小学语文复习课的几点建议(DOC 22页).doc

1、小学语文复习课的几点建议期末将至，我想,如何进行有效复习,提高学生的成绩是老师们最关心的。很快就要进行期末复习了，为了方便老师更好地进行复习教学，现将收集到的一些复习资料稍做整理与修改，供老师们参考。这些资料分成两大部分，第一部分是主要阐述如何进行有效复习，第二部分是针对某些基础知识点的学习提出巧妙的复习方法和建议，老师们可以各取所需。希望这些资料能对大家有所帮助！（一）对小学语文复习课教学的几点思考作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识，训练能力的功能，更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。 那么，语文复习课如

2、何进行才能达到“温故而知新”的目的呢？ 一、检测：摸清知识能力现状。 要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复，有的放矢地对学生进行教学和训练，就必须在复习课前采取测验、考查、提问，或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查，根据反馈来的信息，结合教学课标的要求，制定复习课教学方案。二、贯通：建立系统的知识体系。 语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应对一个学期所学的知识进行总

3、结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。复习课上，有人误认为作文没有什么可复习的。其实，复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的，教师应居高临下，对本学期八次作文训练的内容和形式进行系统的归纳、总结，让学生从总体上回顾本学期作文的特点，重点讲述小学记叙文写作中的“观察说话写话”的规律，结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样，经过融会贯通的复习，学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。 三、补缺：弥补过去教学的不足。 由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学

4、内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。四、比较：促使认识的深化。 在“温故”中“知新”，并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的，有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少，而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较，通过比较发现其中的差异，从而获取新的知识、训练新的能力。五、强化：提高训练的深度。 训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战

5、术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢？对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。 六、拓宽：多侧面地讲解相关知识。

6、复习课要重温过去所学过的知识。但是，因为复习要体现提高的原则，所以这种重温又不能是机械的、简单的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时间的限制，不能随意拓宽，而复习课上因为经过多篇课文教学，多个知识点的讲解，已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容，平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分，复习课上则必须进行拓宽性讲解。因此，复习课上对学生要按不同层次要求，分别对待，才能取得相应的效果。七、迁移：推动综合能力训练。 迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生

7、复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体，其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。复习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法，然后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来，指导自我复习。实际上，学生完成这种迁移之后，不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习，而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移，用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课

8、文或单项知识的复习，而是转向对一个网络知识的复习和综合能力的训练。这种复习不仅在训练程度，而且在训练角度上都得到了加强。 小学语文复习的一点体会复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。在期末的复习里，注意做好下面两方面：一、巧用复习方法在复习中，除了对知识的归类复习外，还可以尝试了新的复习方法。这种方法分三个阶段进行：第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点

9、，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗？第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要

10、引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。 第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发

11、言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。二、上好语文复习课每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点： 1、复习内容的整体性复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，

12、要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化

13、。2、复习过程的开放性复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自

14、己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。3、知识之间的互融性在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。总之，要想上好语文复习课，提高复习

15、效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。期 末 复 习指 导 在复习中，要注重知识技能的学习与情感、态度、价值观的形成有机结合，逐渐培养学生形成一定的能力。改变学生死记硬背的学习方法，切忌反复机械重复知识，加强学生的观察、思维、想象、创造能力等方面的训练，关注各层次学生的基本思考问题方法，引导学生学会学习。一、复习原则1、主体性原则。教师要转变教育观念。确立学生在复习中的主体地位，教师要为学生创设宽松的复习空间，协助学生开展研究性学习，让学生自己经历知识的形成过程，系统地整理知识体系，使学生在

16、自我复习过程中获得成功的体验。2、灵活性原则。在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖性，运用知识的灵活性，解决实际生活问题的现实性、分析问题和解决问题思维的灵敏性。二、复习方法1、归类复习与综合复习相结合。2、小组合作与独立验收相结合3、要灵活多样，具有趣味性和激励性。小学语文复习课型研究小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型

17、的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达、综合性学习。小学语文复习课型，从复习内容划分，主要有专项复习课和综合复习课；从师生在复习过程中所处地位划分，可分为自主性复习课和指导性复习课。专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型。综合复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合，融合其中而指导学生进行复习的课型。小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识，提高学生语文能力的过程。要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这是提高语文复习效率的关键。白主性复习课，就是由教师提出复习目标后，由

18、学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。这些内容的复习以课本为依托，引导学生系统归纳，分类整理，体现语音、字、词、句知识的内在联系，发动学生主体参与知识的整理、建构，可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习，学生自己收集并开展排除拦路虎大行动，查出漏，补好缺。指导性复习课是指教师根据年级教学重点或学生知识能力的薄弱点，或两者有之，确定复习目标，选择复习内容和复习形式，指导学生系统梳理，总结规律，运用提高，突破复习重难点的一种复习课型。这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力

19、运用的复习。如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑，便可再细分为自主性专项复习课、自主性综合复习课、指导性专项复习课、指导性综合复习课四类。下面重点谈谈阅读指导性专项复习课和写作指导专项复习课：指导性专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点的能力训练点。如阅读感悟版块中的概括主要内容，体现思想感情，又如写作表达版块中的把内容写具体，表达真情实感等。（）阅读专项指导性复习课阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：揭题导人-初读尝试-归纳方法-再读提高-运用深化-迁移内化。揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。复习课的内容，学生已绛学习过，会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导人

20、时，要以趣人手，通过多种形式，巧妙引人，激发学生的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。当然导人不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，最好要能揭示复习内容。初读尝试，就是让学生初步练习，初步感知。选择一篇典型的文章，设汁能体现阅读能力训练点的典型题目，让学生先动手练习，在实践中回忆方法，寻找规律，悟出道理。归纳方法，在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。再读提高，再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章，在系统方法的指引下

21、让每个学生都有新的收获。用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同，真切感受到运用系统方法后白己的进步，对文章理解的加深。运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习，目的是学以致用，深化能力培养。训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。如为了提高学生的阅读效率，可进行限时阅读训练；为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把方法内化，综合运用c（二）写作专项指导性复习课写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序：揭题导人-归纳方法

22、-范文品悟-片断练写-评改强化-拓展迁移。写作专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法两环节与阅读专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法相似，不作说明。范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。如习作复习课让人物活起来，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取穷人詹天佑等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。片断练写，基于复习内容多，复

23、习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。如让人物活起来这一环节，可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。评改强化，在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如让人物活起来的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。拓展迁移，引导学生把本节课复习的方法迁移到

24、平时的写作中去，扩大方法的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。如让人物活起来的习作复习课，就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改，也可让学生写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。关于语文复习的一些想法和做法复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，掌握复习的方法，这样的复习才能更有效果。 语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。下面谈谈语文复习的一些想法和做法，与同行们交流。一、上好语文复习指导课复习指导课，是教师指导

25、学生系统整理知识，深化理解，强化语文能力的教学手段，是巩固知识，提高教学质量的重要环节。复习指导课应注意六性：1、体现目标性2、讲求序列性3、注意联系性4、突出方法性5、发挥主体性6、具有趣味性。1、复习指导应体现目标性复习目标是师生所要预期达到的学习标准。它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。目标要以新课标为依据，凭借教材，准确把握好复习目标，以掌握复习的主动性。怎样体现目标性呢？复习开始，就可揭手复习目标，使之成为学生复习的奋斗目标。复习中，又相机出示复习目标，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。复习后，再依据复习目标，设计复习

26、检测题，进行检测反馈。整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。增强了复习的针对性，避免了复习的盲目性的随意性。2、复习课指导应讲求序列性复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合。因而必须循序渐进，做到有序地精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。3、复习指导应注意联系性在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。4、复习指导应突出方法性在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习分析比较、归纳、概括，悟出规律，掌

27、握一定的学习方法，让学生由学会向会学转化。方法教给学生以后，又及时配以一些有代表性的课外段落进行分段，概括段意的练习。最后让学生谈谈自己的收获或疑惑，谈收获实际上是总结学习方法，疑惑让全班同学帮助解决。5、复习指导应发挥主体性学生是学习的主人。复习指导，也应以学生为主体，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自我复习的机会，切实扭转复习指导教师创办代替学生盲目被动的局面。如修改病句练习，1、找出各练习中的病句，明确病因；2、出示一些病句让学生改，并说出病因；3、让学生在自己成同桌什么本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。这样，针对性强，又发挥了学生

28、复习的主动性。6、复习指导应具有趣味性有些知识的复习可通过语文活动课来达到复习目的。如：拼音复习、改正错别字，改正病句，找同（近）义词和反义词等等。二、抓住要点，提高阅读能力考试时文章阅读占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律，例如在阅读复习时，我们要指导学生：首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的

29、定向性认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设计的一些测试题，便能一一迎刃而解了。进行语文总复习时，一定要注意培养学生的阅读能力，在此我就我个人的一些做法写点认识：(一)记叙文体。此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉

30、毛一把抓，到头来什么都没有找到。(二)写景文体。此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人等。(三)说明文体。此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的一点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明方法，通常这也是考题。三、介绍一种“主动学习五环节复习模式”第一环节：自主复习，自我质疑（15分钟左右）根据当节课要复习的内容，有针对性地出示复习提纲，让学生按照复习

31、提纲自主复习。在自主复习的过程中，如发现疑难的，暂时记录下来，等进行第二环节时提出来讨论解决。第二环节：相互讨论，自我攻关（10分钟左右）组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点，疑点，培养学生自我攻关，自我消化的能力和习惯。实在解决不了的，教师可以作适当的启发和点拔，指导和讲解。第三环节：检测反馈，了解学情（7分钟左右）在组织学生讨论的过程中，教师只能掌握部分学生的情况，那就必须设计一些检查学生学习情况的作业来检测反馈，及时了解学情。第四环节：从多角度，拓展内容（余下时间）同样的考查内容，还可以从哪个角度考。同样的要补充，有些变化的更应补充。这样，即可以以一定的量的重复，加上一定的变化，来增强

32、对此一类题的理解，做到练一些题，通晓某一类题。对于学生而言，还可以自选课外题，以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。另外，我们还特别注意在讲评中坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；引导成绩较差的学生总结教训，鼓起勇气，树立信心。 (二)*如何理解词语一、联系上、下文理解词语复习要求：能准确领会词语在文中的意思。阅读复习提示：由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，下面，推荐几种理解词语的好方法。1运用组合法

33、理解词语。一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。又如“艰难险阻”一词，“艰难”是“困难”，“险阻”有“险恶有阻碍”的意思，“艰难险阻”就可以理解为困难险恶。运用组合法理解词语时要注意的是，分开解释字义或词义时，必须十分准确，否则在合起来理解时就会出差错，如：“爱不释手”中的“释”应该是“放下”，如果错误地理解为“解释”的话，那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。2运用换词法理解词语。汉语中的词汇是非常丰富的，有些词可以用意思相近的词语来代替；有些词

34、则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。”这句中的“复杂”可以用“不简单”来代替。3联系上下文理解词语。读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如七颗钻石这篇课文里有“喜出望外”这个词语，联系前文描写的内容：小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。4、在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，

35、才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。5、同义词法。学生遇到不理解的词时，告诉学生找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是好看，漂亮。等等。*成语复习指导为了突出成语的重要，特将成语单独作为一部分。成语是汉语中的精粹，是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。汉语中的成语常常由四个字组成，一般都有出处。许多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事，如：杯弓蛇影、天衣无缝、一鸣惊人等。因此，学习成语不仅能积累词汇，而且

36、能增强阅读、理解水平，了解历史，拓宽知识面，另外如果能恰当地使用它，会使语言更精练，更形象生动，提高我们的写作水平。【教学建议】1、依据教材，回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语，在此过程中培养学生的学习能力。2、以语文活动课形式，交流课外学习的常用成语，并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。3、设计一些学生喜闻乐见的成语练习，让学生在练习中增强兴趣，如：成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。2、可以利用教室中的板报和学习园地，辟成语学习的专栏，由学生编稿、组稿，让学生真正成为学习的主人。*如何理解句子一、理解句子的含义。复习要求：领会句子在语言环境中的含义和作用。复习提示：理

37、解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。主要方法有：1、联系上、下文抓住关键词语理解句意。关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。2、联系上下文理解句意。一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。*造句好方法句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。造句的方法一般有以下几种。