教育学-教育与个体发展课件.ppt

1、Page 1第二节第二节 影响身心发展的因素及作用影响身心发展的因素及作用一、遗传及其作用1.1.概念：从上一代继承下来的解剖生理上的特点概念：从上一代继承下来的解剖生理上的特点2.2.作用：作用：（1 1）遗传素质为人的发展提供了）遗传素质为人的发展提供了可能可能（2 2）遗传素质的）遗传素质的差异差异是造成个体间个别差异的原是造成个体间个别差异的原因之一因之一（3 3）遗传素质的）遗传素质的成熟成熟制约身心发展的水平及阶段制约身心发展的水平及阶段（4 4）遗传素质仅为人的发展提供）遗传素质仅为人的发展提供生理前提生理前提，而不，而不能决定人的发展能决定人的发展1.高尔顿（F.Golton）

2、：遗传的天才）：遗传的天才1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。传决定一样。”2.霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”3.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：把人性分为上、中、下三等：“圣人之圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。者，中民之性。”遗传决定论的代表人物二、环境及其作用1.1.概念：影响个体身心发展的一切外部因素概念：影响个体身心

3、发展的一切外部因素2.2.构成：物质环境，精神环境构成：物质环境，精神环境3.3.作用：作用：（1 1）为个体的发展提供了）为个体的发展提供了多种可能性多种可能性（2 2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分）环境对个体发展的影响有积极和消极之分（3 3）人在接受环境影响和作用时有主观能动性）人在接受环境影响和作用时有主观能动性4.4.代表人物：代表人物：洛克，华生，荀子洛克，华生，荀子(外铄论外铄论)三、学校教育及其作用n 学校教育在人的发展中起学校教育在人的发展中起主导主导作用作用1.学校教育是学校教育是有目的有计划有组织的有目的有计划有组织的培养人的活动培养人的活动2.学校教育是通过学校

4、教育是通过专门训练的教师专门训练的教师来进行的，相对来进行的，相对而言效果较好而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素素四、个人的主观能动性n 个体主观能动性 生理活动 心理活动 最基本的是认识活动 最高层次的是社会实践活动n 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素遗传遗传物质前提和可能性物质前提和可能性环境环境多种可能性教育教育主导作用主导作用决定作用决定作用个体主个体主观能动性观能动性习题习题1.“1.“白板说白板说”，“龙生龙，凤生凤龙生龙，凤生凤”的认识分别的认识分别体现了儿童发展中的（）体现了儿童发展中的（）

5、A A.环境决定论，遗传决定论环境决定论，遗传决定论 .环境决定论，教育决定论环境决定论，教育决定论 C C.辅合论，遗传决定论辅合论，遗传决定论2.2.影响人的发展的因素很多，其中（）是生理前影响人的发展的因素很多，其中（）是生理前提和物质基础。提和物质基础。A A.环境环境 .遗传遗传 C C.教育教育 .个体主观能动性个体主观能动性第三节第三节 个体身心发展的规律与教育个体身心发展的规律与教育互补性个别差异性顺序性阶段性不平衡性个人发展规律与教育n 顺序性顺序性教育要教育要循序渐进循序渐进身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉肌肉心理

6、的发展：从机械记忆到意义记忆，从具体思维心理的发展：从机械记忆到意义记忆，从具体思维到抽象思维，从一般情感到高级情感。到抽象思维，从一般情感到高级情感。个人发展规律与教育n 阶段性阶段性教育要教育要适应学生的年龄阶段特征和主适应学生的年龄阶段特征和主要矛盾要矛盾是指个体在不同的是指个体在不同的年龄阶段年龄阶段表现出身心发展不同表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个人发展规律与教育n 不平衡性不平衡性 教育抓住教育抓住关键期关键期同一方面的发展同一方面的发展速度速度不同，身高和体重生长的两个不同，身高和体重生长的两个高峰期高峰

7、期不同方面发展的不平衡性，生理方面：神经系统、不同方面发展的不平衡性，生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理方淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更晚。晚。关键期（最佳期）洛伦茨：关键期（最佳期）洛伦茨：身心的某一方面机能身心的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。和能力最适宜形成的时期。个人发展规律与教育n 互补性互补性教育要教育要“培养全面和谐发展的人培养全面和谐发展的人”n 是指身体某一方面的机能是指身体某一方面的机能受损甚至缺失受损甚至缺失时，可通时，可通过其他方面的超长发展得到

8、过其他方面的超长发展得到部分补偿部分补偿。个人发展规律与教育n 个别差异性个别差异性教育要教育要“因材施教因材施教”n n 个体在兴趣、爱好、意志、性格等方面各不相同个体在兴趣、爱好、意志、性格等方面各不相同、存在个别差异。、存在个别差异。习题习题1.“1.“拔苗助长拔苗助长”凌节而施凌节而施”违背了人身心发展的违背了人身心发展的（）A A.阶段性阶段性 B B.顺序性顺序性 C C.个体差异性个体差异性 .不平衡性不平衡性.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，体现了儿童身心发展的后可进行抽象讲解，体现了儿童身心发展的（）特点。）特

9、点。A A.阶段性阶段性 B B.顺序性顺序性 C C.个体差异性个体差异性 .因材施教因材施教Page 17 教育目的教育目的教育目的教育目的概述概述教育目的教育目的的价值取的价值取向向我国的教我国的教育目的育目的第一节第一节 教育目的的概述教育目的的概述广义：广义：人们人们对受教育者的对受教育者的期望期望，即人们希望受教育，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。生怎样的结果。狭义：狭义：国家国家对把受教育者培养成为什么样的人才的对把受教育者培养成为什么样的人才的总得要求总得要求。1.教育教育 目的目的2.教育目

10、的教育目的是教育活动的是教育活动的出发点和依据出发点和依据，也是教育活动的，也是教育活动的归宿归宿。教育目的的层次结构教育目的的层次结构辨析题辨析题1.1.一个国家的教育目的是唯一的，培养目一个国家的教育目的是唯一的，培养目标也是唯一的。标也是唯一的。（二）教育目的的功能既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。教育目的的功能教育目的的功能1.1.导向导向功能：指明方向功能：指明方向2.2.选择选择功能：教育内容的选择确定了基本范围功能：教育内容的选择确定了基本范围3 3.激励激励功能：对教师的教和学生的学功能：对教师的教和学生的学4 4.评价评价功能

11、：教育工作质量功能：教育工作质量习题习题 1.1.教育目的是衡量教育活动效果的根本依据和教育目的是衡量教育活动效果的根本依据和标准，这反映了教育目的的（标准，这反映了教育目的的（）。）。A A.教育功能教育功能 B B.评价功能评价功能 C C.导向功能导向功能 D D.激励功能激励功能 2.2.（）是教育活动的出发点和依据，也是教育）是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。活动的归宿。A A.教育目的教育目的 B B.教育方针教育方针 C C.教育计划教育计划 D D.教学教学第二节第二节 教育目的的价值取向教育目的的价值取向 基本观点基本观点 代表人物代表人物 具体观点具体观点个人本

12、位论个人本位论卢梭、洛克、夸美纽斯、福卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛奇、孟子禄倍尔、裴斯泰洛奇、孟子确定教育目的应从人的本确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人性、本能需要出发，使人的本性、本能高度发展，的本性、本能高度发展，为个人服务为个人服务社会本位论社会本位论孔子、斯宾塞、涂尔干、孔孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、梁启超德、梁启超从社会需要出发，社会需从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一要是确定教育目的的唯一依据。为社会服务依据。为社会服务教育无目的论教育无目的论 杜威杜威“教育即生活教育即生活”、教育过、教育过程就是教育目的程就是教育目的辩证统一论辩证统一论 马克思

13、主义马克思主义社会需要与个人发展的辩社会需要与个人发展的辩证关系。教育是培养人的证关系。教育是培养人的活动，教育目的要考虑人活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。的身心发展的各个要素。习题习题1.“1.“古之王者，建国军民，教学为先古之王者，建国军民，教学为先”体体现了（现了（）的教育目的观。）的教育目的观。A A.教育无目的论教育无目的论B B.社会本位论社会本位论C C.科学本位论科学本位论D D.个人本位论个人本位论第三节 我国的教育目的19991999年年中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定“实施素质教育，就是全面贯彻党的教

14、育方针，以提高国民素质实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。社会主义事业的建设者和接班人。总结：总结：一根本宗旨：一根本宗旨：提高国民素质提高国民素质两个重点：两个重点：培养学生创新精神和实践能力培养学生创新精神和实践能力四有四有：有理想，有道德，有文化，有纪律：有理想，有道德，有文化，有纪律五个发展：五个发展：德智体美劳德智体美劳理论基础理论

15、基础马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说实现条件实现条件：教育与生产劳动相结合：教育与生产劳动相结合我国社会主义教育目的的理论基础我国社会主义教育目的的理论基础全面发展教育的基本内容（培养目标）1.1.德育德育导向作用（基础）导向作用（基础）2.2.智育智育五育的核心五育的核心3.3.体育体育核心组织形式是体育课。核心组织形式是体育课。4.4.美育美育最高培养目标是创造美，我国最早倡导最高培养目标是创造美，我国最早倡导人是蔡元培。世界最早倡导人是席勒人是蔡元培。世界最早倡导人是席勒5.5.劳动技术教育劳动技术教育已成为我国基础教育的必修课已成为我国基础教育的必修课 第一

16、节 学校教育制度概述1.1.教育制度：教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构一个国家各级各类实施教育的机构体体系系及其组织运行的及其组织运行的规则规则。2.2.学校教育制度（学制）：学校教育制度（学制）：一个国家各级各类学校一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类的的教育系统，它具体规定各级各类的性质，任务性质，任务，入学条件，修业年限，入学条件，修业年限以及它们之间的关系以及它们之间的关系.（系统系统+规则）规则）3.3.学校教育制度与教育制度的关系学校教育制度与教育制度的关系现代教育制度的现代教育制度的核心部分核心部分是学校教育制度是学校教育制度双轨（西欧）学制双轨（西欧）学制

17、 分支型（苏联）学制分支型（苏联）学制 单轨（美国）学制单轨（美国）学制欧洲现代学制的主要类型欧洲现代学制的主要类型第二节第二节 学制的形成与发展学制的形成与发展 学制的类型学制的类型（一）双轨学制（英国、法国、德国）（一）双轨学制（英国、法国、德国）一轨：学术教育，自上而下的结构，一轨：学术教育，自上而下的结构，即大学即大学中学中学一轨：职业教育，从下而上的结构，一轨：职业教育，从下而上的结构，即小学即小学职业学校职业学校优点：分工明确，办学效益高；优点：分工明确，办学效益高；缺点：严重违背教育机会均等缺点：严重违背教育机会均等；双轨制双轨制（二）单轨学制（美国）（二）单轨学制（美国）从下而

18、上的结构，即小学从下而上的结构，即小学中学中学大学大学优点：有利于初等教育的普及；优点：有利于初等教育的普及；缺点：教育仍是不平等的；大学学费高昂。缺点：教育仍是不平等的；大学学费高昂。单轨制单轨制 （三）分支型学制（混合型学制或中间型学制）（三）分支型学制（混合型学制或中间型学制）前苏前苏联联前段前段基础阶段实行义务教育；基础阶段实行义务教育；后段后段中等阶段实行教育分流：中等阶段实行教育分流：学术教育与职业教育；学术教育与职业教育；特点：上通下达，左右畅通；特点：上通下达，左右畅通；分支型分支型 1902年年钦定钦定学堂章程学堂章程我国第一个现代学制我国第一个现代学制未实行未实行 1922

19、1922年仿美国年仿美国“六三三六三三”学制学制 又称新学制又称新学制时间缩短时间缩短 19041904年年奏定奏定学堂章程学堂章程学业年限长学业年限长我国第一个正式实施的现代学制我国第一个正式实施的现代学制 1912-19131912-1913年年蔡元培修订蔡元培修订第一次规定男女同校第一次规定男女同校 旧中国的学制旧中国的学制 壬寅壬寅学制学制 壬戌壬戌学制学制 癸卯癸卯 学制学制 壬子壬子癸丑癸丑学制学制 我国第一个正式实施的现代学制是（我国第一个正式实施的现代学制是（）A.A.壬寅学制壬寅学制 B.B.癸卯学制癸卯学制 C.C.壬戌学制壬戌学制 D.D.壬子癸丑学制壬子癸丑学制我国现行

20、的学校系统我国现行的学校系统 学前教育学前教育：招收了：招收了 3 6 3 6 岁的幼儿，进行启蒙教育岁的幼儿，进行启蒙教育。初等教育初等教育：主要指全日制小学教育，对儿童实施全面：主要指全日制小学教育，对儿童实施全面发展的基础教育，为接受中等教育打下了基础。发展的基础教育，为接受中等教育打下了基础。中等教育中等教育：指全日制普通中学、中等专业学校和技工：指全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学。对学生实施学校等各类中等职业技术学校及业余中学。对学生实施全面发展教育。全面发展教育。高等教育高等教育：高等学校的任务是为国家培养各种各样的：高等学校的任务是为国家培养

21、各种各样的高级专门人才。高级专门人才。第三节第三节 义务教育义务教育1.1.概念：以法律形式规定的，适龄儿童和概念：以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家，社会，学校青少年必须接受的，国家，社会，学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。和家庭必须予以保证的国民基础教育。2.2.特点：强制性（最重要），普遍性，特点：强制性（最重要），普遍性，免费性免费性义务教育的起源与发展义务教育的起源与发展16191619年，德国法令规定，父母应送其年，德国法令规定，父母应送其6 61212岁子女岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。此为义务教入学，否则政府得强迫其履行义务。此为义务教育的育的开端。

22、开端。19851985年年5 5月月2727中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定首次提出首次提出义务教育义务教育现代文明的一个标志现代文明的一个标志 19861986年年4 4月月1212中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法正正式式确定确定国家国家实行九年义务教育实行九年义务教育，这是建国以来最，这是建国以来最重要的一项教育法，标志着中国已重要的一项教育法，标志着中国已确立了义务教确立了义务教育制度育制度 20062006年年9 9月月1 1开始开始实施实施新的新的义务教育法义务教育法第四节第四节 终身教育终身教育n 提出者：（法）提出者：（法）保罗保罗朗格

23、朗朗格朗n 国际发展委员会在报告国际发展委员会在报告学会生存学会生存对终身教育对终身教育提出了定义：人们在一生中所受到的各种培养的提出了定义：人们在一生中所受到的各种培养的总和。总和。n 最终目的是最终目的是“维持和改善个人社会生活的质量维持和改善个人社会生活的质量”n 终身教育的特点：终身教育的特点：全全用用饭饭生生活活全民性全民性实用性实用性广泛性广泛性终身性终身性灵活性灵活性第六章第六章 学生与教师学生与教师一、学生概述n 一、学生的本质属性一、学生的本质属性1、学生是具有、学生是具有发展潜能发展潜能和和发展需要发展需要的人的人2、学生是、学生是教育的对象教育的对象二、学生的特性：二、学

24、生的特性：可塑性、依附性、向师性可塑性、依附性、向师性习题习题1.“1.“染于黄则黄，染与苍则苍染于黄则黄，染与苍则苍”这句话表明这句话表明了学生的（了学生的（）特点。）特点。A A.可塑性可塑性 B B.依赖性依赖性 C C.向师性向师性 D D.接受性接受性2.2.在学生心目中老师是高尚完美的，最值得在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习，说明学生具有（学习，说明学生具有（）特点。）特点。A A.可塑性可塑性 B B.依赖性依赖性 C C.向师性向师性 D D.接受性接受性二、学生的地位及其权利义务1、学生的社会地位、学生的社会地位 1989年年11月月20日日联合国大会通过联合国大会通

25、过儿童权利公约儿童权利公约的的核心核心精神精神，正是出于对青少年儿童的，正是出于对青少年儿童的社会权利主体地位社会权利主体地位的维护的维护。2、中小学生的身份地位：中小学生的身份地位：接受教育的未成年人接受教育的未成年人二、学生的地位及其权利义务2、学生的权利、学生的权利（1）接）接受教育和享用教育的权利受教育和享用教育的权利最主要的权利最主要的权利（2）获取物质保障的权利）获取物质保障的权利（3）获得公正评价与相应证书的权利）获得公正评价与相应证书的权利（4）维护自身权益的权利）维护自身权益的权利（5）法定的其他权利）法定的其他权利二、学生的地位及其权利义务3、学生的义务、学生的义务（1）遵

26、守遵守法律、法规法律、法规（2）遵守遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯和行为习惯（3）努力努力学习，完成规定的学习任务学习，完成规定的学习任务（4）遵守遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度所在学校或者其他教育机构的管理制度 “三遵一学三遵一学”习题习题.教师不得随意私拆，毁弃学生的信件，日记等，这是维教师不得随意私拆，毁弃学生的信件，日记等，这是维护学生的（护学生的（）。）。A A.荣誉权荣誉权 B B.人格尊严权人格尊严权 C C.隐私权隐私权 D D.身心健康权身心健康权.学生所享有的受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利学生

27、所享有的受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指学生的（是指学生的（）A.A.名誉权名誉权 B.B.荣誉权荣誉权 C.C.隐私权隐私权 D.D.人格尊严权人格尊严权.学生最主要的权利是（学生最主要的权利是（）。）。A.A.名誉权名誉权 B.B.人格尊严权人格尊严权 C.C.受教育权受教育权 D.D.隐私权隐私权一、教师角色和教师劳动的特点（一）教师的概念（一）教师的概念1 1.教师教师是履行教育教学职责的是履行教育教学职责的专业人员专业人员，承担，承担教书育人教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高国民素质的使命培养社会主义事业建设者和接班人、提高国民素质的使命。2 2.根本任务：根本任

28、务：教书育人教书育人 二、教师角色和教师劳动的特点（二）教师角色（二）教师角色 职业角色多样化职业角色多样化1、传道者、传道者2、授业解惑者、授业解惑者3、管理者、管理者4、示范者、示范者5、朋友、朋友6、研究者、研究者 二、教师劳动的特点二、教师劳动的特点长期性长期性十年树木，百年树人十年树木，百年树人复杂性复杂性任务的复杂，对象的差异、工具复杂、劳动过程高度复杂、结果任务的复杂，对象的差异、工具复杂、劳动过程高度复杂、结果丰富多样丰富多样延续性延续性时间上的连续性和空间上的广延性时间上的连续性和空间上的广延性创造性创造性教学方法，教育机智教学方法，教育机智主体性主体性教师主体性（主观能动性

29、）和主导作用教师主体性（主观能动性）和主导作用示范性示范性向师性向师性“教学有法，但无定法，贵在得法。教学有法，但无定法，贵在得法。”体现了教师劳体现了教师劳动的什么特点（动的什么特点（）A.复杂性复杂性 B.艺术性艺术性 C.创造性创造性 D.长期性长期性“身教胜于言传身教胜于言传”体现了教师劳动的什么特点（体现了教师劳动的什么特点（）A.主体性主体性 B.示范性示范性 C.创造性创造性 D.长期性长期性三、教师的权利和义务（一）教师的权利（一）教师的权利教师法教师法1.1.教育教学权教育教学权2.2.科学研究权科学研究权3.3.管理学生权管理学生权4.4.获取报酬待遇权获取报酬待遇权5.5

30、.民主管理权民主管理权6.6.进修培训权进修培训权 四、教师素养的内涵四、教师素养的内涵 一、思想道德素养：一、思想道德素养：1、思想素养、思想素养 2、政治素养、政治素养 3、职业、职业道德素养道德素养 二、专业素养二、专业素养：1、学科专业素养、学科专业素养 2、教育专业素养、教育专业素养 三、能力素养：三、能力素养：1、基础能力素养、基础能力素养 2、教学能力、教育科、教学能力、教育科研能力素养研能力素养 四、心理素养四、心理素养 五、身体素养五、身体素养教师职业道德规范教师职业道德规范（三爱两人一终身）（三爱两人一终身）一、爱国守法一、爱国守法（基本要求）（基本要求）学校、教学、学生学

31、校、教学、学生 二、爱岗敬业二、爱岗敬业（本质要求）（本质要求）热爱教育、热爱学校、热爱学生热爱教育、热爱学校、热爱学生 三、关爱学生三、关爱学生（师德灵魂）（师德灵魂）关心、爱护、尊重、不体罚、不挖关心、爱护、尊重、不体罚、不挖苦、平等苦、平等 四、教书育人四、教书育人（根本任务）（根本任务）培养、全面发展、教学质量、德育培养、全面发展、教学质量、德育、多元评价、多元评价 五、为人师表五、为人师表（内在要求）（内在要求）品德高尚、行言举止、廉洁执教品德高尚、行言举止、廉洁执教 六、终身学习六、终身学习（专业发展不竭的动力）（专业发展不竭的动力）教研、培训、严谨治学教研、培训、严谨治学案例分析

32、例题 某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以教师上课

33、就那么回事，我备好一遍课可以用好多年！用好多年！”上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以为然：为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？”之后之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。室。试从试从教师职业道德基本规范教师职业道德基本规范的角度，分析这位教师的行为。的角度，分析这位教师的行为。案例分析例题案例分析例题参

34、考答案参考答案（点题）（点题）从职业道德的角度考虑，这位老师的做法是从职业道德的角度考虑，这位老师的做法是不太妥当不太妥当的。的。(析题）析题）首先，他违背了首先，他违背了爱岗敬业爱岗敬业的职业道德。热爱教育事业、忠诚教育事业，的职业道德。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。但这位教师却骄傲是对教师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。但这位教师却骄傲自满，渐渐变得放松而倦怠，不能认真对待教学的每个环节。自满，渐渐变得放松而倦怠，不能认真对待教学的每个环节。u其次，他违背了其次，他违背了终身学习终身学习的职业道德。作为一名新时代教师，我们应

35、该有终身的职业道德。作为一名新时代教师，我们应该有终身学习的信念，然而这位教师却认为学习的信念，然而这位教师却认为“备好一边课可以用好多年备好一边课可以用好多年”，不愿意终身学，不愿意终身学习。习。u第三，他违背了第三，他违背了关爱学生关爱学生的职业道德。一名教师必须能够关爱自己的学生，但的职业道德。一名教师必须能够关爱自己的学生，但是这位教师确把对领导的不满发泄到学生身上，甚至将其赶出教室，因而没有做是这位教师确把对领导的不满发泄到学生身上，甚至将其赶出教室，因而没有做到关爱学生。到关爱学生。u第四，他没能做到第四，他没能做到为人师表为人师表。所谓。所谓“身正为范身正为范”，所以教师应当时时

36、处处以身，所以教师应当时时处处以身作则，为学生树立良好的榜样。可是这位老师经常对学生进行讽刺挖苦，严重破作则，为学生树立良好的榜样。可是这位老师经常对学生进行讽刺挖苦，严重破坏了自己的形象，不利于成为学生的良好榜样。坏了自己的形象，不利于成为学生的良好榜样。u第五，他违背了第五，他违背了爱国守法，作为一名老师最基本的要求是爱国守法，而这位老爱国守法，作为一名老师最基本的要求是爱国守法，而这位老师对师对上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。这上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。这侵犯了学生的人格尊严权和身心健康权。侵犯了学生的人格尊严权和身心

37、健康权。u（总结提升）（总结提升）综上所述这位老师的做法是不妥当的，作为老师要懂得从教师职综上所述这位老师的做法是不妥当的，作为老师要懂得从教师职业道德的基本规范去要求自己，而且做一名合格优秀的老师。业道德的基本规范去要求自己，而且做一名合格优秀的老师。一、师生关系的概念和作用1 1、师生关系师生关系是指是指学生和教师在教育、教学活动中学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。相互对待的态度。2 2、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。要保证。二、师生关系

38、的构成教学过程中师生关系主要包括以下三个方面：教学过程中师生关系主要包括以下三个方面：1、教学上的、教学上的授受关系授受关系2、人格上的、人格上的平等关系平等关系3、社会道德上的、社会道德上的相互促进关系相互促进关系 三、师生关系的模式1、放任型放任型老师在不在一样乱老师在不在一样乱2、专制型（最有利于学生学习成绩提高的关系）专制型（最有利于学生学习成绩提高的关系）老师在很好，不在很乱老师在很好，不在很乱3、民主型民主型老师在不在都一样好老师在不在都一样好 四、良好师生关系的建立1、建立新型的师生观、建立新型的师生观2、树立教师威信、树立教师威信3、善于和学生交往、善于和学生交往4、发扬教育民主，倾听学生的意见、发扬教育民主，倾听学生的意见 改观点改观点 立威信立威信 善交往善交往 扬民主扬民主 n 现代师生关系n尊师爱生n民主平等n心理相容n教学相长谢谢大家！