部编本小学二年级语文下册画杨桃教案.pdf

1、1/7画杨桃【教学目标】1理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。3学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。4朗读课文，背诵最后两个自然段。【教学重难点】1联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。【教学准备】杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。【课时安排】3课时。【教学过程】【第一课时】一、检查预习情况。1出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的

2、认识。2联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。1默读思考讨论“我”（作者）把杨桃画成像五角星可笑吗2教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。3齐读课文。4思考（也可同桌讨论）这篇文章写了一件什么事（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）2/75以问促读，理清文章脉络。（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）（2）开头第1自然段，写的是什么（讲父亲怎样教“我”学画。）

3、（这是文章的第1部分）（3）文章最后一个自然段写什么（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）小结通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总分总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。1指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱再三提醒、嘱咐的意思。想当然指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样失去原来的样子。画走了样画的和本来的样子不同。小结从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。2分角色读读课文的第2部分。（1）选择一名学

4、生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”“晌”翘舌音。“肃”平舌音。笔顺（共8笔）熟悉知道得很清楚。哈拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3指名读课文最后一个自然段。“诲”四声，字义是教导、诱导。受用得到益处。一生受用就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4抽读生字新词卡片，识记生字。5自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。【第二课时】3/7一、谈话导入。上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课

5、文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）二、讲读课文。1从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）能使作者“一生受用”的教诲一定是使

6、作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗从哪个词可以看出（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解（特别、十分）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读“父亲的话”（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。（2）出示投影，齐读并思考父亲的话有几层意思（两层。）每一层各说的是什么意思（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，

7、只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）小结父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。3学习课文第2部分。（1）分析“老师”说的话的第一层意思。指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）4/7“老师”说的这段话共有几句（五句。）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A

8、第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）B第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用从这句话中能想到什么（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达芬奇的老师说过的一句话“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）C第三句话中的“真像”是什么意思（特别像。）“有时候”指什么时候（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）D这三句话以画杨桃为例，要说明一

9、个什么道理呢（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）小结“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书看的角度不同结果也不同）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。（2）讲读课文第2自然段。作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思（指名读）（板书我画成了五角星）作者把杨桃画成五角星的原因有几个（两个。）第一个原因是什么呢

10、（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话（看投影读一读。）作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）指导学生看文中的第二幅插图。小结作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。（3）导读分析第3至5自然段。5/7“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑（认为作者画的根本不像杨桃。）课文中写了两个学生的两句话

11、。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗（一样。）表示出的情感程度相同吗（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）A第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有B指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书同学哈哈大笑）说明什么（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）（4）讲读课文第6至12自然段。“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗他先是怎样做的其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什

12、么要坐在作者的座位上“审视”（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书老师审视）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了（严肃起来。）为什么要变呢（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃

13、的神情延续了很久（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）指导学生朗读“好笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。（5）指导学生学习第13至17自然段。对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”，目的何在呢（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书“这几个”让轮流看）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读6/7法恰恰相反。引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住