教科版科学三年级上册蚂蚁教学设计教案(word版).doc

1、 1 / 5 蚂蚁 【教材分析】 观察蚂蚁有两条途径，一是在自 然状态下进行 的观察，另一种是在课堂上观察。在自然状态下的观察更接近科学观察，更值得提倡。但由于本课的特殊性，只能选择在课堂上观察蚂蚁。课堂上观察蚂蚁，为了不让蚂蚁到处乱爬，设计把蚂蚁放昆虫盒里观察。为了让全体学生都能了解蚂蚁的生活习性，在教学时还选用了一些蚂蚁生活的场景视频资料让学生观看，弥补不能到室外观察的缺憾。安排环节让学生感受蚂蚁的神奇、有趣和可爱，则是为了培养学生室外观察蚂蚁的兴趣，促使学生积极进行在自然状态下的蚂蚁的观察。 了解蚂蚁的生活习性是本 课的重点 。为了实现这 个目标，除了在观看视频过程中，有意识引导学生汇报

2、蚂蚁的觅食、搬运、排队等活动，还选择组织学生看教科书第 35 页下面的图，让学生弄清两只蚂蚁在干什么？它们在怎样交流信息？在学生的观察过程中，老师相机提出一些问题，如蚂蚁是怎样找到行进路线的？这样帮助学生解疑，加深学生对蚂蚁生活习性的了解。 【学情分析】 1学生认知发展分析：学生在前 两课观察蜗牛 和蚯蚓的基础上，知道如何按照一定的顺序观察小动物，在此基础上引导学生在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察，更好地了解蚂蚁的生活习性，并画 一画蚂蚁的身体。 2学生认知障碍点：学生对蚂蚁的熟悉程度是很高的，对蚂蚁的喜爱程度也是很高的。但是，蚂蚁的个体不大，学生对它们的身体构造和生活习性不是

3、很清楚。 【教学重点】 发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，培养学生的探究能力。 【教学难点】 观察蚂蚁方法的探究。 【教学目标】 1通过观察，让学生了解出蚂蚁的身体特点。 2尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，培养学生的观察能力。 3培养学生关注、亲近小动物的思想感情。 【教学过程】 2 / 5 一、创设情境，激趣导入。 师：同学们，老师说个谜语，看谁能猜 出来。这是一只小动物，身体虽不大，力气却不小，有时搬粮食，有时挖地道，团结又互助，勇敢又勤劳。 生：蚂蚁。（师随着学生的猜测板书蚂蚁） 师：猜对了，你们真优秀。小蚂蚁也很优秀，那么这节课就让我们和小蚂蚁交个朋友吧！请出我们的朋友小蚂蚁，

4、先放在桌边。 二、参与探究，亲历实践。 （ 1）话谈蚂蚁，初步感知 师：你们在哪里找到的这些小蚂蚁呀？ （此问题的提出旨在让学生知道蚂蚁的生活环境） 生：在草丛中；在墙角边；在树底下；在花坛边 师：哦，小蚂蚁活动的范围可真是广泛，可是我也去过你们说的那些地方，我怎么没发现它们呢？你们有什么好方法让我找到它们吗？ （如果学生能直接想到并说出用食物来引诱蚂蚁最好，如果不能，则进行引导） 老师，你可以在那附近放一小块面包，（糖、饼干、骨头 ）过一会就会有蚂蚁爬过来，您就可以把它抓起来了。 师：请注意，我们已经和蚂蚁做朋友了，不能说抓，应该是 生：请。 师：对了。那么在请这些蚂蚁朋友的过程中，你们有什

5、么发现吗？ 生：我发现蚂蚁特别喜欢甜食；蚂蚁喜欢吃香的；蚂蚁总是排着队走；蚂蚁怕水（适宜陆地生活）；蚂蚁爬的很快 （采取对话形式，既了解了学生的教学准备情况，又为 “讨论观察 蚂蚁的好方法、送蚂蚁回家 ”两个环节做好了铺垫。） （ 2）创设问题情境，寻找解决办法 师：看来，你们 对蚂蚁的了解 还真不少，下面请你们为各自的蚂蚁朋友画幅画吧！有个小要求，画的过程当中，不许看桌上的蚂蚁，不许翻书，凭自己的印象画，你觉得它是什么样子就化成什么样子，要画的大一些，可以简单一点，看谁画的最快，然后粘贴到黑板上来。 学生作画，并随时粘贴，一半 多的人粘好画 以后，老师也粘上一幅。没有画好的，也粘到前面。（为

6、了体现是面向全体。）当画全部贴好以后，这时学生面对形态各异、大大小小的蚂蚁画，可以说幸福的、惊奇的、 失落的、后悔的 表情不一，唏嘘不止。 师：看了这么些画，你想说点什么？ 3 / 5 生：针对这些画，可以找 出自己画的不 足，可以指出同学的画有哪些优缺点。主要是找出蚂蚁身体结构的不足之处，比如：足的多少，长的位置，头上的触角，头胸腹的比例等等。 根据学生汇报的实际情况，教师归纳：看来问题最多的蚂蚁的身体分为几部分；蚂蚁到底有几只脚；是从哪里长出来的？板书：身体脚 （创设的第一个问题情境 ，也是前面提 到的第一个场景。在观察画的过程中，学生的注意力可以说是高度集中的，陆续发现并提出了关于蚂蚁身

7、体的许多问题，迫不及待地想去观察 蚂蚁身体到底是怎样的？强烈的探究欲望是顺利开展观察活动的必要前提。） 师：为什么有的同学画的不对呢？ 生：观察的不好。（没有仔细观察。观察的不仔细。） 师：要想画准确，画的好，应该怎么办？ 生：仔细观察。 师：好吧！那现在就请同学们细致地观察你们的蚂蚁朋友吧！ （随着第一个问题的解决，第二个问 题又出现了： 蚂蚁太小，还到处乱爬，很难观察，该怎么解决呢？这个问题不是教师提出的，而是学生自己在观察中生成的。在新的问题的促使下，学生们更积极地投入了新的探究活动。） 师：太小了，乱动，这些问题怎么解决？小组内先讨论一 下观察蚂蚁的好方法吧，做好记录，看哪组想的办法好

8、，想的办法多。 学生结组讨论，教师巡视，在了解各组的讨论情况后，指名最多的组进行汇报，其他组进行补充。方法如下： 用放大镜观察；放在透明的小盒子里观察；拍成照片观察；给它喜欢的食物不让它乱爬；放在水盆里的一个小瓶盖上（或者一小块泡沫上）； 师：想了这么多办法，你们觉得哪种方法最好？ 生：放在水中的泡沫上，用放大镜。放在透明的盒里用放大镜观察。 教师根据学生的回答，出示一些材料：放大镜等。 （ 3）再次观察蚂蚁 师：好了，根据你们的需要，请组长来我这里领取材料 。 课件出示温馨提示： 观察内容：蚂 蚁的身体分几 部分？蚂蚁的脚有多少？长在哪里？ 爱护小蚂蚁！轻轻的，可以借助毛笔。 观察时，可以说

9、说观察到了什么；也可以说说有没有画错的地方，错在哪？ 观察后，每组合作画一只大蚂蚁。 4 / 5 生：观察。（师巡视） （整个观察过程中，教师要充分尊重学生的意愿，真正把课堂的主动权交给学生，实现学习的自主化。） 三、汇报交流，达成共识 请每组派一位代表说出你们是运用了哪种观察方法进行了观察，观察过程中有没有遇到问题，是怎么解决的？观察的结果怎么样？ 对照他们合作 画的蚂蚁图片 说说小蚂蚁的身体是怎样的？组内同学可以做补充。（培养学生准确的表达能力。）其他组进行评价，形成共识。教师进行板书：触角头胸腹三对足。同时可以简单渗透昆虫类动物身体特征。 四、联系实际，知识延伸 师：老师在请蚂蚁来到课堂

10、时拍下了一段视频，你们想不想看看？（备课系统中的也可） 视频内容：蚂蚁分泌信息素的介绍，蚂蚁传递信息的情形等。 （传递信息和分泌信息素这些知识学生不容易了解，故采用视频形式进行介绍） 师：通过这段视频的介绍，你又有什么新的发现？ 生：我知道了蚂蚁根据信息素 找到另外的蚂 蚁。信息素能传递信息。信 息素能让蚂蚁找到回家的路。蚂蚁的触角能传递信息，它们不是在打架，是在打招呼，在说话。我们要爱护小蚂蚁，不要随便干扰它们。 师：说的真好，我们不要随便干扰它们，那小蚂蚁陪了我们这么长时间，我们也要下课，该怎么做？ 生：送蚂蚁回家。（把小蚂蚁送回去） 师：对，把它送回家。可是，刚才我们说了，不要干扰它们，为了我们的学习，我们已经破坏了它们的信息传递，它们找不到回家的路了，怎么办？ 生：从哪里找到的，就送回哪里去。 师：小蚂蚁回家的时候，会不 会有有趣的事 情发生呢？我们可以继续观察。课后请同学们拿回自己画的蚂蚁 画，画错的地方一定要修改哟，不然小蚂蚁可不高兴了！ 宣布下课。 （这一环节也是情感教育的升华，使学生生成爱护小动物，真爱生命的意识） -温馨提示： - 【 教科版三年级上册科学 全册教案、课件、试题、教学计划 等欢迎点击下5 / 5 方链接，下载全套资料！ 】 请点此到 下载本文全套资料