中小学生心理健康教育-29752....................ppt

1、Page 1 台湾师大吴武典教授指出台湾师大吴武典教授指出 ： 打从上午七点多钟学生进到学打从上午七点多钟学生进到学 校校，到下午三到下午三、四点钟学生放学回四点钟学生放学回 家家，孩子们一天中最重要孩子们一天中最重要dede时刻时刻， 都掌握在教师都掌握在教师dede手中手中。教师可以决教师可以决 定孩子在一天中定孩子在一天中dede快乐或不快乐快乐或不快乐， 这一天过得有意义或没有意义这一天过得有意义或没有意义。 Page 2 中小学生心理健康教育中小学生心理健康教育（上上） Page 3 心理学家这样比喻：学生心理不心理学家这样比喻：学生心理不 健康健康，犹如煮饺子犹如煮饺子，中小学下到

2、锅底中小学下到锅底 ，大学漂浮上来大学漂浮上来。 Page 4 学生学生dede内心世内心世 界界，是一个等待开是一个等待开 垦垦、充满矛盾充满矛盾dede世世 界界。 能不能进入学能不能进入学 生生dede内心世界内心世界，是是 决定教育成败关键决定教育成败关键 dede一步一步。 Page 5 每一位学生都会有成长中每一位学生都会有成长中dede心理问题心理问题，每每 一位学生都需要在某个特定一位学生都需要在某个特定dede时刻得到帮助和辅导时刻得到帮助和辅导 。 每一位教师都有辅导每一位教师都有辅导dede责任责任。辅导是为了辅导是为了 教育教育，教育离不开辅导教育离不开辅导。 辅导并不

3、神秘辅导并不神秘，依据心理学规律实施依据心理学规律实施dede教教 育艺术就是辅导育艺术就是辅导dede艺术艺术。 辅导是一种教育理念辅导是一种教育理念，一种教育技巧一种教育技巧，也也 是一种是一种教育境界教育境界。辅导可以帮助教师走出平庸辅导可以帮助教师走出平庸dede 教育生涯教育生涯，使教育过程变成教师使教育过程变成教师dede一种精神享受一种精神享受， 并使教师在辅导并使教师在辅导dede过程中实现自身过程中实现自身dede发展和成长发展和成长。 Page 6 在在学校心理辅导原理学校心理辅导原理（吴武典主吴武典主 编编）一书中一书中，把心理辅导定义为：把心理辅导定义为：基于对基于对

4、人类人类dede基本关爱基本关爱，以以协助学生自我了解协助学生自我了解为为 起点起点，以以协助学生自我实现协助学生自我实现为目为目dede。 Page 7 Page 8 9 Page 10 Page 11 Page 12 烦烦 烦烦 烦！烦！ 1 1、敏感多疑敏感多疑 少年 儿童自 我少年 儿童自 我 意识强烈意识强烈，自尊要求自尊要求 迫切迫切，而且心理承受而且心理承受 能力低能力低。因此因此，当他当他 们们意识到意识到某种威胁自某种威胁自 尊尊dede因素存在时因素存在时，就就 会产生强烈不安会产生强烈不安、焦焦 虑虑、恐惧恐惧、生气生气、愤愤 怒怒，常常神经过敏常常神经过敏， 多疑多疑。

5、 Page 13 2 2、自我否自我否 定定 这是一种因较强这是一种因较强dede 自卑而产生自卑而产生dede自惭形秽自惭形秽 dede情绪体验情绪体验。对自己缺对自己缺 乏信心乏信心，感到在各方面感到在各方面 都不如人都不如人，有低人一等有低人一等 dede感觉感觉。 Page 14 3 3、孤独闭锁孤独闭锁 有些学生常常觉得有些学生常常觉得 自己是茫茫大海上自己是茫茫大海上dede一一 叶孤舟叶孤舟，性格孤僻性格孤僻，不不 愿意与人交往愿意与人交往，却抱怨却抱怨 别人不理解自己别人不理解自己，不接不接 纳自己纳自己。 心理学把这种心理心理学把这种心理 状态称为闭锁心理状态称为闭锁心理，由

6、由 此产生此产生dede一种感到与世一种感到与世 隔绝隔绝，孤独寂寞孤独寂寞dede情绪情绪 体验称为孤独感体验称为孤独感。 Page 15 4 4、逆反心逆反心 理理 由于中小学生独由于中小学生独 立意识和自我意识正立意识和自我意识正 日益增强日益增强，迫切希望迫切希望 摆脱家长和老师摆脱家长和老师dede监监 护护，反对成人把自己反对成人把自己 当成小孩子当成小孩子。为了表为了表 现自己现自己dede非凡非凡，就对就对 任何事情持批判任何事情持批判dede态态 度度。 Page 16 5 5、嫉妒怨嫉妒怨 恨恨 这是在 心中产这是在 心中产 生对他人生对他人dede优势地位优势地位 不愉快

7、不愉快dede情感情感。当感当感 觉别人比自己强时觉别人比自己强时（ 如学习如学习、相貌相貌、人缘人缘 等等），就会表现出不就会表现出不 悦悦、自残自残、怨恨怨恨、愤愤 怒甚至带有破坏性怒甚至带有破坏性dede 负面感情负面感情。 Page 17 6 6、失落迷惘失落迷惘 中小学生抱有许多中小学生抱有许多dede愿望愿望，希望将其变希望将其变 为现实为现实，他们会付出种种努力甚至刻意他们会付出种种努力甚至刻意dede追追 求求。当这种需求持续得不到满足或只能部分当这种需求持续得不到满足或只能部分 满足时满足时，就产生了挫折感就产生了挫折感。多表现在学习多表现在学习、 吃穿吃穿、玩高档玩高档de

8、de玩具玩具等方面等方面。挫折和逆境容挫折和逆境容 易给中小学生带来紧张易给中小学生带来紧张、恐惧恐惧、忧郁和失望忧郁和失望 。 Page 18 7 7、适应不良适应不良 中小学生入学以后中小学生入学以后，有一个逐渐适应新有一个逐渐适应新dede 校园环境校园环境dede问题问题。对一年级新生来说对一年级新生来说，无论是校无论是校 园园dede自然环境还是教师自然环境还是教师、同学等人际环境都是陌同学等人际环境都是陌 生生dede。此外此外，学习学习dede压力压力、校纪校规校纪校规dede约束等都约束等都 构成了对学生心理适应构成了对学生心理适应dede严峻挑战严峻挑战。部分学生会部分学生会

9、 出现适应不良出现适应不良。适应不良主要表现在：情绪障碍适应不良主要表现在：情绪障碍 ，如焦虑如焦虑、不安不安、抑郁抑郁、害怕等；注意力不能集害怕等；注意力不能集 中中，继而对学习丧失兴趣；不能约束自己继而对学习丧失兴趣；不能约束自己，总是总是 违反纪律违反纪律。 Page 19 8 8、学习疲劳学习疲劳 个体长期处于疲劳状态个体长期处于疲劳状态， 会使人出现视力减退会使人出现视力减退、食欲不食欲不 振振、面色苍白面色苍白、血压增高血压增高、大大 脑供血不足脑供血不足、瞌睡瞌睡、失眠失眠、头头 热热、脚冷等症状脚冷等症状，在心理方面在心理方面 则会产生抑郁则会产生抑郁、烦躁烦躁、记忆力记忆力

10、减退减退、注意力难以集中注意力难以集中、思维思维 迟缓等现象迟缓等现象。 Page 20 9 9、厌学与厌学与 逃学逃学 在中小学阶段在中小学阶段， 有厌学情绪有厌学情绪dede学生占学生占 总数总数dede5 5% %1010% %。这些这些 学生对学习缺乏兴趣学生对学习缺乏兴趣 ，他们要么在课堂上他们要么在课堂上 东张西望东张西望，要么在下要么在下 面玩面玩，要么就在课堂要么就在课堂 上打磕睡上打磕睡，甚至有人甚至有人 干脆逃学干脆逃学、旷课旷课。 Page 21 1010、人际冲突人际冲突 现在现在dede中小学生中小学生，不少都是独生子女不少都是独生子女，许多许多 人从小养成了自我为中

11、心人从小养成了自我为中心，不关心他人不关心他人，依赖性依赖性 强强、不能容人等不良倾向不能容人等不良倾向。 一方面一方面，他们缺乏人际交往他们缺乏人际交往dede最起码最起码dede知识知识 和修养和修养，另一方面另一方面，他们这个年龄阶段他们这个年龄阶段，又特别又特别 渴望和依赖同龄人渴望和依赖同龄人dede友谊和交往友谊和交往，他们需要从友他们需要从友 谊中去获得心理上谊中去获得心理上dede支持与归属支持与归属，与父母与父母、长辈长辈 疏离而造成了情感真空疏离而造成了情感真空，进而引起了他们进而引起了他们dede心理心理 矛盾与冲突矛盾与冲突。 Page 22 Page 23 Page

12、24 1 1、焦虑心理伴随躯体化焦虑心理伴随躯体化 症状症状 指一种内心紧张指一种内心紧张，预感到即将发生不良预感到即将发生不良 事件时事件时dede心境心境，是对恐惧是对恐惧dede恐惧恐惧，对担忧对担忧dede 担忧担忧。当个体遇到竞争当个体遇到竞争、威胁和挑战时威胁和挑战时，感感 到无力避免到无力避免、无法应付时无法应付时，就会产生焦虑情就会产生焦虑情 绪绪。 焦虑时表现惶惶不安焦虑时表现惶惶不安、坐立不安坐立不安、精神精神 紧张紧张。常常伴有心悸常常伴有心悸、气急气急、出汗出汗、四肢发四肢发 冷冷、震颤等症状震颤等症状，甚至于出现难以自制甚至于出现难以自制dede痛痛 苦苦，严重时会伴

13、有植物性神经系统功能严重时会伴有植物性神经系统功能dede变变 化或失调化或失调。 Page 25 2 2、自卑心理导致自我设限自卑心理导致自我设限 自卑是一种不能自助和软弱自卑是一种不能自助和软弱dede复杂情复杂情 感感。有自卑感有自卑感dede人轻视自己人轻视自己，认为无法赶认为无法赶 上别人上别人。 A A. .阿德勒阿德勒对自卑感有特殊对自卑感有特殊dede解释解释，称称 其为自卑情结其为自卑情结。他认为：自卑情结指一个他认为：自卑情结指一个 人认为自己或自己人认为自己或自己dede环境不如别人环境不如别人，以这以这 种自卑观念为核心而产生种自卑观念为核心而产生dede潜意识欲望潜意

14、识欲望、 情感所组成情感所组成dede一种复杂心理一种复杂心理。自卑情结是自卑情结是 由婴幼儿时期由婴幼儿时期dede无能状态和对别人无能状态和对别人dede依赖依赖 引起引起dede，是反复失败是反复失败dede结果结果。 Page 26 Page 27 3 3、不胜任感不胜任感 带来带来dede精神倦怠精神倦怠 不胜任感不胜任感是抑是抑 郁状态下常见郁状态下常见dede是是 无价值感无价值感、自卑感自卑感 和无能感和无能感。 Page 28 Page 29 4 4、心理需求得不到关注出现无聊与麻心理需求得不到关注出现无聊与麻 木状态木状态 威廉威廉格拉瑟认为格拉瑟认为，如果学生不愿意读书如

15、果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他任何处罚都无法逼他 们就范们就范。生命不像机器生命不像机器，可以由操纵者来掌控可以由操纵者来掌控，所有所有dede生物都有自我生物都有自我 意识意识，都会自我控制都会自我控制，只有当你想让学生做只有当你想让学生做dede事情更能满足学生事情更能满足学生dede内内 在需求在需求dede时候时候，学生才会按照你说学生才会按照你说dede去做去做。 威廉威廉格拉瑟格拉瑟认为：人认为：人dede所有所有dede行为都是为了以最好行为都是为了以最好dede方式来满方式来满 足自身足自身dede五大基本需求五大基本需求，即生存和繁殖即生存和繁殖、归属感和爱归属感和爱、

16、权力权力、自由自由、 乐趣乐趣。人们总是选择那些当下最能满足自己内在需求人们总是选择那些当下最能满足自己内在需求dede行为行为。所有所有dede 动机都源自内心动机都源自内心，学生在学校里表现不佳学生在学校里表现不佳，其真正其真正dede理由是理由是，学生没学生没 有在学校里找到足以令他满意有在学校里找到足以令他满意dede学习动力学习动力。 Page 30 如果你信奉如果你信奉控制理论控制理论，在进行教育教在进行教育教 学管理学管理dede时候时候，就会对学生提出各种各样就会对学生提出各种各样 dede要求要求，并制定相应并制定相应dede规则规则，逼迫学生去逼迫学生去 完成完成。如果你信

17、奉如果你信奉选择理论选择理论，就会深入研就会深入研 究学生究学生dede生理心理特征生理心理特征，设法给学生创设设法给学生创设 能够满足其内在需求能够满足其内在需求dede学习环境学习环境，让学习让学习 真正成为学生自觉真正成为学生自觉dede行为行为。 没有失败没有失败dede学校学校 Page 31 母亲需要孩子好好学习母亲需要孩子好好学习，孩子需要什么孩子需要什么？ Page 32 数学才考数学才考9595？ 9595还少吗还少吗？ Page 33 Page 34 需要需要 心理心理 紧张紧张 动机动机 行动行动 目目 标标 需要满足、需要满足、 紧张解除紧张解除 新新de 需要需要 人

18、生是个圆人生是个圆 需要是基础需要是基础 Page 35 1 1、全面发展只是全面发展只是 一种理想一种理想 Page 36 2 2、学习和个人未学习和个人未 来来dede辉煌辉煌、家族家族dede荣誉联荣誉联 系在一起系在一起，是孩子生命中是孩子生命中 dede不能承受之重不能承受之重。 Page 37 3 3 、 考 试考 试 失败失败，意味着全意味着全 盘皆输盘皆输，“我不我不 行行”，成了学生成了学生 发展发展dede隐性杀手隐性杀手 。 Page 38 4 4 、教师对学教师对学 生感情淡化生感情淡化 ，不经意中不经意中 产生产生dede心理心理 伤害伤害，造成造成 了师生了师生de

19、de心心 理对立理对立。 Page 39 5 5、 学习中刻板学习中刻板 dede要求要求、唯唯 一一dede标准答标准答 案案，消解了消解了 学生对问题学生对问题 思考思考dede乐趣乐趣 Page 40 6 6、“头脑睡觉综合症头脑睡觉综合症 ” 是学生学习效率低下是学生学习效率低下dede最最 直接直接dede因素因素 Page 41 Page 42 1 1、一件事情反复唠叨一件事情反复唠叨 任何一个人都不喜欢被唠叨任何一个人都不喜欢被唠叨，成人如此成人如此， 孩子也不例外孩子也不例外，唠叨是一种反复唠叨是一种反复dede、单调单调dede刺刺 激激，是对孩子精神上是对孩子精神上dede

20、疲劳轰炸疲劳轰炸，对孩子进行对孩子进行 没完没了没完没了dede重复性重复性dede唠叨只会让孩子感到厌烦唠叨只会让孩子感到厌烦 ，只会挑起孩子只会挑起孩子dede敌对情绪敌对情绪，只会使气氛紧张只会使气氛紧张 起来起来，使矛盾激化使矛盾激化。（超限效应超限效应） Page 43 2 2、抓住过错时时提起抓住过错时时提起 失败不再是成功之母失败不再是成功之母，成了伤害成了伤害dede利刃利刃。 错误就好比伤疤错误就好比伤疤，总有一个结痂到痊愈总有一个结痂到痊愈dede过过 程程，家长每抓一次孩子过去家长每抓一次孩子过去dede错误错误，就是往他就是往他dede 伤口上撒盐伤口上撒盐，撕开即将痊

21、愈撕开即将痊愈dede伤疤伤疤。失败成了失失败成了失 败者败者dede代名词代名词。 Page 44 3 3、不被尊重饱受语言伤害不被尊重饱受语言伤害 “良言一句三冬暖良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒恶语伤人六月寒” 。大人往往大人往往口不择言口不择言，一吐为快一吐为快。不懂得维不懂得维 护孩子自尊心护孩子自尊心dede父母是父母是最失败最失败dede父母父母。 Page 45 4 4、孩子没有隐私权孩子没有隐私权 日记被看日记被看、书包被翻是家常便饭书包被翻是家常便饭，为了为了 完全监控孩子完全监控孩子，父母大人逢强智取父母大人逢强智取，遇弱强遇弱强 攻攻，还美其名曰：上级审查还美其名曰：上级

22、审查。这种看管和监这种看管和监 控控，不仅无效而且是危险不仅无效而且是危险dede。 Page 46 5 5、父母说了算父母说了算，孩子没有话语权孩子没有话语权 父母包办父母包办dede现象在中国十分普遍现象在中国十分普遍，要么是父要么是父 母放心不下母放心不下，要么是认为自己要么是认为自己dede想法才是正确而想法才是正确而 重要重要dede。大人大人dede解释永远是：小孩子懂什么解释永远是：小孩子懂什么，这这 都是为你好都是为你好。 Page 47 6 6、不停地责备孩子不停地责备孩子 孩子思维能力和身体能力都不成熟孩子思维能力和身体能力都不成熟，很多很多 时候犯错时候犯错、闯祸远非孩子

23、本意闯祸远非孩子本意，但是孩子得但是孩子得 不到应有不到应有dede宽容和理解宽容和理解。 责备声中长大责备声中长大dede孩子孩子，自信心不足自信心不足，往往 往无所适从往无所适从，左右为难左右为难，缺乏主见缺乏主见，如履薄如履薄 冰冰。 Page 48 7 7、父母有不良父母有不良dede习惯习惯 烟雾缭绕烟雾缭绕、酒气熏天酒气熏天、麻将声声麻将声声，不不 良习惯良习惯dede另一面就是不良性格另一面就是不良性格，大人酒喝大人酒喝 多了多了，麻将输了麻将输了，最后遭殃最后遭殃dede往往是孩子往往是孩子 。 Page 49 8 8、家庭不和家庭不和 大人不懂得得谦让大人不懂得得谦让，经常互

24、相责怪经常互相责怪。 其实其实，无论是父母吵架无论是父母吵架，还是父母和老人还是父母和老人 不和不和，对于孩子来讲都是心理上对于孩子来讲都是心理上dede电闪雷电闪雷 鸣鸣、雨雪交加雨雪交加，但苦于自己年龄尚小但苦于自己年龄尚小，无无 能为力能为力，只好只好向隅而泣向隅而泣。 Page 50 中小学生心理健康教育中小学生心理健康教育（中中） Page 51 Page 52 中小学生常见心理问题中小学生常见心理问题dede辅导辅导 不仅是心理辅导教师不仅是心理辅导教师dede职责职责，也是学也是学 校管理干部校管理干部、班主任及全体任课教师班主任及全体任课教师 义不容辞义不容辞dede责任责任,

25、 ,需要我们对如何处需要我们对如何处 理这些常见理这些常见dede心理问题有一个初步心理问题有一个初步dede 了解了解。 Page 53 （一一）相信每一个学生都是本性相信每一个学生都是本性 向善向善dede 罗杰斯认为罗杰斯认为，每个人都有一种每个人都有一种 内在内在dede需求和动机需求和动机，用以促进自己用以促进自己dede 成长和提高成长和提高，而且每个人都有一种解而且每个人都有一种解 决自身问题决自身问题dede潜能潜能，即使是心理适应即使是心理适应 不良不良dede人也同样如此人也同样如此。 Page 54 （二二）绝对地尊重每一个学生绝对地尊重每一个学生 尊重尊重dede目目d

26、ede是为了引导是为了引导。教师教师 坚信学生有无限发展坚信学生有无限发展dede潜能潜能，才能坚才能坚 持对学生持对学生“高度尊重高度尊重、适度要求适度要求、适适 时引导时引导”，变变“他律教育他律教育”为为“自律自律 教育教育”。 Page 55 （三三）接纳学生接纳学生dede差异差异 差异是绝对差异是绝对dede。差异来自于遗传与环境差异来自于遗传与环境 （包括教育包括教育）dede共同作用共同作用。只有理解学生只有理解学生dede 差异差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学才能从本质上做到热爱学生和尊重学 生生。理解和尊重学生理解和尊重学生dede差异是现代辅导理念差异是现代辅导理念

27、 和传统教育观念最大和传统教育观念最大dede区别所在区别所在（“差生差生” 实际上是差异实际上是差异dede表现表现，“消灭差生消灭差生”实际就实际就 是要消除差异是要消除差异，不能把不能把“全面发展全面发展”理解为理解为 “全优发展全优发展”或或“平均发展平均发展”）。 Page 56 （四四）用发展用发展dede眼光看待学生眼光看待学生 学生是处于发展中学生是处于发展中dede个体个体，是逐步走向成熟是逐步走向成熟 dede个体个体。他们今天出现他们今天出现dede问题问题，都是发展中都是发展中、 成长中成长中dede问题问题。因此因此，不必不必恨铁不成钢恨铁不成钢，也不也不 可可操之过

28、急操之过急。 任何一个正常学生任何一个正常学生dede发展总要经历一个过发展总要经历一个过 程程，在发展在发展dede速度速度、最终达到最终达到dede水平上也是千水平上也是千 差万别差万别dede。 在班主任在班主任异样异样dede眼光中眼光中，那些那些“差生差生” 将永无翻身之日将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进甚至会使他们终身失去上进 心和自信心心和自信心。 Page 57 （五五）建立良好建立良好dede师生关系师生关系，增进增进 师生心灵师生心灵dede沟通沟通 教育者与受教育者教育者与受教育者dede关系关系，实际上是一种实际上是一种 人与人之间人与人之间dede沟通关系沟通

29、关系。 班级工作效绩班级工作效绩dede大小大小，说到底取决于教师说到底取决于教师 与学生沟通与学生沟通dede效能效能。 能否有效地化解学生能否有效地化解学生dede心理问题心理问题，能否有能否有 效地预防恶性事件效地预防恶性事件dede发生发生，在很大程度上也取决在很大程度上也取决 于教师与学生沟通于教师与学生沟通dede意识及技巧意识及技巧。 Page 58 （六六）“以来访者为中心以来访者为中心 ”dede辅导技巧辅导技巧 1 1、无条件无条件dede关注关注 用教师用教师dede体态语言体态语言（表情表情、眼神眼神、身体姿身体姿 势与动作势与动作）和真诚和真诚dede语气向受导学生传

30、递这样语气向受导学生传递这样 dede信息：信息：“你你dede事情是最重要事情是最重要dede”，“你是我你是我 现在关注现在关注dede唯一目标唯一目标”。关注是尊重学生关注是尊重学生dede基基 本体现本体现，也是成功辅导也是成功辅导dede前提和基础前提和基础。 Page 59 2 2、积极倾听与表达同感积极倾听与表达同感 倾听是辅导倾听是辅导dede根本根本，是无条件关注是无条件关注dede关键关键。 教师要改变平常处理学生问题时使用教师要改变平常处理学生问题时使用dede那种教那种教 导式甚至是训导式导式甚至是训导式dede说话口吻说话口吻，不仅是不仅是“聆听聆听 ”，而且是用心去

31、倾听学生讲话而且是用心去倾听学生讲话，并以积极并以积极dede 体态语言和有限度体态语言和有限度dede应答语来表现自己对受导应答语来表现自己对受导 学生内心体验学生内心体验dede认同认同。 Page 60 3 3、引导学生宣泄郁积引导学生宣泄郁积dede情绪情绪 辅导是一个很情绪化辅导是一个很情绪化dede过程过程。由于由于 教师对学生表示了真诚接纳教师对学生表示了真诚接纳dede态度态度，学学 生生就有可能将郁积已久就有可能将郁积已久dede精神苦恼向教精神苦恼向教 师倾诉师倾诉，这会给受导学生带来极大这会给受导学生带来极大dede精精 神解脱神解脱，摆脱其恶劣心境摆脱其恶劣心境，强化其

32、战胜强化其战胜 自我自我dede勇气勇气。 Page 61 4 4、平等探讨平等探讨，助人自助助人自助 辅导辅导dede目目dede在于助人自助在于助人自助，平等探讨平等探讨dede过程也过程也 是为了帮助学生自省自明是为了帮助学生自省自明。具体要求是：具体要求是： 多提问题多提问题，少加评论；少加评论； 多做启发多做启发，少做说教；少做说教； 多鼓励对方独立思考多鼓励对方独立思考，少讲个人主观意少讲个人主观意 见；见； 多做思想沟通多做思想沟通，少做逻辑分析；少做逻辑分析； 多谈开放式建议多谈开放式建议，少做封闭式结论少做封闭式结论。 Page 62 Page 63 1 1、要走进学生要走进

33、学生dede心灵深处心灵深处 教师应该了解学生成长教师应该了解学生成长dede家庭环境家庭环境，了解学了解学 生已有生已有dede特点和性格特点和性格。要关注每一个细节要关注每一个细节，发现发现 每一点变化每一点变化。 在生活上关心在生活上关心，使学生体会到爱心；使学生体会到爱心； 在辅导上耐心在辅导上耐心，使学生树立信心；使学生树立信心； 在课外平等谈心在课外平等谈心，和学生心心相印；和学生心心相印； 在教学上精心在教学上精心，激发学生学习热心激发学生学习热心。 Page 64 2 2、要谨言慎行要谨言慎行，预防心理伤害预防心理伤害 良言一句三冬暖；恶语伤人六月寒良言一句三冬暖；恶语伤人六月

34、寒。 要考虑到学生要考虑到学生dede心理感受心理感受，防止心理伤害防止心理伤害。 常见常见dede心理伤害一般包括讽刺心理伤害一般包括讽刺、挖苦挖苦、嘲笑嘲笑 、责骂责骂、冷落冷落、孤立孤立、排斥排斥，将学生赶出教室将学生赶出教室， 对学生对学生dede个人隐私或秘密加以宣传个人隐私或秘密加以宣传、渲染渲染，任意任意 公布公布、肆意评说学生肆意评说学生dede考试成绩考试成绩。 Page 65 心理伤害具有隐蔽性心理伤害具有隐蔽性，由于不太明显由于不太明显 且发生效应较为迟滞且发生效应较为迟滞，很容易被人们忽视很容易被人们忽视， 但它对少年儿童脆弱但它对少年儿童脆弱dede心灵往往造成无法估

35、心灵往往造成无法估 量量dede消极影响消极影响，如不能及早发现和消除如不能及早发现和消除，会会 造成学生造成学生dede心理异常心理异常、心理障碍甚至引起心心理障碍甚至引起心 理疾病理疾病，有有dede甚至用一生甚至用一生dede时间都无法弥补时间都无法弥补 。 Page 66 3 3、要一视同仁要一视同仁，雪中送炭雪中送炭 高明高明dede老师老师，不是把优秀不是把优秀dede孩子培养孩子培养 成优秀成优秀dede孩子孩子，而是把落后而是把落后dede孩子培养成孩子培养成 至少不会更加糟糕至少不会更加糟糕dede孩子孩子。 厚此薄彼是一种精神虐待厚此薄彼是一种精神虐待。 事实证明：老师也会

36、犯错事实证明：老师也会犯错。学生不可学生不可 能都是天才能都是天才，但绝非是朽木但绝非是朽木。 Page 67 Page 68 美国社会心理学家美国社会心理学家弗里得曼弗里得曼做了一个做了一个 有趣有趣dede实验：他让助手去访问一些家庭主实验：他让助手去访问一些家庭主 妇妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在请求被访问者答应将一个小招牌挂在 窗户上窗户上，她们答应了她们答应了。过了半个月过了半个月，实验实验 者再次登门者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院要求将一个大招牌放在庭院 内内，这个牌子不仅大这个牌子不仅大，而且很不美观而且很不美观。同同 时时，实验者也向以前没有放过小招牌实验者也向以前

37、没有放过小招牌dede家家 庭主妇提出同样庭主妇提出同样dede要求要求。结果前者有结果前者有5555% %dede 人同意人同意，而后者只有不到而后者只有不到1717% %dede人同意人同意，前前 者比后者高者比后者高3 3倍倍。后来人们把这种心理现象后来人们把这种心理现象 叫作叫作“得寸进尺效应得寸进尺效应”。 Page 69 一个人一旦接受了他人一个微小一个人一旦接受了他人一个微小dede 要求以后要求以后，为了避免认知上为了避免认知上dede不协调不协调 ，或想给人以前后一致或想给人以前后一致dede印象印象，就有就有 可能接受人们提出可能接受人们提出dede更大更大dede要求要求

38、。 Page 70 要让他人接受一个很大要让他人接受一个很大dede、 甚至是很难甚至是很难dede要求时要求时，最好先让他接最好先让他接 受一个小要求受一个小要求，一旦他接受了这个小一旦他接受了这个小 要求要求，他就比较容易接受更高他就比较容易接受更高dede要求要求 。转化学生转化学生，也要像也要像弗里得曼弗里得曼一样善一样善 于引导于引导，善于善于“搭梯子搭梯子”，贯彻贯彻“小小 步子步子、低台阶低台阶 ”dede原则原则。 Page 71 5 5、要搭建表演平台要搭建表演平台，满足本性满足本性 dede渴望渴望 每个孩子都有各自每个孩子都有各自dede优势和劣势优势和劣势，都都 有自己

39、有自己dede优点和不足优点和不足，老师要相信每个孩老师要相信每个孩 子都是独特子都是独特dede、值得爱值得爱dede，要积极接纳自要积极接纳自 己己dede孩子孩子。 发现学生发现学生dede闪光点很重要闪光点很重要，为学生为学生创创 造机会造机会，搭建平台搭建平台，展示风采展示风采更重要更重要。 Page 72 詹姆斯定律詹姆斯定律 渴望得到别人渴望得到别人dede认可认可 和赞赏和赞赏，是人类埋藏最是人类埋藏最 深深dede本性本性。 Page 73 Page 74 罗森塔尔罗森塔尔是美国是美国dede一位心理学家一位心理学家，他曾经做过这样一个实验：他曾经做过这样一个实验： 将一群用

40、于科学实验和训练将一群用于科学实验和训练dede小白鼠分成小白鼠分成A A、B B两组两组，将将A A组组交给实验交给实验 员甲员甲，并且对实验员甲说：这一群老鼠是特别聪明并且对实验员甲说：这一群老鼠是特别聪明dede老鼠老鼠，我经过测我经过测 试挑选出来试挑选出来dede，希望你对它们进行训练；又把希望你对它们进行训练；又把B B组组老鼠交给实验员乙老鼠交给实验员乙 ，说：这是一组比较一般说：这是一组比较一般dede、甚至比较笨甚至比较笨dede老鼠老鼠，这组老鼠交给你来这组老鼠交给你来 训练训练。两个实验员各领着一群聪明老鼠和一群笨老鼠去训练了两个实验员各领着一群聪明老鼠和一群笨老鼠去训练

41、了。过了过了 一段时间一段时间，对这两群老鼠进行了一次测试对这两群老鼠进行了一次测试。测试老鼠智商测试老鼠智商dede方法很多方法很多 ，比如说让老鼠走迷宫比如说让老鼠走迷宫，在迷宫在迷宫dede出口处有等待老鼠出口处有等待老鼠dede食物等食物等。结果结果 发现发现，A A组老鼠果然比组老鼠果然比B B组老鼠聪明得多组老鼠聪明得多。 Page 75 这时候这时候，罗森塔尔教授对这两名实验员说：我能够告诉你们罗森塔尔教授对这两名实验员说：我能够告诉你们dede 是是，我事先对老鼠根本没有经过测试我事先对老鼠根本没有经过测试，我就是把一群老鼠随机地分成我就是把一群老鼠随机地分成 两组两组，应该说

42、这两组老鼠应该说这两组老鼠dede平均智力水平是一样平均智力水平是一样dede。但是我对你但是我对你（实实 验员甲验员甲）说这群老鼠是聪明说这群老鼠是聪明dede，对你对你（实验员乙实验员乙）说另一群老鼠是笨说另一群老鼠是笨 dede，然后交给你们进行训练然后交给你们进行训练。结果结果，当你当你（实验员甲实验员甲）把这群老鼠当把这群老鼠当 作聪明老鼠来训练时作聪明老鼠来训练时，这群老鼠果然就聪明了这群老鼠果然就聪明了。当你当你（实验员乙实验员乙）把把 这群老鼠当做笨老鼠来训练时这群老鼠当做笨老鼠来训练时，这群老鼠果然就笨了这群老鼠果然就笨了。 这个典型这个典型dede例子要告诉我们例子要告诉我

43、们dede是：是：心理上心理上dede认定认定造就了造就了 结果结果。 Page 76 7 7、教师要妥善管理好自己教师要妥善管理好自己dede情绪情绪 学校是培养学生活泼学校是培养学生活泼、向上向上、民主民主、创新等健创新等健 康人格康人格dede重要环境重要环境，而这种品质而这种品质dede获得首先以老师获得首先以老师 dede言行作为示范言行作为示范，如果老师在多数时候都能表现出如果老师在多数时候都能表现出 宽容宽容、大度大度、并且能够平缓并且能够平缓、温和温和、幽默幽默dede语气处语气处 理问题理问题，整个教学环境是宽松整个教学环境是宽松、平和平和、充满爱心充满爱心dede 。学生首

44、先会佩服老师学生首先会佩服老师dede这种人格魅力这种人格魅力，而且会将而且会将 教师教师dede这些行为和态度慢慢吸收这些行为和态度慢慢吸收，纳入自己纳入自己dede人格人格 系统系统，即心理学上即心理学上印刻现象印刻现象。相反相反，老师常常情绪老师常常情绪 失控失控，学生也会逐渐变得暴躁学生也会逐渐变得暴躁。没有民主没有民主、平等平等、 尊重尊重dede环境培养不出民主环境培养不出民主、平等平等、尊重尊重dede性格性格。 Page 77 Page 78 Page 79 紧张紧张 发抖发抖 担心、恐惧担心、恐惧 反应迟钝反应迟钝 失去信心失去信心 烦躁烦躁 坐立不安坐立不安 头脑空白头脑空

45、白 难以思考难以思考 焦虑情绪下，学生心理压力会不断地被主观放大，产生“六化”：焦虑情绪下，学生心理压力会不断地被主观放大，产生“六化”： 1 1、思维窄化：思维窄化：考虑问题比较片面考虑问题比较片面 ，思考不深入思考不深入，无法对问题进行认真无法对问题进行认真dede分分 析研究析研究，思维狭隘思维狭隘。 Page 80 2 2、记忆泛化：记忆泛化： 不能对长时记忆不能对长时记忆 dede知识进行精确地检知识进行精确地检 索；或是由于紧张索；或是由于紧张， 回忆回忆dede知识似曾相识知识似曾相识 、似是而非似是而非。 Page 81 3 3、注意弱化：注意弱化：只有指向只有指向，不不 能集中能集中。注意注意dede稳定性稳定性、注意注意dede范围范围 、注意注意dede分配和转移没有平时好分配和转移没有平时好，易易 分心分心，一有风吹草动一有风吹草动，就走神就走神。 Page 82 4 4、情绪恶情绪恶 化：化：焦躁不安焦躁不安 、冲动冲动、想发想发 火；精神倦怠火；精神倦怠 、心惊肉跳心惊肉跳、 兴奋水平超低兴奋水平超低 或超高或超高。 Page 83 5 5、动作僵化：动作僵化：肌肉紧张肌肉紧张， 手脚发软手脚发软，动作不稳动作不稳，自我控制力薄自我控制