第八章-学习的基本理论课件.ppt

1、 学习的实质与类型学习的实质与类型 联结学习理论联结学习理论 认知学习理论认知学习理论记忆：记忆：学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义学习的分类学习的分类理解：理解：学生学习的特点学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容运用：运用：运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析生运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析生活与学习中的一些现象活与学习中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良

2、好行为良好行为第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性 广义的学习是指因经验而导致的个体广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。过程。学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化 学习的行为变化是相对一致的变化学习的行为变化是相对一致的变化 学习是基于反复经验引起的学习是基于反复经验引起的人类的学习人类的学习人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、活动中，以语言为中介，经思维活

3、动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。验的过程。人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物学习局限于自身的直接经验。人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出的单一反应。人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程，而动物学习是一种被动的适应。学生学习学生学习 学生学习以掌握间接知识经验为主学生学习以掌握间接知识经验为主 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的划、有组织地进行的 学生的学习

4、是一个不断形成和激发学习需要与学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程学习动机的过程 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展的健全发展二、学习的一般分类二、学习的一般分类（一）（一）依据学习内容分类依据学习内容分类知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习行为规范的学习行为规范的学习、言语信息、言语信息的学习的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么是什么”的问题的问题 。、智慧技能、智慧技能的学习的学习解决解决“怎么

5、做怎么做”的问题，以处理外界的符号的问题，以处理外界的符号和信息和信息 。、认知策略、认知策略的学习的学习 学习者用来学习者用来“管理管理”他的学习过程的方式。他的学习过程的方式。、态度的学、态度的学习习 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部状态。采取的行动的内部状态。5 5、运动技能、运动技能的学习的学习由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。活动，是在不断练习的基础上形成的。（二）依据学习结果分类（二）依据学习结果分类加涅加涅（三）依据学习目标分类（三）依据学习目标

6、分类布鲁姆布鲁姆依据学习目标分类认知情感动作技能知识领会应用分析综合评价（四）依据学习方式分类（四）依据学习方式分类奥苏伯尔奥苏伯尔奥苏伯尔分类学习方式学习内容与原有知识之间的关系接受学习发现学习意义学习机械学习第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为SR。桑代克的尝试错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 班杜拉的社会学习理论桑代克桑代克美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。一、桑代克的尝试一、桑代克的尝试错误说错误说 Edward Lee Thorndik

7、e Edward Lee Thorndike，1874194918741949（一）（迷笼实验）桑代克认桑代克认为：为：学学习的实质是习的实质是在刺激与反应（在刺激与反应（S SR R）之间建立联结）之间建立联结的过程。这种联的过程。这种联结是一种渐进的过程，是通过不断结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的地盲目尝试与逐步减少错误实现的。这种理论称为。这种理论称为“尝试尝试-错误错误”理论，简称理论，简称“试误说试误说”。学习遵循。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律律.（二）（二）尝试尝试错误的基本规律错误的基本规律

8、 准备律：准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。练习律：练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效果律：效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。（三）（三）尝试尝试错误说的教育意义错误说的教育意义 1.1.应鼓励学生应鼓励学生“做中学做中学”，允许学生犯错误，努，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。止一无所获或得到消极结果。2.2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在在学习过程中，学

9、生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。学习结束后，也应不断地练习。3.3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞不能搞“突然袭击突然袭击”。对尝试对尝试错误说评价错误说评价 优点：优点：是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了大量的教学实践。大量的教学实践。不足：不足：联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会

10、性，尤其取消了人的学习的意识抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。性和能动性，是机械主义的。（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验二、巴甫洛夫的经典条件作用论二、巴甫洛夫的经典条件作用论巴甫洛夫认巴甫洛夫认为：为：学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。谈虎色变谈虎色变望梅止渴望梅止渴（二）经典条件反射的基本规律（二）经典条件反射的基本规律 强化。强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化；消退。消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，

11、条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。泛化。泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化。分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。高级条件反射。高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。三、斯金纳的操作性条件作用论（三）关于经典条件作用论的评价（三）关于经典条件作用论的评价 主主要问题：要问题：经典条件作用无法解释有机体为经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。学习现象。

12、三、斯金纳的操作条件作用论三、斯金纳的操作条件作用论（一）操作条件作用概要（一）操作条件作用概要 斯金纳箱斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为是不与任何特定刺激相联系，操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。用的研究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操

13、作性在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。行为，操作性行为主要受强化规律的制约。斯金纳认为：斯金纳认为：学学习实质上是一种反应概率上的变化，而强习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件

14、反射的基本过程。甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。（二）（二）操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律 操作性条件作用的基本规律是强化。强化操作性条件作用的基本规律是强化。强化是一种操作，它的作用在于改变同类反应在将是一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。斯金纳认为，操作学习的一个基本规律是：斯金纳认为，操作学习的一个基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作

15、的强度（反应发生的概率）就增那么这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。加。强化的类型强化的类型强化的类型正强化负强化一级强化二级强化普雷马克原理普雷马克原理强化与惩罚强化与惩罚强化强化(Reinforcement)与惩罚（与惩罚（Punishment）u提高行为反应概率的过程叫强化提高行为反应概率的过程叫强化u减弱或压抑行为的过程叫惩罚减弱或压抑行为的过程叫惩罚u强化类型强化类型u正强化：给予喜爱的正强化：给予喜爱的u负强化：取消或终止厌恶的负强化：取消或终止厌恶的u惩罚的类型：惩罚的类型：u给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激（正）给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激（正）u剥夺式惩罚：行

16、为之后去除某个愉快的刺激剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激（负）（负）强化和惩罚的区别：强化和惩罚的区别：强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。喜爱刺激喜爱刺激厌恶刺激厌恶刺激增加增加正强化正强化正惩罚正惩罚减少减少负惩罚负惩罚负强化负强化强化的程序强化程序连续强化间隔强化固定比率程序可变比率程序固定时距程序可变时距程序程程序序教学教学 程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学理而设计的教学模式。模式。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单程序教学的基本做法是把教材内容细分成

17、很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一它适合那些能力高且个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。贡献：贡献：提出了操作性条件反射规律，推进了学

18、习理论。提出了操作性条件反射规律，推进了学习理论。不足：不足：忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有忽视了人的意识和思维在学习中的作用，没有反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。反映出人类学习的本质，表现出明显的行为主义。四、班杜拉的社会学习理论（一）观察学习（一）观察学习 所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。（二）观察学习的过程（二）观察学习的过程 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程：直接强化、替代强化和自我强化。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知布鲁纳的认

19、知结构学习论结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论 加涅的学习信息加工理论加涅的学习信息加工理论 建构主义学习理论建构主义学习理论一、苛勒的完形一、苛勒的完形顿悟说顿悟说（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验（二）完形（二）完形顿悟说的主要观点顿悟说的主要观点 1.1.学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝是动作的累积或盲目的尝试。试。2.2.学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质

20、是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完完形形”来实现来实现的。的。二、托尔曼的符号学习论二、托尔曼的符号学习论 学习是有目的的，学习是有目的的，是期待的获得是期待的获得 学习是对完形的认学习是对完形的认知，是形成认知地图知，是形成认知地图三三、布鲁纳的认知布鲁纳的认知结构学习论结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生

21、头脑中的认知结构。主要观点：主要观点：学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的是理解各门学科的基本结构教学的目的是理解各门学科的基本结构提倡发现学习应该成为学生学习的主要提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。发现学习，就是指给学生提供方式之一。发现学习，就是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。的教学方法。发现学习的步骤发现学习的步骤 1.1.提出和明确使学生感兴趣的

22、问题；提出和明确使学生感兴趣的问题；2.2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；以激起探究欲望；3.3.提供解决问题的多种可能的假设；提供解决问题的多种可能的假设；4.4.协助学生收集与问题解决有关的资料；协助学生收集与问题解决有关的资料；5.5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；组织学生审查有关资料，得出应有结论；6.6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。以解决。评价 强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构 将认知学习理论付诸于教学实际，为教改

23、提供了理论将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。观念上的变革，影响较大。所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。为一种教学方法得到广泛的研究和应用。忽视了学生学习的特殊性、教师的主导作用被削弱忽视了学生学习的特殊性、教师的主导作用被削弱、运运用范围有限、耗时多。用范围有限、耗时多。奥苏泊尔的学习分类四、奥苏泊尔的有意义接受学习论四、奥苏泊尔的有意义接受学习论主要观点：主要观点：1.

24、1.强调学生的学习主要是有意义的接受学强调学生的学习主要是有意义的接受学习。习。2.2.有意义学习的实质就是以符号代表的新有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起建立起非人为的和实质性非人为的和实质性联系的过程。联系的过程。所谓实质性的联系，是指新的知识与所谓实质性的联系，是指新的知识与学习者认知结构中已有事物的表象、学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系。实质性是符号、概念、命题的联系。实质性是指不拘泥于字面。指不拘泥于字面。所谓非人为的联系，是指新知识与学所谓非人为的联系，是指新知识与学习者原有认知结构

25、中的有关概念建立习者原有认知结构中的有关概念建立起一种合理的或逻辑基础上的联系。起一种合理的或逻辑基础上的联系。非人为是指不是任意的。非人为是指不是任意的。客客观条件观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 使新旧知识联系的心理倾向性使新旧知识联系的心理倾向性 适当的认知结构适当的认知结构 使使新旧知识发生相互作用新旧知识发生相互作用 主观条件主观条件 3.3.有意义学习的条件有意义学习的条件4.4.促进有意义学习的教学策略促进有意义学习的教学策略现行组织者现行组织者 奥奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适

26、当起固定作用的观念的可利用性。知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。先行组织者先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。任务相关联。先行组织者的目的是为新的学习任务提供观先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。促进学习的迁移。评价：评价：优点：优点：1.1.意义学习及其过程、条件这些

27、观点是很有见意义学习及其过程、条件这些观点是很有见地的，地的，也也符合学校学习的实际。符合学校学习的实际。2.2.他的理论观点应用于实际，提出了他的理论观点应用于实际，提出了“先行组织者先行组织者”等策略，对教学实际有极大地参考价值。等策略，对教学实际有极大地参考价值。不足：不足：过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了学习者的创造性，忽视了品德和技能的学习学习者的创造性，忽视了品德和技能的学习五、加涅的信息加工学习理论五、加涅的信息加工学习理论学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息学习看成是一个信息加工的过程，把学习过程看成是信息的

28、接收、储存、和提取的过程，认为学习是主题和环境的的接收、储存、和提取的过程，认为学习是主题和环境的相互作用的结果，学习的内在状态和外在条件是相互依存、相互作用的结果，学习的内在状态和外在条件是相互依存、不可分割的整体。不可分割的整体。基于学习的信息加工流程，加涅提出基于学习的信息加工流程，加涅提出了学习过程的八阶段：了学习过程的八阶段：六、建构主义学习理论六、建构主义学习理论 1.知识观 2.学习观 3.学生观 1.1.知识观知识观 知识并不是对现实的准确表征，不是放之知识并不是对现实的准确表征，不是放之各种情境皆准的教条，并不是问题的最终答案；各种情境皆准的教条，并不是问题的最终答案；它只是

29、一种解释、一种假设，会随着人类的进它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地被步而不断地被“革命革命”掉，并随之出现新的假掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。灵，而是需要针对具体情境进行再创造。2.2.学习观：学习观：学习是获取知识的过程，但知识不是由教师学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，

30、通过意其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。义建构的方式而获得。3.3.学生观学生观 学生并不是空着脑袋走进教室，在建构自学生并不是空着脑袋走进教室，在建构自己的知识的过程中，现有的知识经验和信念起己的知识的过程中，现有的知识经验和信念起着重要作用。所以，教学不能无视学生的这些着重要作用。所以，教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把儿童先有经验，从外部装进新知识，而是要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中原有知识经验中“生长生长”出新的知识经验。出新的知识经验。反思与问题：反思与问题：学生的学习有哪些特点学生的学习有哪些特点？分析桑代克尝试分析桑代克尝试-错误学习理论的基本规律及错误学习理论的基本规律及其在教学上的应用与局限其在教学上的应用与局限。简述操作性条件作用论的主要观点及其对教学简述操作性条件作用论的主要观点及其对教学的作用的作用。布鲁纳和奥苏伯尔对学习的主要观点有哪些？布鲁纳和奥苏伯尔对学习的主要观点有哪些？分别加以论述分别加以论述。结合一节课，说明加涅学习过程及教学过程的结合一节课，说明加涅学习过程及教学过程的八个阶段八个阶段。