如何转化后进生-课件.ppt

1、如何转化后进生 我们当教师的人应当记住我们当教师的人应当记住:关于每一个关于每一个学习困难的小孩、不管他差不多被耽搁到了学习困难的小孩、不管他差不多被耽搁到了什么程度什么程度,我们都应当让他在公民的、劳动我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于的使命就在于:要使我们的每一个学生选择要使我们的每一个学生选择如此一条生活道路与如此一条专业如此一条生活道路与如此一条专业,它不仅它不仅是供给他一块够吃的面包是供给他一块够吃的面包,而且能给予他生而且能给予他生活的欢乐活的欢乐,给予他一种给予他一种自尊感自尊感。苏苏B、A、苏霍姆

2、林斯基苏霍姆林斯基 自尊心是一个人灵魂自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。中的伟大杠杆。（俄）别林斯基（俄）别林斯基传传 统统 定定 义义差生差生:在在以以成绩评判学生优劣的环境中成绩评判学生优劣的环境中,学习学习成成 绩绩处处于劣势的学生。于劣势的学生。一、后进生的定义一、后进生的定义后进生后进生:在班级中经常违反在班级中经常违反道德原则道德原则,或者有严或者有严重过错的学生。重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低他们常常表现为思想觉悟低,不遵守纪不遵守纪律律,不能完成学习任务。不能完成学习任务。教育词典定义教育词典定义 后进生的界定后进生的界定 2 2、学习能力差、学习能力差:时间与精力花费多

3、 3、成绩品行双差、成绩品行双差:行为规范、基本知识与技能不合格1、学习成绩差、学习成绩差:分数低-学习后进生二、后进生的特点二、后进生的特点1、自卑心理严重。、自卑心理严重。后进生尚处于心理发展不成熟时期后进生尚处于心理发展不成熟时期,此时他们此时他们的自尊心特别敏感。他们往往因功课不行的自尊心特别敏感。他们往往因功课不行,或违纪等受到批评较多或违纪等受到批评较多,父父母的训斥、怒骂母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦同学的讽刺、挖苦,加上某些教师的加上某些教师的“另眼看待另眼看待”,使使他们经常处于他们经常处于“冷冷”环境氛围中环境氛围中,感受低人一等感受低人一等,在班级里感到抬不起在班级里感

4、到抬不起头头,不如别人不如别人,进而自暴自弃。进而自暴自弃。2、逆反心理较强。逆反心理较强。在他们的主观愿望与客观现实发生矛盾并不断在他们的主观愿望与客观现实发生矛盾并不断加剧时加剧时,容易产生逆反心理容易产生逆反心理,再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾对其要求的矛盾,思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾,憧憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等,使得一使得一部分学生的逆反心理相当普遍与严重。有时为求心理满足部分学生

5、的逆反心理相当普遍与严重。有时为求心理满足,就设法从另就设法从另一方面表现自己一方面表现自己,不专心听讲、做小动作不专心听讲、做小动作,或对老师的批评教育充耳不闻或对老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞甚至反感顶撞,或通过恶作剧让别人出洋相或通过恶作剧让别人出洋相,从心底里产生对抗情绪、行从心底里产生对抗情绪、行为为,以解心头闷气以解心头闷气,从而获得心理平衡。从而获得心理平衡。3、戒备封闭心理。、戒备封闭心理。后进生由于多次失败后进生由于多次失败,屡遭挫屡遭挫折折,有时成绩有了进步有时成绩有了进步,没有得到应有的表扬与肯定。没有得到应有的表扬与肯定。然而一旦出错然而一旦出错,又容易受到批评与训

6、斥。因此感到自又容易受到批评与训斥。因此感到自己不行己不行,自认为是班上多余的人自认为是班上多余的人,再努力也是枉然再努力也是枉然,思思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥,怕怕同学讽刺挖苦同学讽刺挖苦,怕家长责罚等。尤其性格内向的后进怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大生心理压力更大,做错了事做错了事,就不情愿让老师明白就不情愿让老师明白,避避而远之而远之,不敢回答老师的问话不敢回答老师的问话,或推托或推托,或搪塞或搪塞,或撒谎或撒谎,内心矛盾重重。久而久之内心矛盾重重。久而久之,戒备封闭心理自生戒备封闭心理自生,听不听不进正确教育进

7、正确教育,甚至有意躲避教师。甚至有意躲避教师。案例案例:杭州一名小学生因成绩差杭州一名小学生因成绩差,被安排在教被安排在教室最后一桌。室最后一桌。10岁的他岁的他,耗时耗时5个月个月,在教室墙上在教室墙上挖出挖出46厘米深洞。厘米深洞。(成都商报成都商报)三、后进生的分类占后进生比例很小占后进生比例很小占总后进生人数半数以上占总后进生人数半数以上 暂时困难型暂时困难型 能力不足型能力不足型 动力不足型动力不足型 整体性困难型整体性困难型 数量占后进生的三分之一数量占后进生的三分之一占后进生比例很小占后进生比例很小、暂时困难型、暂时困难型 这类学生一般占后进生的三分之一左右这类学生一般占后进生的

8、三分之一左右,他们各方面他们各方面的能力均属中等水平的能力均属中等水平,学习困难一般是非智力因素造成的学习困难一般是非智力因素造成的,比如上课不专心听课比如上课不专心听课,注意力不集中等。注意力不集中等。、能力不足型、能力不足型 这类学生占后进生比例特别小。他们的特点是这类学生占后进生比例特别小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好学习习惯较好,意志较强意志较强,自我意识水平较高。自我意识水平较高。、动力不足型、动力不足型 这类学生占总后进生人数半数以上这类学生占总后进生人数半数以上,他们的能力他们的能力水平基本

9、属中等或偏上水平基本属中等或偏上,但学习习惯、意志等明显低但学习习惯、意志等明显低于第二类学生于第二类学生,因学习动力因素不足而导致学习困难因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。的特征较明显。、整体性困难型、整体性困难型 这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力这类后进生人数比例也不高。他们的思维能力,理解能力较弱理解能力较弱,求知欲、意志与好胜心不强。因而他求知欲、意志与好胜心不强。因而他们的能力与个性发展是明显低于其他学生。们的能力与个性发展是明显低于其他学生。1 1、内因、内因信心信心123性格性格 兴趣兴趣社会社会家庭家庭+学校学校+4动机动机2 2、外因、外因四、后进生的成因

10、四、后进生的成因学生自身原因学生自身原因v1、家庭环境因素、家庭环境因素:有的家长望子成龙有的家长望子成龙,但缺乏科学的但缺乏科学的教育方法教育方法,不能给小孩提供宽松的学习环境不能给小孩提供宽松的学习环境,一味的实行一味的实行高压政策高压政策,使得小孩对学习丧失兴趣使得小孩对学习丧失兴趣,且易产生逆反心理且易产生逆反心理;有的家长由于工作压力大或是家庭关系不与睦等原因有的家长由于工作压力大或是家庭关系不与睦等原因造成对小孩关怀不够造成对小孩关怀不够,放任自流放任自流;有的家庭成员对小孩太有的家庭成员对小孩太过于溺爱过于溺爱,导致学生心理扭曲导致学生心理扭曲,自我约束力差自我约束力差,缺乏自我

11、缺乏自我解决问题的能力。解决问题的能力。v2、学校周边环境因素、学校周边环境因素(社会社会):多数后进生对外界事物存多数后进生对外界事物存在特别大的好奇感在特别大的好奇感,不能准确的辨别真假是非不能准确的辨别真假是非,加之社会上加之社会上特别多不良风气的侵蚀特别多不良风气的侵蚀,以及校园周边的各类酒吧、网吧、以及校园周边的各类酒吧、网吧、歌舞厅等娱乐场因此各种广告形式吸引着他们长时间沉迷歌舞厅等娱乐场因此各种广告形式吸引着他们长时间沉迷其中其中,在那儿没有人了解他们的过去在那儿没有人了解他们的过去,他们感受到在校园里他们感受到在校园里不曾有过的轻松。不曾有过的轻松。v3、学校内部因素、学校内部

12、因素:后进生总被老师与同学们认为后进生总被老师与同学们认为是班级当中的反动分子是班级当中的反动分子,多数同学不愿与他们接近多数同学不愿与他们接近,他们往往也会试图好好表现他们往往也会试图好好表现,但他们的表现不但可不但他们的表现不但可不能得到表扬能得到表扬,还有估计被人误会。被同学们嘲笑被老还有估计被人误会。被同学们嘲笑被老师批评对他们来讲就如同家常便饭师批评对他们来讲就如同家常便饭,在如此的环境下在如此的环境下,他们对同学与老师产生对抗心理他们对同学与老师产生对抗心理,时时处处与学校规时时处处与学校规定相违背定相违背,他们想以此来掩饰自己空虚的内心他们想以此来掩饰自己空虚的内心,想用想用另外

13、一种方式吸引周围人的注意另外一种方式吸引周围人的注意,事实上他们也想好事实上他们也想好好的表现好的表现,也想得到老师的表扬也想得到老师的表扬,也渴望友谊、理解、也渴望友谊、理解、尊重、支持与信任。尊重、支持与信任。教师偏心现象教师偏心现象讨论一个问题讨论一个问题:后进生是教师错误的积累。后进生是教师错误的积累。有的教师会想有的教师会想,谁说的？来教教我那几个试试？谁说的？来教教我那几个试试？(原来我原来我也是如此想的也是如此想的,但大伙儿反过来想想但大伙儿反过来想想,也不是没有道理也不是没有道理,有的学有的学生确实自己教不行生确实自己教不行,别人教了又有进步了别人教了又有进步了)。是不是自己的

14、方。是不是自己的方法确实有问题呢？在教育小孩的过程中确实有错误存在？这法确实有问题呢？在教育小孩的过程中确实有错误存在？这个地方的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一个个地方的错误主要是指教育方法上的错误。一个后进生一个年级后进一点年级后进一点,那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似的那么三年下来他的后进累积将是滚雪球似的,越积越多。到最后对知识的学习差不多麻木不仁了越积越多。到最后对知识的学习差不多麻木不仁了,如此再好如此再好的方法、再好的教师对他也没用。因此的方法、再好的教师对他也没用。因此,有效放弃某某学生只有效放弃某某学生只能是说说而已能是说说而已,决不能用在实际中决不能用在实际中

15、,假如如此最后是最没有效假如如此最后是最没有效果的。果的。现象一现象一:我们大伙儿教师在一起谈论学生最多的是什么？我们大伙儿教师在一起谈论学生最多的是什么？我们班有多少多少个差生我们班有多少多少个差生,差到如何如何样差到如何如何样,一个比一个差一个比一个差,一个比一个如此不是一个比一个如此不是,那样不是那样不是,没有一点优点没有一点优点,没有一点能够没有一点能够让教师赏识。比哪一个班的多。让教师赏识。比哪一个班的多。就特别少听说我是如何把一就特别少听说我是如何把一个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒不太能个后进生如何转化过来的。或者说我们班某某学习倒不太能够够,然而某一个方面又是能够

16、的。因此然而某一个方面又是能够的。因此,有一个误区有一个误区:特别多教特别多教师只是关注于学生学习差的单个方面问题师只是关注于学生学习差的单个方面问题,忽略了后进生的其忽略了后进生的其他方面。他方面。现象二现象二:严而不爱严而不爱 每节课每节课,每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同每次作业点名批评的都是学习上跟不上的一些同学学,总是说您如何什么都可不能总是说您如何什么都可不能,比教牛都难。对后进生不放过比教牛都难。对后进生不放过一点点错误一点点错误,使学生在教师面前抬不起头。我们可不能够说使学生在教师面前抬不起头。我们可不能够说“再试一试再试一试”,“再认真读一读再认真读一读,您应该会的

17、您应该会的”。多给与他们一。多给与他们一点微笑点微笑,多与他们聊聊多与他们聊聊,多给他们一些难得的爱。著名特级教师多给他们一些难得的爱。著名特级教师丁谷怡说过丁谷怡说过:爱心贴近童心爱心贴近童心,它会让学生爱学、乐学、好学。它会让学生爱学、乐学、好学。现象三现象三:罚而不教罚而不教 在对后进生违反了校纪校规时在对后进生违反了校纪校规时,有些教师认为惩罚见效快有些教师认为惩罚见效快,不不是细心去教导而是简单地进行惩罚是细心去教导而是简单地进行惩罚:一是语言惩罚一是语言惩罚,如学生答不出如学生答不出简单的问题就说简单的问题就说“您父母一定是近亲结婚您父母一定是近亲结婚”,后进生屡犯错误就后进生屡犯

18、错误就说说:“您是可不能听人话您是可不能听人话”,或是或是“您根本不是读书的料您根本不是读书的料”,“下次下次还如此还如此,我收拾您我收拾您”等等。二是劳动惩罚等等。二是劳动惩罚,如拖欠作业罚打扫教室如拖欠作业罚打扫教室,罚抄罚抄,上课迟到罚冲厕所等。三是体能惩罚上课迟到罚冲厕所等。三是体能惩罚,如迟到一次几个俯卧如迟到一次几个俯卧撑撑,旷课蹲马步等。如此以惩罚代替教育旷课蹲马步等。如此以惩罚代替教育,不但对后进生的转化收不但对后进生的转化收效甚微效甚微,反而会产生特别大的负面影响反而会产生特别大的负面影响:语言惩罚的冷嘲热讽、威语言惩罚的冷嘲热讽、威胁恐吓会严重伤害学生的自尊心胁恐吓会严重伤

19、害学生的自尊心,使其心灵受到创伤使其心灵受到创伤;劳动惩罚则劳动惩罚则会改变学生的劳动观念会改变学生的劳动观念,劳动在他们心中不再是崇高光荣的等等。劳动在他们心中不再是崇高光荣的等等。现象四现象四:抑而不扬抑而不扬 因为后进生一般成绩较差因为后进生一般成绩较差,纪律观念不强纪律观念不强,往往是班主往往是班主任、任课教师的重点注意对象任、任课教师的重点注意对象,有些教师认为对后进生批评有些教师认为对后进生批评鞭策见效快鞭策见效快,总喜爱将他们作为反面材料对学生进行教育总喜爱将他们作为反面材料对学生进行教育,点名批评点名批评,指责教训指责教训,对后进生的表扬与鼓舞却特别吝啬。对后进生的表扬与鼓舞却

20、特别吝啬。长此以往长此以往,后进生会觉得努力了依然没有进步后进生会觉得努力了依然没有进步,因而情绪低因而情绪低落落,甚至自暴自弃。后进生的缺点往往掩盖了他们的优点甚至自暴自弃。后进生的缺点往往掩盖了他们的优点,自卑感掩盖了他们的自信心自卑感掩盖了他们的自信心,因此对后进生因此对后进生,教师更应多肯教师更应多肯定定,少否定少否定,多鼓舞多鼓舞,少指责少指责,一旦发现了他们的闪光点就要及一旦发现了他们的闪光点就要及时肯定时肯定,一旦有进步一旦有进步,那怕特别微小也一定要及时鼓舞。那怕特别微小也一定要及时鼓舞。现象五现象五:堵而不疏堵而不疏 有些教师对后进生往往喜爱定制度有些教师对后进生往往喜爱定制

21、度,或要求后进生写保证或要求后进生写保证书书,即规定他们应该如何不应该如何即规定他们应该如何不应该如何,认为如此效果好。事实认为如此效果好。事实上这种方法是一种典型的上这种方法是一种典型的“堵堵”,其结果是治标不治本其结果是治标不治本,不能不能从根本上解决问题从根本上解决问题,最后使学生屡禁屡犯最后使学生屡禁屡犯,教师感叹教师感叹“朽木不朽木不可雕也可雕也”。事实上许多后进生并不是不记得纪律制度事实上许多后进生并不是不记得纪律制度,而总是而总是不自觉犯错不自觉犯错,对后进生应知其心然后救其失。教师应帮助后进对后进生应知其心然后救其失。教师应帮助后进生分析为什么会犯如此或那样的错误生分析为什么会

22、犯如此或那样的错误,为什么会成为后进生为什么会成为后进生,是生理、性格因素是生理、性格因素,依然家庭、学校、社会因素所造成？然后依然家庭、学校、社会因素所造成？然后,再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导。如再针对不同的情况采取不同的方式加以疏导。如:让学生学习让学生学习某些文章或某些制度某些文章或某些制度,启发对比检查启发对比检查;召开主题班会召开主题班会,师生平等师生平等讨论讨论,各抒己见各抒己见;班主任与学生一对一地谈话班主任与学生一对一地谈话,针对某一问题针对某一问题,沟沟通感情通感情;经常与家长交换意见经常与家长交换意见,共同教育等。共同教育等。下面这段话就是最好的解释下面这段话就是

23、最好的解释:后进生在学校里他们特别快就会感到后进生在学校里他们特别快就会感到:自己跟别的小孩不自己跟别的小孩不一样。教师应该明白地明白一样。教师应该明白地明白:假如用教所有的小孩那样的方法假如用教所有的小孩那样的方法来教这些小孩来教这些小孩,那么他们不可幸免地会学得特别差那么他们不可幸免地会学得特别差,成为可怜而成为可怜而不幸的人不幸的人,一辈子受着一辈子受着“我干什么都不行我干什么都不行”这个痛苦的思想的这个痛苦的思想的折磨。应当时时刻刻保护这些小孩。因为他们最容易受到伤害折磨。应当时时刻刻保护这些小孩。因为他们最容易受到伤害:儿童时期的智力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的儿童时期的智

24、力生活的领域是跟道德生活的领域紧密相连的,儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱儿童会把学习上的每一次失败当成一种痛苦的屈辱(顺便指出顺便指出,这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱与没有变得麻木不这是指儿童的心还没有习惯于忍受这种屈辱与没有变得麻木不仁的时候而说的仁的时候而说的,否则否则,任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用任何关于拯救这些儿童的讨论都毫无用处了处了苏苏B、A、苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基)。由此可见由此可见,教师最主要的任务是教师最主要的任务是:不要对学习落后的小孩进不要对学习落后的小孩进行不适当的教学。对这个层面的小孩行不适当的教学。对这个层面的小孩,不适当就意味着错误。

25、不适当就意味着错误。从我手里经过的学生成千上万从我手里经过的学生成千上万,奇怪奇怪的是的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔留给我印象最深的并不是无可挑剔的榜样生的榜样生,而是别具特点、与众不同的小而是别具特点、与众不同的小孩。孩。-苏霍姆林斯基五、后进生的转化五、后进生的转化拜伦拜伦爱迪爱迪生生达尔达尔文文后进生转化的方法后进生转化的方法、对暂时性困难的后进生、对暂时性困难的后进生:这类后进生的能力及个性特征正常这类后进生的能力及个性特征正常,其其成绩差的原因主要是非智力因素造成的成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差即在课堂教学中意志力较差,不能与大不能与大多数同学一起

26、进行积极有效的思维活动。由于这类后进生较多多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类后进生较多,因此因此,教师在课教师在课外应增加对这类学生的感情投资外应增加对这类学生的感情投资,对他们学习上暂时出现的问题加以弥补对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其使其及时赶上全班同学。假如错失时机及时赶上全班同学。假如错失时机,会使他们在学习上会使他们在学习上“欠帐欠帐”越来越多越来越多,造成造成学习困难接着加重。学习困难接着加重。、对能力不足型的后进生、对能力不足型的后进生:这类后进生各方面能力相对较差这类后进生各方面能力相对较差,但意但意志力较强志力较强,学习勤奋是他们的特点学习勤奋是他们的特点,

27、教师对这类学生不能视为包袱教师对这类学生不能视为包袱,对他们要适对他们要适当地做一些课外辅导补救工作当地做一些课外辅导补救工作,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍。对帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍。对这类后进生重点是通过个别辅导方式这类后进生重点是通过个别辅导方式,使他们逐步改进学习方法。通过这种辅使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导导,让学生认识到自身的知识缺陷让学生认识到自身的知识缺陷,采取相应措施进行补救。如及时补习好基础采取相应措施进行补救。如及时补习好基础知识知识,养成课前预习的好习惯养成课前预习的好习惯,听课时注意理解重点与难点。听课时注意理解重点与难点。、对动力不足型的后

28、进生、对动力不足型的后进生:这类后进生相对较多这类后进生相对较多,几乎占后进几乎占后进生人数的百分之五十以上。一种情况是学习条件较好生人数的百分之五十以上。一种情况是学习条件较好,但意志力、毅力较但意志力、毅力较差差,“追星族追星族”多多,对成才无热情对成才无热情,因而学习上无动力。另外一种情况是父母因而学习上无动力。另外一种情况是父母外出打工外出打工,缺少正常家庭教育。对这类学生的转化工作主要是充分与家长缺少正常家庭教育。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合配合,首先做好家长的思想工作首先做好家长的思想工作,认识到教育好子女的重要意义认识到教育好子女的重要意义,从而使家长、从而使家长、教

29、师及学生三方共同努力教师及学生三方共同努力,就有估计激励起他们学习的动机就有估计激励起他们学习的动机,从而形成学习从而形成学习的动力。的动力。、对整体性困难的后进生、对整体性困难的后进生:这类后进生由于能力差这类后进生由于能力差,个性特征个性特征水平低。他们的心理发展水平低水平低。他们的心理发展水平低,大多数是由于低年级时期持续较长时间大多数是由于低年级时期持续较长时间的学习困难的学习困难,知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时,由于长期的学业由于长期的学业失败而有估计造成自卑心理失败而有估计造成自卑心理,致使缺乏自信致使缺乏自信,丧失学习兴趣与动机。这类

30、学丧失学习兴趣与动机。这类学生人数尽管不多生人数尽管不多,但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关怀但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关怀,除除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的使其感受到成功的喜悦外喜悦外,还必须较长时间进行个别辅导还必须较长时间进行个别辅导,从而使他们树立学习的自信心。从而使他们树立学习的自信心。后进生转化的具体措施后进生转化的具体措施1、建立后进生档案、建立后进生档案:班主任依照自己所带班级学生学习成绩与行为习班主任依照自己所带班级学生学习成绩与行为习惯等情况惯等情况,确定好后进生对象

31、确定好后进生对象,并与科任老师确定好后进并与科任老师确定好后进生名单生名单,进行具体辅导。进行具体辅导。2、拟定转化计划、拟定转化计划:班主任对确定出来的后进生要有客观与实事求是班主任对确定出来的后进生要有客观与实事求是的评价与分析的评价与分析,找到每个学生存在的问题找到每个学生存在的问题,针对存在的针对存在的情况确立行之有效的转化方式。情况确立行之有效的转化方式。3、实施过程监管、实施过程监管:(1)有转化记录有转化记录 对行为习惯差的学生有谈话记录对行为习惯差的学生有谈话记录,做到一周一次做到一周一次;对学习成绩不行的有辅导记录对学习成绩不行的有辅导记录,做到一周三次。每次记做到一周三次。

32、每次记录有被谈话或被辅导学生签字。录有被谈话或被辅导学生签字。(2)学习小组学习小组 依照班级的实际情况依照班级的实际情况,选出学习能力与组织能力较选出学习能力与组织能力较强的学生强的学生,让他们担任学习小组的组长让他们担任学习小组的组长,一个班分成一个班分成若若干干个小组个小组,后进生平均分进每个小组后进生平均分进每个小组,遇到问题小组长遇到问题小组长及时进行辅导及时进行辅导,解决问题。解决问题。(3)有信息反馈有信息反馈 家校配合家校配合,形成教育合力。一个月满形成教育合力。一个月满,教师对被辅教师对被辅导学生从思想品德、行为习惯、学习方法、学习兴导学生从思想品德、行为习惯、学习方法、学习

33、兴趣、学习成绩等方面对学生进行小结趣、学习成绩等方面对学生进行小结,总结时多看到总结时多看到学生的成绩与进步学生的成绩与进步,多以指明方向多以指明方向,明确目标为主。同明确目标为主。同时要求学生对自己一个月来进行自我反思时要求学生对自己一个月来进行自我反思,家长对学家长对学生的表现进行评价。生的表现进行评价。(4)有表彰激励有表彰激励 每学期分两次每学期分两次(期中与期末期中与期末)对后进生中确实进步对后进生中确实进步明显的学生进行表彰奖励。明显的学生进行表彰奖励。(5)在活动中带动后进生在活动中带动后进生给后进生的给后进生的“四颗糖四颗糖”尊重和理解之糖尊重和理解之糖信任和支持之糖信任和支持

34、之糖赏识和鼓励之糖赏识和鼓励之糖 宽容和体贴之糖宽容和体贴之糖儿童心灵最敏感的角落就是自尊心儿童心灵最敏感的角落就是自尊心。-苏苏霍霍姆林斯基姆林斯基 第一颗糖第一颗糖:尊重与理解之糖尊重与理解之糖 教师的尊重与理解本质上是一种爱的情感教师的尊重与理解本质上是一种爱的情感,也是以人为本的情也是以人为本的情感。只有发自肺腑地去爱学生感。只有发自肺腑地去爱学生,才能真正地亲近学生才能真正地亲近学生,关怀学生关怀学生,也才能激发学生关于知识的追求。只有把学生当成自己的小孩也才能激发学生关于知识的追求。只有把学生当成自己的小孩,当作自己的亲密朋友当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点才能容忍学生的缺点

35、,尊重他们的话语权尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪才能控制自己的情绪,做到以理服人做到以理服人,以情动力。以情动力。(著名特级教师著名特级教师孙建锋孙建锋)“亲其师亲其师,信其道信其道”,教师的亲与力教师的亲与力,能够赢得学生的尊能够赢得学生的尊敬与信任敬与信任,获得学生的宽容与理解。也才能更好的去做好您对他获得学生的宽容与理解。也才能更好的去做好您对他的要求。师生关系与谐了的要求。师生关系与谐了,什么都好办。什么都好办。对班里的一些时常受对班里的一些时常受到批评的学生说到批评的学生说,恨我不？您就把我当做您手里的篮球去操场恨我不？您就把我当做您手里的篮球去操场,砸到筋疲力尽您估计不恨了。

36、假如还恨再砸。或是批评过后专砸到筋疲力尽您估计不恨了。假如还恨再砸。或是批评过后专门请他办一件事门请他办一件事,或是下课后搂搂他的肩膀。他绝对听您的。后或是下课后搂搂他的肩膀。他绝对听您的。后进生由于长期没有被家长、同学或任课教师重视进生由于长期没有被家长、同学或任课教师重视,长期处在长期处在“被被遗忘的角落遗忘的角落”,就像娇嫩弱小的幼苗就像娇嫩弱小的幼苗,需要阳光的温暖、雨露的需要阳光的温暖、雨露的滋润。教育者若能及时给予一颗尊重与理解之糖滋润。教育者若能及时给予一颗尊重与理解之糖,就能够使他们就能够使他们展现新的活力。展现新的活力。第二颗糖第二颗糖:信任与支持之糖信任与支持之糖 特别多教

37、师关于后进生就是对他们失去了挽救的信心特别多教师关于后进生就是对他们失去了挽救的信心,认为他们认为他们“朽木不朽木不可雕可雕”。遇到他们是自己。遇到他们是自己“倒八辈子霉倒八辈子霉”。事实上首先教师要对这一层面的。事实上首先教师要对这一层面的学生充满信心。假如教师对他们都没有信心学生充满信心。假如教师对他们都没有信心,那么关于他们就更没有信心与那么关于他们就更没有信心与勇气来学习。慢慢的就麻木不仁了。不要总在他们面前哀声叹气。勇气来学习。慢慢的就麻木不仁了。不要总在他们面前哀声叹气。苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间特别精彩地处理了一件苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间特别精彩地处理了

38、一件 事事:一一天天,他派一名曾是小偷的学生去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗不敢相他派一名曾是小偷的学生去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗不敢相信信“这种信任这种信任”,认为校长在捉弄他。他问马卡连柯认为校长在捉弄他。他问马卡连柯:“假如我取了钱不回来假如我取了钱不回来如何办？如何办？”巴卡连柯真诚而平静地回答说巴卡连柯真诚而平静地回答说:“少说废话少说废话,既然委托您既然委托您,您就去！您就去！”当谢苗取回钱后请校长清点时当谢苗取回钱后请校长清点时,马卡连柯说马卡连柯说:“您数过就行了。您数过就行了。”然后随便地然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任

39、,谢苗事后兴奋地说谢苗事后兴奋地说:“一路上我都在一路上我都在想想,要是有人来袭击我要是有人来袭击我,哪怕有哪怕有10个人或更多个人或更多,我都会扑上去我都会扑上去,用牙咬他们用牙咬他们,撕他撕他们们,除非他们把我杀死。除非他们把我杀死。”为什么一个曾经有过偷窃行为的学生能不为金钱为什么一个曾经有过偷窃行为的学生能不为金钱所动所动,甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长信任了他。校长用信任与支甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长信任了他。校长用信任与支持架起了他与学生间信任的桥梁持架起了他与学生间信任的桥梁,让学生感到了做人的尊严与快乐让学生感到了做人的尊严与快乐,他怎能不他怎能不弃恶扬善呢？一

40、个教育者绝不能对自己的学生丧失信心弃恶扬善呢？一个教育者绝不能对自己的学生丧失信心,也绝不能轻视后进也绝不能轻视后进生生,对后进生不妨高看一眼对后进生不妨高看一眼,给予应有的信任。给予应有的信任。第三颗糖第三颗糖:赏识与鼓舞之糖赏识与鼓舞之糖 我的口袋里总是揣满了我的口袋里总是揣满了“高帽子高帽子”走进课堂走进课堂,因为我明白赏识因为我明白赏识能使人愉悦能使人愉悦,赏识能使人快活赏识能使人快活,赏识能激发人的潜能赏识能激发人的潜能,赏识能使人心赏识能使人心智开启智开启,灵感涌动。灵感涌动。(著名特级教师孙双金著名特级教师孙双金)蹲下来欣赏后进生蹲下来欣赏后进生,使后进生获得一种被关注、关爱的情

41、感满使后进生获得一种被关注、关爱的情感满足足,使学生在获得知识的过程中使学生在获得知识的过程中,始终伴随着理解、信任、友爱、始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验尊重、鼓舞的心理体验,通过老师的赏识教育通过老师的赏识教育,也能学会去欣赏别也能学会去欣赏别人人,这对学生的成长至关重要。这对学生的成长至关重要。“金无足赤金无足赤,人无完人人无完人”,教育者要允许学生犯错误教育者要允许学生犯错误,千万不可求千万不可求全责备全责备,更不能抓住一点错误就横加指责。学生经常受批评斥责更不能抓住一点错误就横加指责。学生经常受批评斥责,容易失去自尊容易失去自尊,有的还会产生逆反心理有的还会产生逆反心

42、理,有的甚至破罐子破摔有的甚至破罐子破摔,消沉消沉下去下去,不再作任何努力。教育者不应该做挑剔的裁判不再作任何努力。教育者不应该做挑剔的裁判,而应该做热而应该做热情的拉拉队长情的拉拉队长,认真挖掘学生潜在的闪光点认真挖掘学生潜在的闪光点,及时给予后进生必要及时给予后进生必要的赏识与鼓舞。千万不要的赏识与鼓舞。千万不要“吝啬吝啬”您的表扬您的表扬,这表扬对您来说这表扬对您来说,尽尽管轻而易举管轻而易举,但它却是打开成功之门的钥匙但它却是打开成功之门的钥匙,是使更多的后进生振是使更多的后进生振作起来、奋发向上的精神力。作起来、奋发向上的精神力。第四颗糖第四颗糖:宽容与体贴之糖宽容与体贴之糖 日本心

43、理学家永多湖辉曾说日本心理学家永多湖辉曾说:“在每个小孩身上都蕴藏着巨大在每个小孩身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。每个小孩都是天才的、不可估量的潜力。每个小孩都是天才,宇宙的潜能隐藏在每宇宙的潜能隐藏在每个小孩心中。个小孩心中。”而教育成功的神秘就在于时时、处处、事事在心而教育成功的神秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信小孩行灵深处坚信小孩行,宽容地承认差异宽容地承认差异,允许失败。允许失败。爱心贴近童心爱心贴近童心,它会让学生爱学、乐学、好学。它会让学生爱学、乐学、好学。(著名特级教师著名特级教师丁谷怡丁谷怡)老师站到后进生中间老师站到后进生中间,忘掉自己是老师忘掉自己是老师,不是刻意

44、在寻找一种感不是刻意在寻找一种感受受,而完全是以一颗童心在心理上与后进的学生相容而完全是以一颗童心在心理上与后进的学生相容,这是师生之这是师生之间全方位的信任间全方位的信任,是一种真正的师生情。是一种真正的师生情。(著名特级教师李烈著名特级教师李烈)教育教育,是对生命个体的尊重与唤醒是对生命个体的尊重与唤醒,是对人的内在潜质的开发与是对人的内在潜质的开发与拓展。这种教育需要一种平与的心境拓展。这种教育需要一种平与的心境,一种智慧的胸襟一种智慧的胸襟,一种独特一种独特的魅力。它的魅力。它,就是宽容。宽容就是宽容。宽容,是一种体谅是一种体谅,是一种理解与关怀是一种理解与关怀,是自是自信的基础信的基础,是人格的因子是人格的因子,是人才的动力。宽容并非是放任自流是人才的动力。宽容并非是放任自流,撒撒手不管手不管,相反相反,宽容是一种感情的投入宽容是一种感情的投入,是一种对后进生的包容。是一种对后进生的包容。“信心信心”是转化后进生的条件。是转化后进生的条件。“爱心爱心”是转化后进生的关键。是转化后进生的关键。“恒心恒心”是转化后进生的保证。是转化后进生的保证。后进生的转化后进生的转化 总之总之,做好后进生的转化工作的确是做好后进生的转化工作的确是一项繁重、艰难细致的复杂工程一项繁重、艰难细致的复杂工程,非一日非一日之功方能奏效。之功方能奏效。感谢您的聆听！