把思维空间留给学生,把时间还给学生-实践小学数学课堂“有效教学”之我见参考模板范本.doc

1、把思维空间留给学生，把时间还给学生 实践小学数学课堂“有效教学”之我见【摘要】在日常教学过程中，时常会看到这样的数学课堂：教师讲的津津有味，激情盎然，但学生却目光淡然，昏昏欲睡，这样极大的反差让教师的内心在一定程度上受到打击。为什么会出现这样的情况，学生没有教师所预想的那样“爱学”。其根本原因还是整个课堂没有贯彻“学生是主体，教师是主导”的基本教学原则，我们的教学仍然停留在理论上，在实际教学过程中难以体现。本文就新课标背景下如何突破传统教学的思维定势，把课堂还给学生，让学生快乐、自由、主动学习方面做了阐述。【关键词】数学课堂 思维 时间 主体性一、充分备课，提高教学机智要把课堂还给学生，教师首

2、先对整个课堂要有较好的把控能力，这对教师的课前备课工作提出了新的要求。在备课过程中要对课堂过程中所发生的非预设生成的问题有充分的思考与准备。在某个环节，要求学生多说，某个环节又要求学生互动合作交流，都需要教师在课前做充分的准备。在课堂教学过程中，以学生的思维为主导，教师跟着学生走，必定会出现教师控不住场面的情况，对此教师应该如何准备，准备什么，都需要教师深入去摸索、探究。经过几次这样的磨练，体会其中的滋味，在以后的教学过程中必然会有所改进，在把课堂还给学生的过程中可以做到收放自如，游刃有余，把教学效益最大化。二、教师少讲，学生多讲教师对教材的理解，已经形成了较为完整的体系，在课堂上，往往顺着自

3、己的思路讲一遍，整体上来看自我感觉讲授顺畅，知识内容清晰明了，自然而然认为学生对这个知识点也掌握得较好，但是事实上，学生并没有真正理解，掌握这一知识点。这种填鸭式的教学方式，一味得把知识灌输给学生，把学生当成是接受知识的容器，违背了教学的规律，课堂气氛沉闷、压抑，学生缺少主动性。“授人以渔，而非授人以鱼”，教学过程中，教师应把大部分时间让给学生。例如在圆柱的认识这一课中，我是这样进行教学的：师：圆柱的底面和侧面之间又有什么样的关系呢？请大家以小组为单位，结合手中的学具进行研究。谁来说说看？生：把圆柱的侧面剪开，展开后就变成了一个长方形。这样它们就都成了平面图形，就容易进行比较了。师：这个小组的

4、同学把侧面剪开变成了长方形，是沿哪里剪的？生：圆柱的高。师：那展开后的长方形和底面圆之间有什么关系？生：长方形的长等于圆柱底面的周长。师：大家把展开的圆柱体在围起来看看，是这样吗？有没有其他的发现？生：长方形的宽等于圆柱的高。师：圆柱的特征学会了，闭上眼睛想一想，你头脑中圆柱的形象是什么样的？在这一教学过程中，我采用以小组为单位进行讨论，学生有充足的时间去动手、思考，让学生多讲，让学生一起讨论，相互学习交流。通过摸一摸，看一看，说一说等多种方式让学生从本质上理解、认识圆柱。三、从根本出发，让学生想学数学本身就是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，导致部分学生对数学不感兴趣，这严重影响了课堂教

5、学的实效性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是探究知识、发展能力的必要前提。当一个人对某件事物产生了浓厚的兴趣之后，就会主动去求知、去探索、去实践，并在这一过程中产生愉悦的情绪与收获。由此可见学生的兴趣对提高学生课堂积极性的尤为重要。教师应从创设良好的课堂情景入手，激发学生学习数学的兴趣。合理把握非预设生成的情境。课堂教学是一个动态灵活的知识生成的过程，在这一过程中，学生提出的问题往往是在教师的预料之外，这要求教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为数学课堂教学的亮点。学生是发展中的人，其思维方式与成年人有很大的差异，思考的方向

6、也会有所不同。学生具有良好的创造性思维，有时他们的思维有时候也会远超教师的思维，答题的结果也会远非教师所预设的。学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么？因此在教学过程中要尊重每一个学生，要理解学生的世界，鼓励孩子发问，并善于倾听他们的问题，对学生的回答不能轻易下结论，可引导、帮助，这样既保护了学生的自尊，又满足了孩子的求知欲。四、等一等，让学生多想一想课堂过程中，教师总是很难把主权交还给学生，让学生做为教学的主人，强行牵着学生的思维，而不是跟着学生的思维进行教学。也许是对自身不够自信，或是对学生不够信任，在想给予学生自我发挥的空间的同时，却又怕把握不住教学主线。学

7、生交流、回答一段时间后，还是没朝着所预期的方向思考。此时教师就会略感着急，这种情况下，往往直接将结果引出来，让学生直截了当的接受“知识”。这样的教学并不是教师所想要的，当然，学生也并不喜欢这样的教学模式。可是，在教学的过程中，教师总是会遇到这样的困惑，实际上就是难以体现一个“等”字。给予学生充足的时间去思考，不要急着把结果引出来，要让学生体悟这一过程。从根本上去理解、理清知识的内涵与意义。并不只是学习一个知识，而是要明白为什么要学这个知识，这个知识与之前的知识相比较又是怎样的优势，同时这一知识对生活又有什么作用等等。从知识的最表层的认识，到深层次的理解。“等”是学生思考，成长的过程。这一过程中

8、，教师的一个问题，一个肢体语言都可能影响学生的思考结果。这对教师的备课工作提出了更高的要求，课堂中教师往往对提问并没有花太多的思考。课堂提问也是一门艺术，不同的提问方式，对学生的思维会有完全不同的撞击。在学生思考的过程中，可以给予一定的提示或暗示，采用多种教学方式，可以学生互动，师生互动。在交流的过程中掌握知识与技能，其效益远远超过教师一味的传授。由于“等”这一过程会花费一段时间，因此在练习与巩固这一过程中，教师的例题设计又是至关重要，要精简，多样，让学生掌握一题，学会一类，提高教学效率。让学生愿意去思考，乐意去思考，真正做到以学生为主体的教学环境。总之，教育的目的就是既要尊重和发展学生的个性，又要认同和培养学生的共性。从学生多样性和个性化出发，形成教材内容的多样化、教学方式的多样化和智力发展的多样化的教育新模式，促进学生的个性全面发展。满足学生的成长需求、开发学生的发展潜能、张扬学生的个性特长的目标，是每个教师应尽的责任和义务。如何把思维空间与时间还给学生，需要我们教师不断的得努力与付出，对教学艺术更高的追求与升华，与学生一起收获与分享成长的喜悦。3 / 3