(大号)课堂教学有效性问题探析-兼谈新课程背景下如何上好课.ppt
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1、2023-4-271 课堂教学有效性问题探析课堂教学有效性问题探析 兼谈新课程背景下如何上好课兼谈新课程背景下如何上好课 安徽师范大学教育科学学院安徽师范大学教育科学学院 20102010年年1 1月月1717日日 吴支奎吴支奎2023-4-272 一、新课程与课堂教学的变革一、新课程与课堂教学的变革 二、教学有效性的内涵二、教学有效性的内涵 三、教学有效性的标准三、教学有效性的标准 四、课堂教学有效性的现实困境四、课堂教学有效性的现实困境 五、提升课堂教学有效性的策略五、提升课堂教学有效性的策略2023-4-273 一、新课程与课堂教学的变革一、新课程与课堂教学的变革 2023-4-274
2、(一)课程理念转化为教学理念(一)课程理念转化为教学理念 (二)教学理念转化为教学行为(二)教学理念转化为教学行为 (三)教学行为转化为教学品质(三)教学行为转化为教学品质 (四)教学品质转化为教学智慧(四)教学品质转化为教学智慧2023-4-275(一)课程理念转化为教学理念(一)课程理念转化为教学理念 重过程重过程 重体验重体验 重探究重探究 2023-4-276 (二)教学理念转化为教学行为(二)教学理念转化为教学行为 备课备课二次开发二次开发 上课上课动态生成动态生成 听课听课全息透视全息透视 评课评课批判分析批判分析2023-4-277 (三)教学行为转化为教学品质(三)教学行为转化
3、为教学品质 内化为专业素养内化为专业素养 增强实践自觉性增强实践自觉性 形成教学品质形成教学品质 2023-4-278 (四)教学品质转化为教学智慧(四)教学品质转化为教学智慧 教学智慧是一种实践性智慧教学智慧是一种实践性智慧 实践性知识是实践性智慧的基础实践性知识是实践性智慧的基础2023-4-279 教学有效性问题的提出教学有效性问题的提出2023-4-2710 二、教学有效性的内涵二、教学有效性的内涵 2023-4-2711 (一)技术层面的界定技术层面的界定 (二)价值层面的界定(二)价值层面的界定2023-4-2712(一)技术层面的界定技术层面的界定 有效果有效果 有效率有效率 有
4、效益有效益 2023-4-2713 (二)价值层面的界定(二)价值层面的界定 从学生有效学习与发展的角度规从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性:定教学有效性:1.促进学生的学习和发展是有效促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。性的唯一标准。2023-4-2714 2.激发和调动学生学习的主动激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。出发点和基础。3.提供和创设适宜的教学条件提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心
5、。学的实质和核心。2023-4-2715 有效教学是技术层面和价值层面的统一。有效教学是技术层面和价值层面的统一。有效教学有效教学定义如下:有效教学是教师通定义如下:有效教学是教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进了学生的学习,相对有效地达到了和促进了学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学。预期教学效果的教学。2023-4-2716 有效教学的特征:有效教学的特征:有效教学是有明确任务指向的教学有效教学是有明确任务指向的教学 有效教学是学生高参与度的教学有效教学是学生高参与度的教学 有效教学是最优化教学策略实施的有效教学是最优化教学策略实施
6、的教学教学 2023-4-2717 有效教学是促进学生深层理解的教学有效教学是促进学生深层理解的教学 有效教学是三维目标统一的教学有效教学是三维目标统一的教学 有效教学是师生生命价值彰显的教学有效教学是师生生命价值彰显的教学 2023-4-2718 三、教学有效性的标准三、教学有效性的标准 兼论新课程背景下兼论新课程背景下“好课好课”的标的标准准 2023-4-2719 (一)他人的认识(一)他人的认识 (二)本人的观点(二)本人的观点2023-4-2720(一)他人的认识(一)他人的认识 赫斯特认为,有效教学最基本条件有三:赫斯特认为,有效教学最基本条件有三:(1)学生不仅学到了教师传授的大
7、部分学科知识,)学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;而且学到许多其他知识;(2)课堂教学活动结束以后,学生还在继续研究)课堂教学活动结束以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;和探讨上课内容;(3)不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。)不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。2023-4-2721 鲍里奇教授认为,有效教学包括至鲍里奇教授认为,有效教学包括至关重要的五种关键行为:关重要的五种关键行为:清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率 2023-4-2722 郑金洲将郑金洲将“好课
8、好课”的标准概括为的标准概括为“十十化化”:课堂教学的生活化、学生学习的主动化课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的优化教学过程的动态化、教学资源的优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化教学对象的个别化、教学评价的多元化 2023-4-2723 崔允崔允漷漷将将“好课好课”标准归纳为:标准归纳为:教得有效教得有效 学得偷快学得偷快 考得满意考得满意2023-4-2724 朱永新的朱永新的“六度六度”:参与度:全员参与、全程参与、
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