课堂观察构建理论课件.ppt
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- 课堂 观察 构建 理论 课件
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1、课堂观察学习专题一课堂观察学习专题一一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察三、怎样进行课堂观察三、怎样进行课堂观察一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察 课堂观察即观察者带着明确的目的凭借感官课堂观察即观察者带着明确的目的凭借感官和工具直接或间接从课堂上收集资料并依据资料和工具直接或间接从课堂上收集资料并依据资料作相应的分析、研究。作相应的分析、研究。需要指出有课堂教学就有观察课堂的行为。需要指出有课堂教学就有观察课堂的行为。但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力一项被遗漏的教师专业能力”。
2、与以往的听课、看课、评课不同,课堂观与以往的听课、看课、评课不同,课堂观察的目的在于改善学生课堂学习促进教师专业的察的目的在于改善学生课堂学习促进教师专业的发展而不是为了评价教师。发展而不是为了评价教师。1、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听评课评课“课前会议课前会议课堂观察课堂观察课后会议课后会议”中的一个阶中的一个阶段。段。一、什么是课堂观察一、什么是课堂观察2、课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选、课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处
3、理观察数据、呈现观察结果。察数据、呈现观察结果。3、课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一、课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一个个细小的观察点通过对一系列观察点的记录与分析个个细小的观察点通过对一系列观察点的记录与分析促进教师的教学、学生的学习。促进教师的教学、学生的学习。4、课堂观察是一种团队合作。、课堂观察是一种团队合作。课堂观察类型课堂观察类型1、定量观察与定性观察、定量观察与定性观察2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察、自我的课堂观察与对他人的课堂观察3、合作的课堂观察与独立的课堂观察、合作的课堂观察与独立的课堂观察4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察、诊断性观察、提炼性
4、观察与专题性观察5、集中观察与分散观察、集中观察与分散观察1、定量观察与定性观察、定量观察与定性观察 前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察;一般有一定的分类体系或具体的观察工式进行观察;一般有一定的分类体系或具体的观察工具,对预先设置的分类下的行为进行记录,这种观察具,对预先设置的分类下的行为进行记录,这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要,收集对课后者指观察者依据粗线条的观察纲要,收集对课堂事件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是堂事件进行细节描述的信息材料,资料收
5、集的规则是灵活的,是基于需要在观察的过程中形成的;在观察灵活的,是基于需要在观察的过程中形成的;在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。的和评价性的文字记录现场感受和领悟。2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察、自我的课堂观察与对他人的课堂观察 在自我的课堂观察中,观察者即上课的教师。教在自我的课堂观察中,观察者即上课的教师。教师在开展课堂教学的同时,对自己的课堂进行的观察;师在开展课堂教学的同时,对自己的课堂进行的观察;观察对象主要是学生的行为,包括学生的学习行为、观察对象主要是学生的行为,包括学生的
6、学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现,以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习现,以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习性行为表现。性行为表现。在对他人的课堂观察中,观察者主要观察他人的在对他人的课堂观察中,观察者主要观察他人的课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知程度以及目标达成程度,以及课堂文化等。程度以及目标达成程度,以及课堂文化等。3、合作的课堂观察与独立的课堂观察
7、、合作的课堂观察与独立的课堂观察 前者指将观察的目标和重点分配到多个人,每前者指将观察的目标和重点分配到多个人,每一个观察者负责同一量表的某一或某几部分;也可一个观察者负责同一量表的某一或某几部分;也可以把观察者分成几个小组,每个小组负责一项或几以把观察者分成几个小组,每个小组负责一项或几项观察项目,由大家合作完成对一个课堂的观察活动。项观察项目,由大家合作完成对一个课堂的观察活动。后者是指观察者以个人为单位,独立完成对观察后者是指观察者以个人为单位,独立完成对观察项目或主题的课堂观察。项目或主题的课堂观察。诊断性观察诊断性观察(帮助上课人发现问题帮助上课人发现问题)指对课堂中指对课堂中出现的
8、一些现象和问题进行分析判断,得出结论,出现的一些现象和问题进行分析判断,得出结论,并给出建议。并给出建议。4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察 提炼性观察提炼性观察(帮助上课人形成风格帮助上课人形成风格)指通过观察,指通过观察,提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。专题性观察专题性观察(从某个专题展开观察从某个专题展开观察)指为了研究某指为了研究某一或某些课题,而进行的课堂观察,也可成为主题一或某些课题,而进行的课堂观察,也可成为主题式观察。式观察。前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观前者指观察者选定一位或几位学生或
9、选定一个观察点进行集中观察,对其他学生和目标则不做观察。察点进行集中观察,对其他学生和目标则不做观察。后者指观察者在课堂观察时,无固定观察对象和后者指观察者在课堂观察时,无固定观察对象和目标,整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察目标,整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察对象和目标。对象和目标。5、集中观察与分散观察、集中观察与分散观察 实际上,很多课堂观察的分类都是相对的,它们实际上,很多课堂观察的分类都是相对的,它们之间往往是交叉、重叠的,同一个具体的观察活动也之间往往是交叉、重叠的,同一个具体的观察活动也可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此,对于可以包含多种观察类型、具有多重属
10、性。因此,对于这些不同类型的课堂观察,教师应灵活对待、综合运这些不同类型的课堂观察,教师应灵活对待、综合运用。用。课堂观察主要关注学生是课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、以及学如何学习、会不会学习、以及学得怎么样。得怎么样。课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。课程改革深入的发力点就是需要我们真正把目光投向学生关注学课程改革深入的发力点就是需要我们真正把目光投向学生关注学生。关注学生的学习,关注学生的成长。生。关注学生的学习,关注学生的成长。课程改革的关键在于课堂教学的改变课堂教学的改变关键课程改革的关键在于课堂教学的改变课堂教学的改
11、变关键在于学的改变。在于学的改变。我们应当反问自己,我们的教有没有发生变化?我们应当反问自己,我们的教有没有发生变化?发生了怎样的变化?学生的学有没有发生变化?发生了怎样的发生了怎样的变化?学生的学有没有发生变化?发生了怎样的变化?这些变化是怎么产生的?又是如何联系的?变化?这些变化是怎么产生的?又是如何联系的?二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察1、课程改革深入推进的需要。、课程改革深入推进的需要。2、高效课堂的需要、高效课堂的需要二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察1、理想的课堂、理想的课堂2、教师理解的课堂、教师理解的课堂3、师、师生运作的课堂生运作的课堂4、学生实际体验到的课堂
12、、学生实际体验到的课堂从关注教的行为从关注教的行为转向关注学的行为转向关注学的行为转向关注学生学习后的变化。转向关注学生学习后的变化。3、打破课堂教学保守的倾向、打破课堂教学保守的倾向二、为什么要课堂观察二、为什么要课堂观察4、教师专业成长的需要、教师专业成长的需要三、怎样进行课堂观察三、怎样进行课堂观察 要观察课堂,首先必须解构课堂。课堂涉及的因素要观察课堂,首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多,需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观很多,需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的察的“抓手抓手”或或“支架支架”,否则将使观察陷入随意、散乱。,否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维
13、度(学生学习、教师教学、课程性质我们尝试从四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)构建一个课堂观察框架。和课堂文化)构建一个课堂观察框架。这样一个思维框架的形成,既有理论依据,又有这样一个思维框架的形成,既有理论依据,又有实践依据。理论依据主要是对课堂构成要素的认识,实践依据。理论依据主要是对课堂构成要素的认识,即课堂主要由学生、教师、课堂及课堂文化构成。四即课堂主要由学生、教师、课堂及课堂文化构成。四者既各有所指,又相互关联。者既各有所指,又相互关联。学生学习维度主要关注学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题,学生的有效学习是课堂成怎么学或学得怎样的问题,学生的有效学习是课堂成
14、败的决定性因素。败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问教师教学维度主要关注怎么教的问题,教师是课堂教学的组织者、引导着、促进者,教题,教师是课堂教学的组织者、引导着、促进者,教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么问题,它是师生在课堂要指的是教和学的内容是什么问题,它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。中共同面对的教与学的客体。三者之间,学生学习和三者之间,学生学习和教师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交教
15、师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。往的过程中形成了课堂文化。因此,课堂文化具有整体性,关注的是整个课因此,课堂文化具有整体性,关注的是整个课堂怎么样的问题,是课堂中各要素多重对话、互相堂怎么样的问题,是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。交织、彼此渗透形成的一个场域。四维框架的实践依据则是四维框架的实践依据则是“我观察什么课我观察什么课”这一这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出:问题。由这个问题我们可推导出:(1)学生在课堂)学生在课堂中是怎样学习的?是否
16、有效?(中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了)我在该课堂呆了40分钟,分钟,我的整体感受如何?我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察这四个问题恰可通过课堂观察的思维框架的使用得到回答。的思维框架的使用得到回答。四、课堂观察框架四、课堂观察框架 学生学习学生学习教师教学教师教学课堂文化课堂文化课程性质课程性质4个维度个维度 20个视角个视角 68个观察点个观察点 维维度度视视角角序序号号观察点观察点学学生生学学习习准准
17、备备1学生课前准备了什么?是怎样准备的?学生课前准备了什么?是怎样准备的?2准备得怎么样?有多少学生作了准备?准备得怎么样?有多少学生作了准备?3学优生、学困生的准备习惯怎么样?学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾倾听听4有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?5有多少学生能倾听同学的发言?有多少学生能倾听同学的发言?6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅查阅/回应)?有回应)?有多少人?多少人?互互动动7有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?8参与
18、提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?10参与课堂活动(个人参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?质量如何?11学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?维维度度视视角角序序号号观察点观察点学学生生学学习习自自主主12学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学困生的参与情况
19、怎样?13学生自主学习形式(探究学生自主学习形式(探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考)有思考)有哪些?各有多少人?哪些?各有多少人?14学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学优生、学困生情况怎样?15学生自主学习的质量如何?学生自主学习的质量如何?达达成成16学生清楚这节课的学习目标吗?学生清楚这节课的学习目标吗?17预设的目标达成有什么证据(观点预设的目标达成有什么证据(观点/作业作业/表情表情/板板演演/演示)?有多少人达成?演示)?有多少人达成?18这堂课生成了什么目标?效果如何?这堂课生成了什么目标?效果如何?
20、维维度度视视角角序序号号观察点观察点教教师师教教学学 环环节节19由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?20这些环节是否面向全体学生?这些环节是否面向全体学生?21不同环节不同环节/行为行为/内容的时间是怎么分配的?内容的时间是怎么分配的?呈呈示示对对话话22怎样讲解?讲解是否有效(清晰怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏)?节奏)?23板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?24媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?25动
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