导学案的作用课件.ppt

1、校校 本本 教教 研研 2012.9.11 理念改变课堂理念改变课堂 素养提升课堂素养提升课堂 任何教育教学的改革，只有也必须任何教育教学的改革，只有也必须在课堂上得到落实，才可能成功。在课堂上得到落实，才可能成功。任何教育教学成绩的取得，只有也任何教育教学成绩的取得，只有也必须依靠课堂教学。必须依靠课堂教学。我校近期需要解决的几个教学问题我校近期需要解决的几个教学问题 1、教与学的关系、教与学的关系 2、导学稿的使用、导学稿的使用 3、教学目标的确定、教学目标的确定 4、教学评价体系、教学评价体系 5、关于合作学习、关于合作学习一、教与学的关系一、教与学的关系n就教学过程而言，教与学是同一事

2、物的两个方面。我国古代教就教学过程而言，教与学是同一事物的两个方面。我国古代教育名篇育名篇学记学记中就有中就有“教学半教学半”的说法。的说法。n吕叔湘先生更是言简意赅：吕叔湘先生更是言简意赅：“教学，教学，就是教学，教学，就是教教学生学生学学。”n美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一回事的两个方面，美国认知心理学家奥苏贝尔指出，教与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。两者在逻辑上是可以分开来研究的，但实质上是联系在一起的。n孔子说：孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。也。”（论语论语

3、述而述而）n朱熹注云：朱熹注云：“愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌，愤是心求通而未得之意，悱是口欲言而未能之貌，必待其如此乃启发之。必待其如此乃启发之。”n叶圣陶说：叶圣陶说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”n陶行知：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生陶行知：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学。n杜郎口校长崔其升，在担任校长的前几年，为了找出学校教杜郎口校长崔其升，在担任校长的前几年，为了找出学校教学质量低下的原因，每天坚持听课，他终于找到了根源：课学质量低下的原因，每天坚持听课，他终于找到了根源：

4、课堂呈现的总体状况仍然是教师讲、学生听，一言堂、满堂灌，堂呈现的总体状况仍然是教师讲、学生听，一言堂、满堂灌，一切问题的症结都在于束缚了孩子。一切问题的症结都在于束缚了孩子。n老师为什么总想当一名喋喋不休的老师为什么总想当一名喋喋不休的“讲师讲师”，而不能当一名，而不能当一名循循善诱的循循善诱的“导师导师”？老师不过是比学生懂得早一点、多一？老师不过是比学生懂得早一点、多一点而已，有时还不一定，为什么总喜欢以全知全能的形象出点而已，有时还不一定，为什么总喜欢以全知全能的形象出现在学生面前？现在学生面前？n举例：一个人举例：一个人30年前失忆，到商场变化大，电脑，到教室，年前失忆，到商场变化大，

5、电脑，到教室，恢复了记忆恢复了记忆一、教与学的关系一、教与学的关系“能讲能讲”是教学的技能，少讲是教学的是教学的技能，少讲是教学的艺术艺术 讲得最精彩的也许不是学生最需要的讲得最精彩的也许不是学生最需要的 听、记、想、做、说，说是最好的学听、记、想、做、说，说是最好的学习习 优秀教师并非是课堂上话多的老师优秀教师并非是课堂上话多的老师 教学时间不允许多讲内容教学时间不允许多讲内容 学业评价要求不必多讲知识学业评价要求不必多讲知识 学生不希望多花时间听讲学生不希望多花时间听讲 学生的终身学习能力培养倡导不多学生的终身学习能力培养倡导不多讲讲“少讲少讲”以科学选择讲课内容为前提，以科学选择讲课内容

6、为前提，知道什么该知道什么该“少讲少讲”。少讲以高效上课为基础，让学生不因少讲以高效上课为基础，让学生不因少讲而少得。少讲而少得。少讲以提升教师素养为关键，让每一少讲以提升教师素养为关键，让每一个教师都敢少讲。个教师都敢少讲。为什么学生会觉得学习很难？为什么学生会觉得学习很难？为什么学生的学习能力很差？为什么学生的学习能力很差？为什么学生上课就容易走神？为什么学生上课就容易走神？为什么学生听不懂老师在讲什么？为什么学生听不懂老师在讲什么？为什么学生的周末作业总是质量不高？为什么学生的周末作业总是质量不高？为什么学生不能解决开放性问题？为什么学生不能解决开放性问题？如果我不得不将所有的如果我不得

7、不将所有的教育心理学原理还原为教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，一句话的话，我将会说，影响教学的最重要因素影响教学的最重要因素是了解学生已经知道了是了解学生已经知道了什么，什么，根据学生的原有根据学生的原有知识状况进行教学知识状况进行教学。奥苏贝尔奥苏贝尔n二、导学稿的使用二、导学稿的使用 导学稿实际是导学稿实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有。它具有导学、导思、导练的功能。学什么、如何学、学到什么程度，导学、导思、导练的功能。学什么、如何学、学到什么程度，在导学稿中都有表述。教师可以充分利用导学稿的特点，注在导学稿中都有表述。教师可以充分利用

8、导学稿的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的养成，像一根红线贯穿教学全过程。陈康金校长：养成，像一根红线贯穿教学全过程。陈康金校长：“在整个在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在导学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、都会在导学稿上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。指导和调控。”对每份导学稿，教师要做到有发必收，有收对

9、每份导学稿，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕导学稿，考试时，教师通常从导学稿上选择题目，引导学生导学稿，考试时，教师通常从导学稿上选择题目，引导学生利用导学稿进行复习，达到利用导学稿进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考学什么，教什么；学什么，考什么什么”的目标。学生每隔一定时间将各科导学案进行归类整的目标。学生每隔一定时间将各科导学案进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。理和装订，就成为很好的复习资料。编编制指导思想制指导思想 导学案是对教材的翻译和二度创作，要在“导”、“学”、“案”三个

10、字上下功夫;体现“知识问题化、问题层次”两个原则；导学案设计要立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；设计的探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。导导学案的作用学案的作用 高效课堂的路线图、载体 培养学生的自主学习意识、习惯与能力 规范学生的预习 课堂讨论与展示的有效载体 以后复习的重要材料落落“实实”导导学案学案 1、有有发必收、有收必批、有批必评、发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。有评必纠。2 2、提前、提前1-21-2天发给学生，增强备课针天发给学生，增强备课针对性。对性。3 3、检查学生整理、落实、修、检查学生整理、落实、修改情况。改情况。规范认真

11、规范认真态度较差态度较差作业缺交作业缺交作业进步作业进步错误率较高错误率较高题目题目错误率集中错误率集中的知识点的知识点典型错解及典型错解及原因原因改进措施改进措施n导学案的批阅导学案的批阅n二、导学稿的使用二、导学稿的使用n问题活动化问题活动化 导学案中的问题导学案中的问题n关注人的思维，问题是思维之核，所以要设置适当的问题关注人的思维，问题是思维之核，所以要设置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，培养学生的情境，制造学习者在认知上的冲突，培养学生的“问题意问题意识识”。我国传统的语文教学只教。我国传统的语文教学只教“学答学答”而不教而不教“学问学问”，缺少智慧的启迪。缺少智慧的启迪。

12、n哈佛大学有一句名言：哈佛大学有一句名言：“教育的目标就是使学生始终处于教育的目标就是使学生始终处于问题之中。问题之中。”特别重视培养学生探索的热情、意识以及怀特别重视培养学生探索的热情、意识以及怀疑批判的能力，问题层次性，重视核心问题与辅助问题的疑批判的能力，问题层次性，重视核心问题与辅助问题的设计。设计。n爱因斯坦：发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为爱因斯坦：发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。重要。n胡适：脑子里没有问题之日，就是你的知识生活寿终正寝胡适：脑子里没有问题之日，就是你的知识生活寿终正寝之日。之日。n二、导学稿的使用二、导学稿的使用n百草园百草园n百草园这部分

13、作者写了哪些植物、动物？学生寻找名称、百草园这部分作者写了哪些植物、动物？学生寻找名称、冷静的旁观者、文本的解剖者。冷静的旁观者、文本的解剖者。n从方法论的角度从方法论的角度n大问题大问题 课文第一自然段中作者说百草园是课文第一自然段中作者说百草园是“乐园乐园”，你，你从第二自然段中嫩恶搞感受到从第二自然段中嫩恶搞感受到“乐乐”吗？小问题：作者从吗？小问题：作者从视觉、味觉、听觉、触觉、动作几方面写在百草园的生活，视觉、味觉、听觉、触觉、动作几方面写在百草园的生活，你能细细体验、品味并说说你的感受？学生通过诵读、思你能细细体验、品味并说说你的感受？学生通过诵读、思考，身临其境的感受体验，并结合

14、自己的理解，品味感悟考，身临其境的感受体验，并结合自己的理解，品味感悟描写的逼真和富有情趣，从而理解作者童年生活的天真烂描写的逼真和富有情趣，从而理解作者童年生活的天真烂漫和自由自在。漫和自由自在。三、教学目标的确定三、教学目标的确定n30多年来。教学目标的分类与陈述一直被西方教育心理学作为重要课多年来。教学目标的分类与陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究，其成果被视为心理学对教学科学化的最重要贡献。严格意题来研究，其成果被视为心理学对教学科学化的最重要贡献。严格意义上的教学目标，应包括行为义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度主体、行为动词、行为条件和表现程度四项

15、要素，有一套规范的陈述方式。首先，以学习者为行为主体描述四项要素，有一套规范的陈述方式。首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。书面上未必按照技术规范在目标开头写上学生的行为。书面上未必按照技术规范在目标开头写上“学生能够如学生能够如何何”。但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。其次，行为动词。但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、指出、解释、复述、背诵、默写、划分、辨别、比较、写出、说出、指出、解释、复述、背诵、默写、划分、辨别、比较、指明、背

16、诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述心理变化的词语。指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述心理变化的词语。再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情境等。最后，说明学生对目标辅助手段、时间的限制、完成行为的情境等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。总而言之，现代教学目标的叙写，应确立所达到的最低表现水准。总而言之，现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清

17、学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可测量、可观察。化，并尽量使这种变化可测量、可观察。n目的与目标目的与目标n目的含义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一目的含义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指向和方向，是应然状态的理想，目标是目的的种指向和方向，是应然状态的理想，目标是目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的，具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的，是实然状态的实践是实然状态的实践 香港香港n目的目的n通过电子与电学课程的学习，旨在：通过电子与电学课程的学习，旨在：n提高学生对电

18、子与电学在日常生活和工业上的应用提高学生对电子与电学在日常生活和工业上的应用的认识。的认识。n培养学生对电子与电学作为一门使用学科的兴趣。培养学生对电子与电学作为一门使用学科的兴趣。n鼓励学生在电子与电学科目上发展的有关技能，并鼓励学生在电子与电学科目上发展的有关技能，并提高学生在日常生活中对用电安全的意识。提高学生在日常生活中对用电安全的意识。三、教学目标的确定三、教学目标的确定 目标目标 完成此课程后，学生能够：完成此课程后，学生能够：描述课程提及的电子器件和元件的特性。描述课程提及的电子器件和元件的特性。描述电子器件和元件在简单电子线路上的描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。功用。

19、运用在课程上学到的知识去解决设计问题。运用在课程上学到的知识去解决设计问题。设计、制造及测试一简单电子或电器装置设计、制造及测试一简单电子或电器装置并报告该装置的制作并报告该装置的制作三、教学目标的确定三、教学目标的确定n语文传统方法语文传统方法n使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。（内使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。（内部心理描述）部心理描述）n修改修改n学生能够依次找出课文中选用了哪些材料。学生能够依次找出课文中选用了哪些材料。n能够找出体现文章意旨的句子。能够找出体现文章意旨的句子。n能够说出这些材料对表现中心的作用。能够说出这些材料对表现中心的作用。n能够对本文行文顺序作出评价

20、（外显行为描述）能够对本文行文顺序作出评价（外显行为描述）三、教学目标的确定三、教学目标的确定n三维目标是新课程理论的重要组成部分。三三维目标是新课程理论的重要组成部分。三维目标是自浅入深的三阶目标，但它又是一维目标是自浅入深的三阶目标，但它又是一个不可分割的整体，在课堂教学中，不能完个不可分割的整体，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，落实三维成了一维目标再落实另一维目标，落实三维目标的过程是同时进行的。目标的过程是同时进行的。“三维目标三维目标”应应在过程之中实现整合：方法是过程中的方法，在过程之中实现整合：方法是过程中的方法，能力是过程中的能力，知识是过程中的知识，能力是过

21、程中的能力，知识是过程中的知识，情感态度价值观也同样是在过程中形成的。情感态度价值观也同样是在过程中形成的。在学习过程中，将掌握方法、获取知识形成在学习过程中，将掌握方法、获取知识形成能力、培养情感态度和价值观整合在一起，能力、培养情感态度和价值观整合在一起，这样三维目标才能真正得到落实。这样三维目标才能真正得到落实。三、教学目标的确定三、教学目标的确定n在落实在落实“知识和能力知识和能力”这一基本知识目标的同时这一基本知识目标的同时还要关注在认知的过程中发现和总结得来的学习还要关注在认知的过程中发现和总结得来的学习方法，更要关注学生在学习过程中所产生的方法，更要关注学生在学习过程中所产生的“

22、苦、苦、辣、酸、甜辣、酸、甜”诸多情感体验，使之在经历挫折、诸多情感体验，使之在经历挫折、困顿、省悟等心理过程中逐渐形成困顿、省悟等心理过程中逐渐形成“挑战困难、挑战困难、正确面对成功与失败、持之以恒正确面对成功与失败、持之以恒”正确的人正确的人生观与世界观。生观与世界观。n理念的提出，具有里程碑的意义。理念的提出，具有里程碑的意义。“情感态度与情感态度与价值观价值观”突出了教育突出了教育“以人为本以人为本”思想，而对学思想，而对学习的习的“过程与方法过程与方法”的关注则诠释了教育最特殊的关注则诠释了教育最特殊也最基本的意义：因材施教，百年大计。教育不也最基本的意义：因材施教，百年大计。教育不

23、是简单的知识传授，不能忽视人的差异，不能以是简单的知识传授，不能忽视人的差异，不能以统一的标尺来丈量个性的发展。统一的标尺来丈量个性的发展。三、教学目标的确定三、教学目标的确定n四、教学评价四、教学评价n “罗森塔尔效应罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验未来发展趋势测验”，并煞有介，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他

24、们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威权威性谎言性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。n显然，罗森塔尔的显然，罗森塔尔的“权威性谎言权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产发生了作用，因为这个谎言对教师产生了生了暗示暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一，左右了教师对名

25、单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过心理活动通过情绪情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的师的热爱热爱和期望，变得更加自尊、和期望，变得更加自尊、自信自信和和自强自强，从而使各方面得到了异乎寻，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。常的进步。n在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难

26、以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待真诚的期待”是学生能够感受到的是学生能够感受到的 n 评价是一个不可或缺的重要环节和要素，是促进和评价是一个不可或缺的重要环节和要素，是促进和改善学习活动的重要方式。多样的评价主体、多样的评价改善学习活动的重要方式。多样的评价主体、多样的评价内容、多样的评价方式整合为多元的评价体系。传统评价内容、多样的评价方式整合为多元的评价体系。传统评价指标看考试成绩。现在：如通过课堂问题解答考查学生思指标看考试成绩。现在：如通过课堂问题解答考查学生思维的深刻性，通过日记和周记考查学生观察的能力，通过维的深刻

27、性，通过日记和周记考查学生观察的能力，通过平时作业考查学生过知识的掌握程度，通过组织辩论考查平时作业考查学生过知识的掌握程度，通过组织辩论考查学生的语言组织和表达能力，通过课前三分钟时政介绍考学生的语言组织和表达能力，通过课前三分钟时政介绍考查学生对国家大事的关注程度，通过预习检查考查学生的查学生对国家大事的关注程度，通过预习检查考查学生的学习习惯，等等。在这些单项评价中，都根据实际情况采学习习惯，等等。在这些单项评价中，都根据实际情况采用自我评价和学生相互评价相结合的方式，不仅评价学业用自我评价和学生相互评价相结合的方式，不仅评价学业表现，还评价学习态度、学习习惯、人格发展和学习技能表现，还

28、评价学习态度、学习习惯、人格发展和学习技能等。等。评评价是武器价是武器（1）教师和学习委员负责课堂评价。）教师和学习委员负责课堂评价。（2）每月一次）每月一次“展示之星展示之星”“优秀共同优秀共同体体”“”“优秀小组长优秀小组长”评评选活动。选活动。（3）评价内容多种多样：作业、检测、每日）评价内容多种多样：作业、检测、每日常规等也进常规等也进 行小组捆绑式评价。行小组捆绑式评价。（4）奖励方式多种多样：流动红旗等。）奖励方式多种多样：流动红旗等。强调我校几种表格填写情况强调我校几种表格填写情况n组织有效的评价活动组织有效的评价活动n确定任务，使学生明确确定任务，使学生明确“学什么学什么”；组

29、织活动，使学生知道；组织活动，使学生知道“怎么学怎么学”；学生学得学生学得“怎么样怎么样”，则必须通过评价来诊断并及时反馈。，则必须通过评价来诊断并及时反馈。n评价要适时。有时要及时评价，有时要稍作延迟，但不能没有评价，任评价要适时。有时要及时评价，有时要稍作延迟，但不能没有评价，任其自然。其自然。n评价要师生共同参与。学生必须全员参与，不能只与几个好学生对话，评价要师生共同参与。学生必须全员参与，不能只与几个好学生对话，多数同学当听众。教师也要积极参与，不能高高在上，以势压人，要发多数同学当听众。教师也要积极参与，不能高高在上，以势压人，要发扬教学民主，与学生写上对话，形成师生互动的良好氛围

30、。扬教学民主，与学生写上对话，形成师生互动的良好氛围。n评价必须张开过程，不能是简单的肯定或否定。评价必须张开过程，不能是简单的肯定或否定。n评价要有适度的激励，过分与不足都不可取。维持和激发学生的学习动评价要有适度的激励，过分与不足都不可取。维持和激发学生的学习动机，是评价的一个重要目的。适度的评价能使学生产生成功的喜悦，从机，是评价的一个重要目的。适度的评价能使学生产生成功的喜悦，从而使学生的学习情感得到很大的发展。廉价的表扬是一种变相的欺骗，而使学生的学习情感得到很大的发展。廉价的表扬是一种变相的欺骗，不能产生真正的成功感。不能产生真正的成功感。合作学习是历史必然。合作学习是历史必然。五

31、、关于合作学习五、关于合作学习 学学生问卷生问卷把课堂给了我们自己，让我们增加了信心，让我们同学彼此之间更加了解了。把课堂给了我们自己，让我们增加了信心，让我们同学彼此之间更加了解了。同学之间互帮互助，既学习了知识，增进了感情，又培养了合作意识。同学之间互帮互助，既学习了知识，增进了感情，又培养了合作意识。自己动手学到的知识更加牢固，对知识的理解更加深刻自己动手学到的知识更加牢固，对知识的理解更加深刻。课堂气氛比以前活跃多了，从学习中感受到乐趣。课堂气氛比以前活跃多了，从学习中感受到乐趣。每当给同学讲完一道题感觉特别高兴。每当给同学讲完一道题感觉特别高兴。自主学习，互相讨论的时间多了，在讨论中

32、印象更深刻了。自主学习，互相讨论的时间多了，在讨论中印象更深刻了。学习小组建立后，纪律比以前更好。学习小组建立后，纪律比以前更好。学习积极性提高，内向的同学变得比较外向了，语言表达能力得到提升。学习积极性提高，内向的同学变得比较外向了，语言表达能力得到提升。原来不愿起来回答问题，而现在愿意起来了，提高了自己的信心和成就感。原来不愿起来回答问题，而现在愿意起来了，提高了自己的信心和成就感。课下时间的利用率得到提高，自我学习、自我管理的能力提高了。课下时间的利用率得到提高，自我学习、自我管理的能力提高了。小小组建设系统组建设系统 关于小组长关于小组长 小组组建小组组建 小组分工小组分工 小组评价小

33、组评价 小组培训小组培训 小组文化小组文化1.1.关于学习小组长关于学习小组长（1）定位：）定位：助手、学习领袖、学习英雄。助手、学习领袖、学习英雄。（2）要求：）要求：态度积极、率先垂范。态度积极、率先垂范。学习习惯好、学习能力强。学习习惯好、学习能力强。乐于助人、负责任。乐于助人、负责任。组织、管理能力强。组织、管理能力强。集体荣誉感强。集体荣誉感强。（3）职责：）职责：组织好每节课的自主、合作学习。组织好每节课的自主、合作学习。帮助帮助B、C层，实现层，实现“兵教兵兵教兵”。负责小组作业收交。负责小组作业收交。监督各项班规的遵守情况。监督各项班规的遵守情况。2.组建原则组建原则（1）组内

34、异质、组间同质。）组内异质、组间同质。（2）科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为量）科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为量 AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争三层，便于各小组公平竞争。（3）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣 特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性 别互补，性格互补。别互补，性格互补。（4）都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗）都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。3.分工：承担一定角色、担负一定责任分工：承担一定角色、担负一定责任（1）每小组设组长、学）每小组设组长、学

35、科组长。科组长。（2）组长抓学习，抓）组长抓学习，抓常规，分工合作。常规，分工合作。（3）学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习）学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习 工作，用以调动、激发每个学生的积极性。工作，用以调动、激发每个学生的积极性。（4）可以有特色。）可以有特色。制度的建立制度的建立最重要最重要学习小组组长学习小组组长的培训不可少的培训不可少成员任务成员任务分工须明了分工须明了成员促进性成员促进性互动免不了互动免不了小组合作技能小组合作技能的培养讲技巧的培养讲技巧氛围的创设氛围的创设作用不小作用不小 课堂流程系统课堂流程系统 学（定标自学、课前完成）学（定标自学、课前

36、完成）研（小组讨论、互动合作）研（小组讨论、互动合作）展（课堂展示、交流反馈）展（课堂展示、交流反馈）导（精讲点拨、引导提升）导（精讲点拨、引导提升）达（适时评价、当堂达成）达（适时评价、当堂达成）自自主学习：自学才能有备而来主学习：自学才能有备而来 先自学再讨论，每个学生有了先自学再讨论，每个学生有了 困惑后才能探究、交流、质疑。困惑后才能探究、交流、质疑。导学案提前下发，了解完成情况。导学案提前下发，了解完成情况。明确自学的时间、要求，任务一定要具明确自学的时间、要求，任务一定要具体。体。教师及时巡视，针对出现的问题进行及教师及时巡视，针对出现的问题进行及时引导。时引导。教研室、备课组研讨

37、各学科预习方案教研室、备课组研讨各学科预习方案合合作探究作探究1 1、明确讨论内容、时间、要求、分工、方法和明确讨论内容、时间、要求、分工、方法和达到达到的目标。的目标。2 2、学学科小组长安排任务，分工明确科小组长安排任务，分工明确。搞好管理不能。搞好管理不能假讨论。假讨论。3 3、先、先一对一讨论，再集体讨论。一对一讨论，再集体讨论。4 4、做、做到收放自如，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边到收放自如，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际。际。5 5、教师参与小组讨论，了解问题，为展示做教师参与小组讨论，了解问题，为展示做准备。准备。展展示示展示要脱稿，变一一展示为重点展示、分类展示展示要脱稿，变一

38、一展示为重点展示、分类展示展示方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多。展示方式可口头、可书面，书面展示的人尽量要多。一一般由般由C C层、层、B B层展示，由层展示，由A A层负责点评或拓展。层负责点评或拓展。非非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。教教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。点评做准备。展示要求：展示要求：1、口头脱稿展示时，面向同学；口头展示：、口头脱稿展示时，面向同学；口头展示：语言简洁、准确，声音洪亮；书面展示：语言简洁、准确，声音洪亮；书面展示：规范快速，注重总结规律

39、方法；规范快速，注重总结规律方法；2、讨论完毕总结整理完善，力争全部过关。、讨论完毕总结整理完善，力争全部过关。非展示同学：非展示同学：在在同学展示的时候继续讨论或记忆总结。同学展示的时候继续讨论或记忆总结。并学会倾听，学会整理自己的答案，准备并学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评补充和质疑。点评补充和质疑。当堂达标检当堂达标检测测1、留、留出至少五分钟学生总结、梳理。出至少五分钟学生总结、梳理。2、注、注重知识体系的构建，教给学生整体把握重知识体系的构建，教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。一节课内容的思路和方法。3、教、教师口头检查，学生之间一对一检查，书师口头检查，学生之间一对一检查，书面检测等。面检测等。4、课、课上上主动检测过关，课下主动整理典型习主动检测过关，课下主动整理典型习题本。题本。总体要求总体要求 由知识立意转向能力立意。由知识立意转向能力立意。由教课堂流程系统书由教课堂流程系统书到教人。到教人。学习目标贯穿课堂始终，即重视预设又重学习目标贯穿课堂始终，即重视预设又重视生成。视生成。民主、平等、和谐是主旋律。民主、平等、和谐是主旋律。昨天是一张废弃了的支票，昨天是一张废弃了的支票，明天是一笔尚未到期的存款，明天是一笔尚未到期的存款，只有今天是你可以支配的现金。只有今天是你可以支配的现金。