进一步提高教师课堂教学能力课件.ppt
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- 进一步 提高 教师 课堂教学 能力 课件
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1、进一步提高教师课堂教学能力进一步提高教师课堂教学能力 上海市浦东教育发展研究院上海市浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃1谢谢你的阅读2019年10月17中小学教师的教学能力应该包括:中小学教师的教学能力应该包括:1、扎实的学科功底,、扎实的学科功底,2、丰富的教学经验,、丰富的教学经验,3、良好的理论素养,、良好的理论素养,4、开阔的实践视野。、开阔的实践视野。具体包括:会备课、会上课、会设具体包括:会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。计练习、会辅导学生、会考试评价等等。2谢谢你的阅读2019年10月17这种教学能力由下列专业素养组成:这种教学能力由下列专业素养组成:观念:质
2、量观、课程观、教学观、学生观观念:质量观、课程观、教学观、学生观知识:学科功底、教学心理学常识知识:学科功底、教学心理学常识技能:教学组织、表达、板书、现代教学技术技能:教学组织、表达、板书、现代教学技术能力:教学设计、控制、反思、研究能力能力:教学设计、控制、反思、研究能力规范:师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范:师德修养、敬业精神、学术规范、言行3谢谢你的阅读2019年10月17教教师师专专业业化化发发展展自自我我诊诊断断表表 姓姓名名 任任教教学学科科 指指导导老老师师 专专业业素素养养 现现状状分分析析 目目标标定定位位 措措施施1 诊诊断断 措措施施2 再再诊诊断断 达达成成度度
3、 事事业业心心 质质量量观观 教教学学观观 观观念念 学学生生观观 教教育育学学知知识识 知知识识 学学科科专专业业知知识识 组组织织教教学学 表表达达 板板书书 技技能能 现现代代教教学学技技术术 教教学学设设计计 教教学学控控制制 教教学学反反思思 能能力力 教教学学研研究究 师师德德修修养养 敬敬业业精精神神 学学术术规规范范 规规范范 言言行行 4谢谢你的阅读2019年10月17 观课评课是教师研究课堂教学观课评课是教师研究课堂教学的有效途径,观课评课有两种类型:的有效途径,观课评课有两种类型:通识性听课和专业性听课。通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一通识性听课是指
4、从一般意义上对一节课的状态作出评价,包括教学活动与节课的状态作出评价,包括教学活动与过程的合理性、有效性,师生的投入程过程的合理性、有效性,师生的投入程度等。度等。专业性听课除了上述一般性问题外,专业性听课除了上述一般性问题外,还关注学科特征和专业性问题。还关注学科特征和专业性问题。5谢谢你的阅读2019年10月17观课评课从指标设计开始观课评课从指标设计开始指标体系指标体系=要素要素+标准标准 要素是衡量评价指标内容有效性的要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据,即反映指标体系在内容的覆重要依据,即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整,不重不漏。盖上是否周延完整,不重不漏。标准是衡量评价指
5、标程度有效性的标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据,即反映指标体系在标准的把重要依据,即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。握上是否合理、准确。6谢谢你的阅读2019年10月17观课评课有两个层次的五种分析:观课评课有两个层次的五种分析:1、形式学习水平、形式学习水平以学习具体以学习具体 的东西为主,教学现象、教的的东西为主,教学现象、教的 水平分析。水平分析。2、有意义学习水平、有意义学习水平以学习可以学习可 以举一反三的经验、理念为主,以举一反三的经验、理念为主,教学技术分析、教学质量分析、教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析。教学价值分析。7谢谢你的阅读2019年10月17观
6、课评课第一层次的结构性要素观课评课第一层次的结构性要素形式学习:形式学习:教学现象分析:情景、问题、活动、教学现象分析:情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪教的水平分析:学生调控、师生互动、教材解教的水平分析:学生调控、师生互动、教材解 读、学生评价读、学生评价8谢谢你的阅读2019年10月17观课评课第二层次的结构性要素观课评课第二层次的结构性要素有意义学习:有意义学习:1、教学技术分析:导入、教学技术分析:导入、传授、传授、强化强化2、教学质量分析:目标、内容、教学质量分析:目标、
7、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值分析:课程观、教学观、教学价值分析:课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观9谢谢你的阅读2019年10月17观课评课的指标标准:观课评课的指标标准:形式学习:形式学习:教学现象分析教学现象分析以对自己有价值为准。以对自己有价值为准。有意义学习:有意义学习:1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标:适切。内容:目标:适切。内容:恰当。过程:合理。结果:有效。恰当。过程:合理。结果:有效。3、教学价值分析、教学价值分析课程观:教教材还是课程观:教教材还是 用教材教。教学观:教师主导、学生主用教材教。
8、教学观:教师主导、学生主 体并重。质量观:有效性、主动性第一。体并重。质量观:有效性、主动性第一。学生观:相互尊重、平等对话。学生观:相互尊重、平等对话。10谢谢你的阅读2019年10月17 观课评课还可从更一般的角度判观课评课还可从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界是:断课的整体状态和教学境界是:上对?上对?上好?上好?上全?上全?上活?上活?还是上实。还是上实。11谢谢你的阅读2019年10月17 “上对上对”是指教师能按照课标、是指教师能按照课标、教材和教案,准确完成教学任务,教材和教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性、和过程性错没有知识性、方法性、和过程性错误。误。这一点对新
9、教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知知识,而且要善于表达,能把想要讲的东识,而且要善于表达,能把想要讲的东西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受。西讲清楚讲明白,学生能听懂、接受。12谢谢你的阅读2019年10月17 “上好上好”是指教师在把握教材是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改,使之更加符内容或活动作修改,使之更加符合学生的实际需要。合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念,是一个相对概念,指指相对于教材与教参中原有的内容来说相对于教材与教参中原有的
10、内容来说加一点,改一点,使之更加好一点。加一点,改一点,使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。创新能力。13谢谢你的阅读2019年10月17 教师的专业发展大致可以分成三个阶段:教师的专业发展大致可以分成三个阶段:初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 (一级)(一级)(高级)(高级)(特级)(特级)学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究14谢谢你的阅读2019年10月17
11、从走进学科、提升教学素养从走进学科、提升教学素养角度,教师的专业发展还应该包角度,教师的专业发展还应该包含含“学科意识学科意识”的形成与发展,其的形成与发展,其表征可分为:表征可分为:关注教学关注教学 关注教材关注教材 关注学科关注学科15谢谢你的阅读2019年10月17 “上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三位一体三位一体”或学生全面发展的多或学生全面发展的多种种目标,不仅有知识与技能要求,还目标,不仅有知识与技能要求,还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与方法、情感态度与价值观。值观。目前在实施二期课改新教材中这是目前在实施二期课改新教材中这是一个令教师把握不住的问
12、题。一节课能一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面,评课标准是否必须否照顾到方方面面,评课标准是否必须是全面的。是全面的。16谢谢你的阅读2019年10月17 课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部,由不同的部,由不同的学科学科组成,组成,课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上,而不是某一门学科或一学习生活基础上,而不是某一门学科或一节课
13、上。具体的一门学科或一节课只是全节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分,不应该也不可能都部学习活动的一部分,不应该也不可能都是周全的。是周全的。17谢谢你的阅读2019年10月17 “三位一体三位一体”是新课程的培养目标,是新课程的培养目标,不是每门学科或每节课的具体教学目不是每门学科或每节课的具体教学目标。标。对教师来说,大多数课的教学目标还对教师来说,大多数课的教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主,这些是为主,这些是伴随性目伴随性目标标,在教学结束时应该可以检查其达成度;,在教学结束时应该可以检查其达成度;而而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与
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