课程标准的分解-学习目标的叙写与评价课件.ppt

1、 目标 内容 实施 评价从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）目标导向的教与学基于目标的作业设计与反馈1.学习目标的构成要素学习目标的构成要素 内容标准内容标准:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。方式。1.列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产列举实例说明生产活动中地域联系的重要性，知道生产活动中地域联系的主要方式及各自的特点。活动中地域联系的主要方式及各自的特点。2.知道五种现代化交通运输方式的特点。知道五种现代化交通运输方式的特点。教学中可以采用情境教学的方法，设置一些生活中可能出教学中可以采用情境教学的方法，设置一些

2、生活中可能出现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问现的运输情境和相应的问题，让学生分组讨论提出解决问题的方案。题的方案。(评价方式：师生共同研究分析，通过对话了评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度）解学生的理解和掌握程度）3.根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。根据交通运输的实际情况，会选择合适的交通运输方式。（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的（评价方式：典型习题检测）理解交通运输线、点组成的交通运输网。交通运输网。4.掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、掌握影响交通运输线、点的区位因素；掌握交通运输线、点的区位分

3、析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重点的区位分析，同学们理论联系实际对我国具体的一些重要交通线、点进行区位分析。要交通线、点进行区位分析。(评价方式：师生共同研究评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度，典型习题检测）测）5.指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生指导学生调查本地交通线路和站点的布局情况，让学生用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。用地理原理解释交通线路和站点布局的原因，并做出评价。（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、（评价方式：通过合作学习，了解学生的参与合作能力、

4、知识应用能力）知识应用能力）在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点在具体情境中总结出五种交通运输方式的特点 内容主题：内容主题：“第三章第三章 第一节第一节 自然界的水循环自然界的水循环”课程标准课程标准:如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（n怎样分解课程标准？怎样分解课程标准？学段目标学段目标内容标准内容标准课堂层面课堂层面学习目标学习目标是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？两者有怎样两者有怎样的关系？的关系？有

5、何策略和有何策略和方法？方法？2431分解分解1.含义不同含义不同课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要是划定学习领域和规定学生在某领域应达到的水平领域和规定学生在某领域应达到的水平,即教育意图，是一个比较大即教育意图，是一个比较大的视角，包含了的视角，包含了“教育方针教育方针”、“教育目的教育目的”、“培养目标培养目标”、“课课程教学目的程教学目的”和和“教学目标教学目标”；而教学目标一般从科学探究、情感态；而教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术、社会环境四个方面，提出某一节度与价值观、科学知识、科学技术

6、、社会环境四个方面，提出某一节课达的到具体目标。课达的到具体目标。2.指导对象不同指导对象不同课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程；课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一节课的过程；3.概括程度不同概括程度不同课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。较为具体，对教学细节上的要求。4.实施的主体不同实施的主体不同课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学

7、目标的实施培训基地、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。主体只包括担任课程教学任务的专业教师和学生。5.灵活度不同灵活度不同课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，课程标准往往是国家教育部门组织有关专家反复研讨推敲的结果，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，轻易不能改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课标的理解，和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。和对实际教学状况的把握来制定的，可以随时随地调整更改。课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策

8、略IA一对一一对一替代替代IIB一对多一对多拆解拆解CIIID多对一多对一组合组合IV联结联结/聚焦聚焦V注：由于组合、联结注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。是课程标准分解最常用的基本策略。分解分解“说出水循环的过程和主说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意要环节，说明水循环的地理意义义”选自：选自：高中地理课程标准高中地理课程标准 教材：内容主题教材：内容主题“第三章第三章第一节第一节自然界自然界的水循环的水循环”分析陈述方式、句型结构和关键词分析陈述方式、句型结构和关键词说出说出水循环的水循环的过程和主要环节，过程和主要环节，说明说明水循环的水循环的地理意义地理意义n句型结构：句型结构：“结果性目标结果性目标”n行为动词：行为动词：“说出说出”、“说明说明”n核心概念：核心概念：“水循环的过程和主要环节及地理意义水循环的过程和主要环节及地理意义”扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词确定行为条件确定行为条件内容主题：内容主题：内容主题内容主题“第三章第三章第一节第一节自然界的水循环自然界的水循环”课程标准课程标准:说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”