育法以来英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制； 二、法国教育的发展1. 帝国大学令与大学区制：1808年，拿破仑下令建立帝国大学使之成为全国最高的教育行政机关，大学首脑称“大学总监”，由拿破仑亲自任免，全法被划分为27个大学区，大学区总长、帝国大学和学区的督学及各学区大、中学教师均为国家官员；2.费里教育法（1881-1882年）：提倡免费的、世俗的、义务的教育。规定儿童 6-13 岁为义务教育阶段，不得开设宗教课；3.郎之万一瓦

19、隆教育改革方案（1947年，未实施）：主要内容（1）提出了战后法国教育改革的 6 项基本原则：社会公正；一切工作平等；一切学科价值平等；人人受教育的权利平等；普通教育与专门教育相结合；各级教育免费；加强师资培养，提高教师地位。（2）实施 6-18 岁的免费义务教育；（3）对义务教育后的高等教育改革提出了设想；（4）对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求；4.。教育改革法（1959年，未实施）:延长义务教育年限。规定义务教育的年限为 616 岁。三、德国教育的发展1.巴西多-泛爱学校：以卢梭的自然主义教育思想为指导。主张培养身心健康的人，培养博爱、节制勤劳等美

20、德，增进现世幸福。重视儿童兴趣，寓教育于游戏，采用教育适应自然的教学方式，让学生主动学习。重视知识的实用性。2.实科中学：原因：16C后科学革命的出现；自然教育主义的推崇；城市生活的发展。教学目的：传授自然科学和历史科学知识。评价：为平民子弟提供了受教育的机会；为社会培养了实用人才；推动了经济和科学技术的发展。3.柏林大学：1810年建立。标志着研究型大学雏形的形成，是中世纪大学以来，大学职能的首次扩充，推动了德国高等教育的发展。特点：教学与科研相统一；继承了中世纪大学的优良传统：学术自由、大学自治；设立“讲座制”聘请知名教授举办讲座；教学重视学生与教授间的讨论。四、美国教育的发展1. 公立学

21、校运动-贺拉斯曼（美国公立教育之父）公立学校是指由公共税收扶助的免费的、大众的学校。教育目的：培养社会需要的各种工作者。主要观点：“教育是州权”，建立以州为主的教育领导体制；确立征收教育税制度；4-16岁儿童都应成为公立学校的教育对象；加快学校内部改革；重视师范教育，认为教师的培养是提高公立学校教育质量的重要手段。意义：普及了义务教育；改善了美国初等教育发展缓慢的现状；促进了初等教育、师范教育的发展。2.莫雷尔法案：（1862，又称“赠地法案”）内容：联邦政府按各州在国会的议员人数，以每位议员三万英亩土地的标准向各州拨赠土地，用于开办或资助农业和机械工艺学院。意义：确立了农业与工艺教育与之相关

22、的应用科学研究在美国高等教育中的地位；打破了政府从来不过问高等学校办学的传统；促进了美国高等教育的民主化进程和大众化；确立了现代大学的第三项基本职能：服务社会。3.初级学院运动：把大学分为两个阶段：初级学院和高级学院；初级学院是短期的、实用的高等教育。学生毕业后既可以就业也可以进入专门性质的大学中继续学习；建立“初级证书”制度。意义：有力地促进了美国高等教育的普及。4.国防教育法：1958 年，美国国会颁布国防教育法，其主要内容有加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助；国防教育法旨在改变美国教育水平的落后状况

23、，使美国教育能够适应现代科学技术的发展和满足国际竞争的需要，它的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才；5.中小学教育法：1965，为实现教育均等，让黑人、西班牙人等弱势群体也能获得优质教育，规定实行“黑白合校”，不合校的学校不享受补助费。6.生计教育，由马兰提出，主张实施一种以职业和劳动为中心的教育；7.“返回基础”，针对进步教育的弊端提出，主要内容有小学阶段强调读写算等基本技能的训练；中学阶段要集中精力教授英语、数学、自然科学和历史等教师要在学校教育一切阶段起主导作用；取消选修课，增加必修课；严明纪律等； 8.国家在危机中：教育改革势在必行的报告：建议加强中学五

24、门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级政府加强对教育改革的领导和实施；此报告对美国教育的影响在于恢复和确定了学术学科在中学课程中的主体地位；加强了课程的统一性，对所有学生进行了严格的统一要求；增强了公众对教育的关注和信心以及资助西欧近代教育思想 1.夸美纽斯的教育思想（1）教育的目的：教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现世的幸福，并为永生做准备，即宗教性和现实性的相结合，是他的民主主义思想的反映；（2）教育的作用：教育是改造社会建设国家的手段高度评价教育对人的作用，在他看来

25、，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育；（3）论教育适应自然的原则：这是他教育体系的指导性原则，包括两重含义教育工作是有规律的，教育工作者应遵循这些规律；教育工作者应该努力探明发现这些教育规律。（4）论普及教育和统一学制：“泛智”论（“把一切知识教给一切人“）是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。主张教育对象普及化；主张全国统一学制，将教育分为四阶段母育学校（1-6岁）国语学校（6-12岁）拉丁文学校（12-18岁）大学（18-24岁）；（5）论学年制和班级授课制：学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，

26、秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日；学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切；学年终了时，通过考试同时升级；班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级,通过班组进行教学。夸美纽斯断定班级授课制的优越性在于它扩大了教育对象有利于普及教育；教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而能够促进学生学习的积极性；在学生方面，大群的伴侣在一起，可以互相激励，互相帮助；（6）论教学原则：直观性原则自觉、主动性原则巩固性原则量力性原则（根据教育适应自然提出，是教育史上第一个提出量力性原则的人）系统性和循序渐进原则；（7）论道德教育：重视道德教育，认为德育比智

27、育更重要；把世俗道德的培养从宗教中分离出来；把智慧、勇敢、节制、公正作为道德教育的内容，还在德育中纳入一个崭新的概念即劳动教育；对于德育的方法，夸人提出尽早开始正面教育；从行动中养成道德行为的习惯；榜样；教诲与规则；择友；（8）教育管理思想：主张应由国家来管理教育而不是教会，夸是历史上第一个提出国家设置督学的人；（9）对夸的评价：大教学论是西方近代史上第一本独立性态的教育学著作，母育学校是西方历史上第一本学前教育学著作；夸美纽斯以具自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人基础上第一个提出较为完整的教学原则体细，为改革教学做出的重大的贡献在世界教育史上建立了功绩；但其思想仍

28、是经院哲学和机械唯物论相结合的产物，带有宗教神秘主义的色彩；2.洛克的教育思想代表作教育漫话,近代史上第一个较为明确地提出了包含德智体三育教育体系的人。（1）白板说：人出生后的心灵是一块白板，“一切知识的习得都是建立在经验上的”；同时又认为人的心理活动“内心反省”可以了解五官感觉不到的复杂观念，提出“心理活动是观念的来源”。（2）绅士教育：教育目的：把绅士培养成为身体健康、举止优雅、有德行、智慧才干的事业家。教育对象：贵族和资产阶级。 教育方式：家庭教育。教育内容：健康教育或体育德育（认为道德和道德教育是绅士教育的灵魂）；智育（洛克尤其强调两点：德行重于学问；学问的内容必须是实际有用的广泛知识

29、）；3、卢梭的教育思想“教育史上的哥白尼”西方教育思想的三大里程碑为柏拉图的理想国、卢梭的爱弥儿和杜威的民主主义和教育；（1）自然教育理论：自然教育的核心是“归于自然”，把所受的教育分为自然教育、人的教育和事物教育；“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育（“消极教育”）；（2）自然教育的培养目标：培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人；（3）自然教育的方法原则：正确看待儿童给儿童以充分的自由（遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展）自然后果法：当儿童犯了过失和错

30、误后，不必直接去拒绝他们或处罚他们，而让他在同自然的接触中体现到自己所犯的错误和过失带来的自然后果。（4）自然教育的教育阶段：教育要符合儿童发展的年龄特征，根据年龄阶段的分期，在不同时期所进行的教育是不同的；在婴儿期（0-2岁），主要是进行体育，以身体养护为主；在儿童期（2-12岁），主要是进行感觉教育，反对儿童在这一时期读书；在少年期（12-15岁），主要是进行智育和劳动教育；在青年期（15-18岁），主要是进行道德教育；（5）公民教育理论：主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民；培养有自然情感的社会人。（6）对自然主义的教育评价：高度尊重儿童的善良天性，批判当时流行的教育思想和教育措施的

31、荒谬，倡导自然教育和儿童本为的教育观，但对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽视社会的影响和人类文化传统教育的作用，过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识；4.裴斯泰洛齐的教育思想（代表作林哈德与葛杜德）（1）论教育目的：培养“完人”，教育的目的在于使人的一切天赋能力和力量全面和谐发展；基于此，裴赋予德育、智育、体育以及劳动教育以重要的意义；（2）论教育心理学化：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。教育心理学化具体要求是将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上；使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化；教学原则

32、和教学方法的心理学化；调动儿童的主动性，让他们进行自我教育；（3）论要素教育：按照裴的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很到地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力；智育最基本的要素是数目、形状、语言，培养这三种能力的学科是算数、几何与语文；体育的最基本的要素是关节活动；德育最基本的要素是对母亲的爱；（4）建立初等学校各科教学法：裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的教学方法；（5）教育与生产劳动相结合：裴不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的

33、实践活动中推动和发展这一思想新庄“贫儿之家”时期（初步实验，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系）；斯坦兹孤儿院时期（以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系与结合，深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径）；（6）对裴的评价：根据要素主义和教育心理化的要求，研究了小学学科教学法的方法，奠定了各科教学法的基础，被誉为是“小学学科教学法奠基人”；把教育与生产劳动相结合，反映了资本主义生产和手工业时代对教育和生产劳动之间的关系的新要求，在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义，但由于时代性

34、质未能找到真正教育与生产劳动相结合的内在联系；5.赫尔巴特的教育思想其著作普通教育学标志着科学教育学的诞生，标志着教育学已成为一门独立的学科； （1）教育思想的理论基础：伦理学（五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平）和心理学（西方历史上第一位把心理学作为独立学科研究，主要研究统觉、兴趣、注意；统觉就是新旧知识相互作用的过程，统觉的条件是兴趣，新 S意识阈+已有观念统觉团）；（2）教育目的理论（德育理论）：建立在伦理学的基础上，将教育的目的分为可能的目的和必要的目的。可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；必要的目的是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即养成五种道德观念。

35、（3）教教育性教学原则：利用心理学的研究成果，把道德教育和教学联系起来。认为教学必须具有教育作用，教育和教学是目的和手段的关系，教师在进行教学时不能只限于如何使学生获得实际的真实技能，而应着眼于培养学生的道德品格，教育又必须通过教学来实现，没有教学就没有教育。教师必须严格的按照教育目的组织教育过程，使教学真正成为造就真正所需要人的途径。 评价：明确了教学是实现教育的重要手段，但是视知识增长和品德提高的同步运动，未意识到德育和智育的相对独立性）；（4）教学形式阶段理论：教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法教学形式等在内的规范化程序。他认为，儿童的兴趣活动可以分为四个阶段：

36、注意、期待、要求、行动。儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心和审思。在此基础上，提出了教育形式的四个阶段：明了-联合-系统-方法【明了：当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意，这时学生处于静止的专心活动，教师通过运用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。联合：由于表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又未出现最后的结果，这时，兴趣活动证处于获得新观念的期待状态，教师的任务是与学生进行无拘无束的谈话，运用分析得教学方法。系统：新旧观念最初形成的联系并不有序，因为需要对前一阶段得到的结

37、果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。方法：新旧观念的联合形成后，需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。】评价：是在严格按照心理学过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，而建立起的一种明确的、规范化的教学模式。反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，具有广泛的实践意义。但具有机械化的倾向。（5）课程理论：经验、兴趣与课程：课程内容 必须和儿童的经验、兴趣相一致。统觉与课程：提出了“相关”与“集中”的课程设计原则。相关就是学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系；集中就是在学校的

38、所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段（历史和数学）；儿童发展与课程：儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程,故在儿童的学习过程中要按人类认识发展史上的相应阶段取得的文化成果来安排课程（婴儿期要加强身体养护，幼儿期要学习荷马史诗以发展想象力，童年期和青年期要学习历史和数学发展理性）；（6）赫尔巴特的思想的传播：近代教育科学的开拓者，也是教育心理学化的重要代表，作为传统教育的拥护者，强调教师、课堂、书本三中心，其理论的不足性在于充满思辨和哲学色彩，带有一定的机械性和片面性；6.福禄培尔的教育思想“幼儿教育之父”（1）论教育的基本原理：统一的原则顺应自然的原则

39、发展的原则（人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则即对立与调和）创造的原则；（2）幼儿园教育理论：幼儿园工作意义与任务-幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替；其任务是，通过各种有游戏和活动，培养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，发展智力、体力以及做事或生产的技能，为下一阶段的发展作准备；幼儿园教育方法：自我活动或自动性和社会参与；自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一；社会参与要求儿童充分适应小组生活，重视家庭和邻里生活；游戏与歌谣；（3）幼儿园课程：恩物；作业（将恩物知识运用于实践）；运动游戏；自然研究；恩物是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品，是自然的象征

40、，其教育教育价值在于帮助儿童逐步认识自然及其内在规律；恩物的条件是能使儿童理解周围的世界；每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物；每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念；作业与恩物的关系在于作业将恩物知识运用于实践，恩物是活动的材料；恩物是确定的，而作业是变化的；恩物在前，作业在后；恩物主要用于发现和模仿，作业主要用于接受和创造；7.斯宾塞论教育代表作是教育论，首次鲜明而正确地表达了德智体三个教育学的基本范畴。（1）教育目的：为“完满生活做准备”；（2）知识价值论：提出了“科学知识最有价值”的命题（科学知识具有实用价值、比较价值、训练价值、教育价值），强调科学知识应是学校教育中不可缺少的组成

41、部分，批判以绅士教育为代表的古典主义教育；（3）课程体系：他把人类生活的几种主要活动加以分类并以此来划分课程直接有助于自我保全的活动-生理学和解剖学；从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动-逻辑学、力学、数学、光学等；目的在抚养和教育子女的活动-生理学、心理学和教育学；与维持正常的社会和政治关系有关的活动-历史；在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动-文学、艺术等；（4）教学原则与方法： 教学应符合儿童心智发展的自然顺序； 儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致； 教学的每个部分都应该从实验到推理； 引导儿童自己进行探讨和推论； 重视学生的学习兴趣； 重视实物教

42、学。8.马克思和恩格斯的教育思想（1）论教育与社会的关系：社会或社会关系决定教育，教育受社会关系制约；教育的本质属性是其社会性，同时还具有历史性和阶级性以及相对独立性和继承性；(3)论教育与社会生产:教育的发展归根结底受生产力发展的制约；教育是生产力再生产的重要手段，是科学知识转化为现实生产力的重要手段，也是科学技术再生产的重要手段；（4）论人的本质和个性形成：人的本质是劳动，是一切社会关系的总和；遗传素质是人发展的物质基础，对人的生存和发展起决定作用的是环境和教育；（5）论人的全面发展与教育的关系：指出只有在共产主义社会才能真正实现人的全面发展；（6）论教育与生产劳动相结合的重大意义：大工业

43、生产客观上要求教育与生产劳动相结合并提供了基础，综合技术教育提供了重要的纽带，教育与生产劳动相结合是现代生产、现代科学与现代教育密切联系的反应和联系；19世纪末至20 世纪前期欧美教育思潮的异同：（欧洲新教育运动和美国进步主义教育运动的异同）:（1）相同点：都把矛头指向了传统教育，批判传统教育观及其做法；都要求改革，并且都进行了实验；都对以前的教育著作进行了深入研究，并在此基础上提出了新的观点；代表人物都是有丰富实践经验的教师；（2）不同点：欧洲重视校园环境，美国偏重课程方法；欧洲注重全面发展，并不偏废知识的传授，美国较极端，忽视了教育中的基本规律。梅伊曼、 拉伊的实验教育学： 基本观点反对思

44、辩教育学；提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；评价：使定量研究成为20C教育学研究的一个基本范式，推动了教育科学的发展。但当其把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”迷途，受到了文化教育学的批判。凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论 (1）公民教育理论：关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础；教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容

45、是通过个人的完善来实现为国家服务的目的；在他看来，所谓“有用的公民”具备三样品质具有关于国家任务的知识；具有为国家服务的能力；具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质；关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点；(2）劳作学校理论：将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的；任务为“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务“职业陶冶的伦理化” “团体的伦理化”要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：把“劳作教学”列为独立科目；改革传

46、统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练；以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益；蒙台梭利的教育思想（意大利女幼儿教育家，代表作：童年的秘密）重视遗传素质、环境对儿童发展的作用。教师必须了解儿童、尊重儿童心理发展的特点。儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，自由是蒙台梭利方法的最基本原则；这种自由是有纪律的自由。主张对儿童进行感官训练和肌肉训练，以培养儿童良好的、健全的运动功能和感觉功能。（感觉教育分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练；每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习；最注重的是触觉）评价：提倡自由教育，充分体现了对儿童的尊重与热爱；系统阐述了儿童生理和心理的发展过程，揭示了儿童身

47、心发展的关系；把自由和纪律看成相辅相成的两个方面，具有一定的辩证性；进步主义教育实验 （1）昆西教学法（帕克）：主要特征强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；学校课程应与实际相联系；强调培养儿童自我探索精神；（2）有机教育学校（约翰逊，1907年）：“有机教育”即教育遵循人的自然生长；目的在于发展人的整个机体，培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化；课程以活动为主；（3）葛雷制（沃特，1907年）：亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。以“教育即生活”、“教育即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分（体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂），在教学中采用二重编法即将

48、全校学生一分为二，一部分在教室上课，一部分在其它场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放；评价：是进步教育运动中最卓越的例子；为更多学生提供了受教育的机会；管理方式经济、效率高；课程的设置能保持儿童的学习兴趣和热情；解决了葛雷地区学校少、供不应求的问题。（4）道尔顿制（赫克帕斯特，1920年）：是一种个别教学制度；学校废除课堂教学、课程表和年级制，代之“公约”或“合同式”的学习；教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，作业室中配有该科教师负责指导学生；用“表格法”来了解学生进度；该制度原则是自由和合作；评价：既强调了儿童学习自由，养成了他们独立工作的能力，又强调合作精神的形成