七从众、依从和服从课件.ppt

1、章从众、依从和服从章从众、依从和服从 一、从 众 二、依 从 三、服 从 从众、依从、服从属于社会生活中常见的社会影响现从众、依从、服从属于社会生活中常见的社会影响现象，三者都是个体或群体态度与行为朝着社会占优势的象，三者都是个体或群体态度与行为朝着社会占优势的方向变化的现象。这里的优势方向可以是多数人的行为方向变化的现象。这里的优势方向可以是多数人的行为方向，或者是互动对象的期许，也可以是权威的命令。方向，或者是互动对象的期许，也可以是权威的命令。从最轻的从最轻的“简单暗示简单暗示”到最重的到最重的“强化灌输强化灌输”都包括都包括在社会影响范围内。在社会影响范围内。根据行为原因和行为表现的不

2、同，社会影响可划分为从根据行为原因和行为表现的不同，社会影响可划分为从众、依从、服从三种主要类型。众、依从、服从三种主要类型。一、从 众（一）从众的概念（一）从众的概念（二）阿希的从众经典研究（二）阿希的从众经典研究（三）从众的类型（三）从众的类型（四）从众的动机（四）从众的动机（五）从众的条件（五）从众的条件一、从 众（一）从众的概念（一）从众的概念 从众，是指个人的观念与行为由于群体直接或从众，是指个人的观念与行为由于群体直接或隐含的引导或压力向与多数人相一致的方向变化的隐含的引导或压力向与多数人相一致的方向变化的现象。从众行为的本质，是个体受到某种社会影响现象。从众行为的本质，是个体受到

3、某种社会影响力作用之后，所产生的一种适应性行为反应。力作用之后，所产生的一种适应性行为反应。标准线标准线 比较线比较线 1 2 3（二）阿希的从众经典研究（二）阿希的从众经典研究 参加参加7个人的团体个人的团体(其中其中1、2、3、4、5、7号皆为实号皆为实验者助手，只有验者助手，只有6号为实验对象号为实验对象)，看看，看看1、2、3哪条线哪条线与标准线是一样长的？与标准线是一样长的？图图15-2 阿希从众实验的图例阿希从众实验的图例一、从 众 实验结果：被试独自判断时正确率超过99%；跟随大家一起做出错误判断的总比率占全部反应的37%；75%的被试至少有过一次从众的行为，和大家一起作出错误的

4、判断。一、从 众（三）从众的类型（三）从众的类型 1.真从众真从众 外显行为，内心看法皆一致外显行为，内心看法皆一致 表里如一，心服口服表里如一，心服口服 任务难度大，依赖性较强任务难度大，依赖性较强 2.权宜从众权宜从众 表内不一致，迫于群体压力表内不一致，迫于群体压力 阿希实验中的从众阿希实验中的从众 3.不从众不从众 （）表不从，内心从（）表不从，内心从 群体的领导者，面对群体激奋，群体的领导者，面对群体激奋，（）表里一致的真不从众（）表里一致的真不从众 常见于比较自我，主见非常强的人常见于比较自我，主见非常强的人（四）从众的动机（四）从众的动机 1.行为参照行为参照 个人知识储备的不足

5、，经验背景的缺乏，可能并个人知识储备的不足，经验背景的缺乏，可能并不能十分肯定的作出某种选择。不能十分肯定的作出某种选择。在情境不确定的时候，其他人的行为最具有参照在情境不确定的时候，其他人的行为最具有参照价值。而从众所指向的是多数人的行为，自然就成了价值。而从众所指向的是多数人的行为，自然就成了最可靠的参照系统。最可靠的参照系统。大部分人都这样做，应该是有充足的理由，即使大部分人都这样做，应该是有充足的理由，即使选择错了，也不是我一个人错，还有这么多人陪着。选择错了，也不是我一个人错，还有这么多人陪着。2.偏离恐惧 “木秀于林，风必摧之”。对于群体一般状况的偏离，会面临群体的强大压力乃至严厉

6、制裁。群体成员会更为喜欢与群体保持一致的成员，对于偏离群体的个人往往会厌恶、拒绝和制裁，当群体出现不稳定状态时，首先被排挤的往往是先前偏离群体的成员。3.人际适应人际适应 人是用社会定位自己的特性的。人是用社会定位自己的特性的。人有的时候为了获得肯定，建立和维持良好的关系，人有的时候为了获得肯定，建立和维持良好的关系，人在必要的时候就必须改变自己的行为和态度，以保人在必要的时候就必须改变自己的行为和态度，以保持和大多数人的一致。持和大多数人的一致。渴望被他人接纳和喜欢的愿望，可能会导向危险的行为。渴望被他人接纳和喜欢的愿望，可能会导向危险的行为。跑酷运动在当今青少年中十分流行，因为这是一个在同

7、跑酷运动在当今青少年中十分流行，因为这是一个在同伴中非常流行的活动。伴中非常流行的活动。（五）从众的条件（影响从众的因素）（五）从众的条件（影响从众的因素）1.群体影响与少数群体作用群体影响与少数群体作用 （1）群体自身的一致性：）群体自身的一致性：“别人都在吼，如果我安安静静地坐着，别人会针别人都在吼，如果我安安静静地坐着，别人会针对我的，所以我就选择了加入对我的，所以我就选择了加入”。在在Asch的研究中，若是有一位实验者的同伙回答的研究中，若是有一位实验者的同伙回答正确的答案，将大大降低从众行为。正确的答案，将大大降低从众行为。对多数人的信任度降低；为个体找到支持力量，对多数人的信任度降

8、低；为个体找到支持力量，提高个体对自我判断的信心；减小人们的偏离焦虑恐提高个体对自我判断的信心；减小人们的偏离焦虑恐惧。惧。（2）群体的凝聚力 指群体对其成员的总吸引力水平。高凝聚力群体的成员，对自己所属群体有强烈的认同感。他们与群体有密切的情感联系，有对群体做出贡献和履行义务的要求。在竞赛的情境中，群体成员会努力地，有意识的，自愿的尽量达成一致意见。（3）群体规模 3至4人的团体最容易发生从众行为。15 of 15当有一人与群体意见不同时，从众率会比通常下降达当有一人与群体意见不同时，从众率会比通常下降达 75%Asch发现，随着人数的增加，从众也越常发生，但如果超过发现，随着人数的增加，从

9、众也越常发生，但如果超过3-4人，人人，人数增加并不必然导致从众行为的增加。数增加并不必然导致从众行为的增加。2.情境因素（1）刺激物的性质：整体来说，愈不熟悉的任务从众行为愈明显（2）社会地位：人们的从众行为因为其在群体中的地位不同而有所不同。中地位的人较高从众；高地位的人自认处于较高的地位，所以无需从众；低地位的人觉得没希望，所以不必从众；（3）时间因素：在交互作用的早期阶段更容易发生从众行为，因为双方都在相互适应，试图建立规范。3.个体因素 （1）个性特质差异 情绪不稳定，智力较低，意志较薄弱，缺乏自信，易受暗示，比较懦弱，患得患失的个体更易表现出从众。“有几次我感到不对头，但还是跟从了

10、大家。”“开始我坚持，后来发现大家所得同我不一样，就开始怀疑自己眼睛有问题，害怕自己弄错了，跟随了大家。”（2）性别差异 女性在相应的困难程度下比男性更倾向于从众。（3）年龄差异 青少年期及其以前的年龄的阶段是易从众时期，个体处于发展阶段，通常称为可塑期。（4）个人的自我卷入水平 人们在意见表达后，在相关选择上的自我卷入水平会有实质的增加，并由此直接导致从众性的降低。人们更喜欢自己所选的东西。4.教育和文化倾向教育和文化倾向 （1）教育水平）教育水平 若个体拥有广泛的知识背景，较高的教育水平，那么从众行若个体拥有广泛的知识背景，较高的教育水平，那么从众行为比例会有所降低。为比例会有所降低。（2

11、）文化）文化 从众似乎在各种社会文化中存在的普遍现象，但从众水平则从众似乎在各种社会文化中存在的普遍现象，但从众水平则会因文化不同而不同。会因文化不同而不同。集体主义的社会有较多的从众行为。集体主义的社会有较多的从众行为。二、依 从（一）依从的概念（一）依从的概念（二）依从行为的原因（二）依从行为的原因（三）依从诱导策略（三）依从诱导策略（四）被动依从（四）被动依从（五）逆反心理及其避免（五）逆反心理及其避免（一）依从的定义 依从（compliance）指人因为他人的期望压力而接受他人请求，行为符合别人期望的现象。（二）依从行为的原因（二）依从行为的原因1.潜在损失危机潜在损失危机 潜在失去的

12、心理会推动人们跟从某种信息的指引而作出相潜在失去的心理会推动人们跟从某种信息的指引而作出相应的行为。应的行为。“你如每月花分钟的时间做胸部检查，你会获得几个潜你如每月花分钟的时间做胸部检查，你会获得几个潜在的健康利益在的健康利益”“你如每月不花分钟的时间做胸部检查，你会失去几个你如每月不花分钟的时间做胸部检查，你会失去几个潜在的健康利益潜在的健康利益”2.互惠心理互惠心理 人类文化中最具有普遍性的规范就是互惠。人类文化中最具有普遍性的规范就是互惠。主动提供礼物之后再提出捐赠的要求，可以启动人们的互主动提供礼物之后再提出捐赠的要求，可以启动人们的互惠规范意识，使捐赠更容易和捐赠更多。惠规范意识，

13、使捐赠更容易和捐赠更多。二、依 从3.喜爱和熟悉喜爱和熟悉 安排顾客从认识的人那里购买公司产品，购买率明显增加。安排顾客从认识的人那里购买公司产品，购买率明显增加。由业主熟悉的管理员出面处理事情，熟悉带来了由业主熟悉的管理员出面处理事情，熟悉带来了“自家人效应自家人效应”。4.情感情感 研究发现，个体的情绪、情感体验与其外在请求的反应是相互作用的。研究发现，个体的情绪、情感体验与其外在请求的反应是相互作用的。个体的情感会影响其对外在请求的反应。处于积极情感唤起状态下的个体，个体的情感会影响其对外在请求的反应。处于积极情感唤起状态下的个体，依从于外在请求的可能性会显著提高（侯玉波，依从于外在请求

14、的可能性会显著提高（侯玉波，2002；张夔，许加明，；张夔，许加明，2006）。）。二、依 从（三）依从诱导策略（三）依从诱导策略 1.“登门槛登门槛”效应与技术效应与技术 脚在门栏内，从小请求到大请求。脚在门栏内，从小请求到大请求。2.低球技术低球技术 先让对方看到答应后的好处，等到答应后再放出后面的附先让对方看到答应后的好处，等到答应后再放出后面的附加代价。加代价。3.“留面子效应留面子效应”先提出很大的要求，被拒绝后再减低要求。先提出很大的要求，被拒绝后再减低要求。4.过度理由效应过度理由效应 更有吸引力的外在理由会取代内在的理由。更有吸引力的外在理由会取代内在的理由。5.最低要求启动策

15、略最低要求启动策略 提出一个很小的要求，使得对方基本上不好拒绝，然后利提出一个很小的要求，使得对方基本上不好拒绝，然后利用个体期望维护自我良好形象的心理，获得请求的成功，使用个体期望维护自我良好形象的心理，获得请求的成功，使个体产生依从行为。个体产生依从行为。“做好人做好人”是人们最稳定的追求之一，是人们最稳定的追求之一，为保持自己的利他主义形象，难以拒绝一点小小的奉献。为保持自己的利他主义形象，难以拒绝一点小小的奉献。而一旦人们实际进行捐助时，又会拿出有利于自身形象而一旦人们实际进行捐助时，又会拿出有利于自身形象确立的社会可接受数目。确立的社会可接受数目。“哪怕捐一分钱也是对我们的帮哪怕捐一

16、分钱也是对我们的帮助助”、“哪怕一分钱也有帮助哪怕一分钱也有帮助”（四）被动依从（四）被动依从 莫里阿提莫里阿提(Moriarty,1975）将这种）将这种“人平静地屈从人平静地屈从于不合理要求或苛求条件于不合理要求或苛求条件”的现象称为被动依从的现象称为被动依从（passive compliance），并进行了系统实验研究。），并进行了系统实验研究。在中国有倡导在中国有倡导“忍忍”的文化背景，这种被动依从的文化背景，这种被动依从现象显然也是普遍存在的。现象显然也是普遍存在的。（五）逆反心理及其避免（五）逆反心理及其避免 1.超限逆反超限逆反 超限逆反指机体过度接受某种刺激之后出现的逃避超限逆

17、反指机体过度接受某种刺激之后出现的逃避反应。反应。2.自我价值保护逆反自我价值保护逆反 任何时候，当外在的劝导或影响威胁到人们的自我任何时候，当外在的劝导或影响威胁到人们的自我价值时，人们都会有意无意地进行自我价值的保护。价值时，人们都会有意无意地进行自我价值的保护。3.禁果逆反禁果逆反 理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。望。三、服 从（一）米尔格莱姆的权威服从实验（一）米尔格莱姆的权威服从实验（二）服从的原因（二）服从的原因（三）影响服从的因素（三）影响服从的因素1945年犹太人集中营大年犹太人集中营大屠杀的惨状。屠杀的惨状。根据社会

18、心理学家的分根据社会心理学家的分析，大多数参与大屠杀析，大多数参与大屠杀的德国士兵和平民都不的德国士兵和平民都不是丧心病狂的人，而是是丧心病狂的人，而是受到不同寻常的社会影受到不同寻常的社会影响的普通人。响的普通人。服从（服从（obedience）：由于受到外界的压力，个体不得不改变自己）：由于受到外界的压力，个体不得不改变自己的观点与行为，以符合外界（社会规范的观点与行为，以符合外界（社会规范/权威）要求的现象。权威）要求的现象。外界压力外界压力 行为行为从众从众 不明确不明确 自觉自愿自觉自愿服从服从 明确明确 被迫被迫（一）（一）米尔格莱姆的权威服从实验米尔格莱姆的权威服从实验 1.实验

19、程序实验程序 这一研究的这一研究的40名被试，都是用登广告的办法招募来名被试，都是用登广告的办法招募来的自愿者。被试的详细情况见表。的自愿者。被试的详细情况见表。米尔格莱姆权威米尔格莱姆权威服从实验的被试服从实验的被试 米尔格莱姆实验的原型，是将被试两两配对进行实验。两名被试中有一名为真被试，另一名为实验助手。被试进入实验室后，研究者会告知他们进行的是关于学习的研究，考察教师对学生学习的影响，以及电击惩罚对学生学习的作用。然后被试抽签决定两名被试（其中一名假被试）的分工。一名会成为教师，另一名充当学生。通过实验的操作，真被试总是在抽签中被选作教师，而另一名助手则被安排为学生。只不过这种实验安排

20、真被试并不知道。然后，研究者告诉被试各自的任务，教师主要是教学生学习语词配对，并即时检查其学习效果。检查的方式是教师读出刺激词，学生从四个选项中选择一个，如果回答错误，教师就要用电击器给予学生电击惩罚。随着学生的错误不断，惩罚电压会被要求不断加大。实验开始后，作为学生的实验助手被带到另外一间房间，并让真被试看到“学生”被用带子固定到椅子上，并在其手腕上绑上电极。学生的手旁边有一个键盘，上有四个电键，供“学生”学习的过程回答问题使用。在教师的房间中，教师可以通过操作电击的机器即时看到学生的相应回答。如果教师服从实验者的命令，学习者将如果教师服从实验者的命令，学习者将在在75,90,&105v时发

21、出哼哼声；时发出哼哼声；在在120v时喊叫时喊叫“痛啊！痛啊！”；在在150v 时学习者喊叫：时学习者喊叫：“实验员，让我出去吧！我再也实验员，让我出去吧！我再也不想参加这个实验了！不要做了！不想参加这个实验了！不要做了！”；在在270v 时痛苦地尖叫、坚持要停下实验；时痛苦地尖叫、坚持要停下实验；在在300 和和 315v时尖叫不回答问题了；时尖叫不回答问题了；330v后，不再叫喊后，不再叫喊,挣扎、蹬踢墙壁；挣扎、蹬踢墙壁；请继续请继续如果如果“教师教师”请求停下或是询问该做什么，实验者便平静地请求停下或是询问该做什么，实验者便平静地告告诉他：诉他：“请继续请继续”“实验要求你继续下去实验

22、要求你继续下去”“继续，这很重要继续，这很重要”“你没有别的选择，你必须继续你没有别的选择，你必须继续”这些简单的语句已足以让多数被试服从。这些简单的语句已足以让多数被试服从。2.预测结果与实际结果的差距预测结果与实际结果的差距 预测的平均电压为预测的平均电压为135V，都认为电压超过，都认为电压超过135V时，时，被试就会停止服从了。施以最强的被试就会停止服从了。施以最强的450伏电击的可能性，伏电击的可能性，只有只有0.1%。实验的实际结果大大超出了人们的预测。实验的实际结果大大超出了人们的预测。电压加至最高的电压加至最高的450伏。这类被试的人数达伏。这类被试的人数达26人，人，占总数的

23、占总数的65%；总共有；总共有14为被试最终发生了拒绝执行继为被试最终发生了拒绝执行继续增加电压的命令。续增加电压的命令。（二）（二）服从的原因服从的原因 1.合法权力合法权力 社会赋予了卷入社会角色关系的一方更多的影响力，社会赋予了卷入社会角色关系的一方更多的影响力，从而使另一方认为自己有服从的义务。从而使另一方认为自己有服从的义务。2.责任转移责任转移 被试在行为归因上，将行为的责任转移给了实验者，被试在行为归因上，将行为的责任转移给了实验者，认为自己仅仅是帮助实验者达到研究目的的代理人，不认为自己仅仅是帮助实验者达到研究目的的代理人，不对行为后果负有责任。对行为后果负有责任。（三）影响服

24、从的因素（三）影响服从的因素 1.命令者的权威性命令者的权威性 具有权威的人，其命令容易被他人接受，并做出具有权威的人，其命令容易被他人接受，并做出服从行为。服从行为。2.他人支持与服从他人支持与服从 他人的支持，会直接导致人们对权威的藐视。也他人的支持，会直接导致人们对权威的藐视。也就是和他人在一起的时候，别人的拒绝服从行为成为就是和他人在一起的时候，别人的拒绝服从行为成为了榜样力量，高度支持了人们的反抗权威意识，因此，了榜样力量，高度支持了人们的反抗权威意识，因此，服从的比例大大降低。服从的比例大大降低。3.行为后果反馈与服从行为后果的反馈越直接、越充分，人们服从权威，作出伤害别人行为的可

25、能性就越小。行为后果的反馈越直接、越充分，人们服从权威，作出伤害别人行为的可能性就越小。4.执行者个人特征 道德水平越高，越倾向于按照自己的独立价值观行事，拒绝服从权威而去伤害别人。作业与思考题1举例说明从众的原因。举例说明从众的原因。2哪些因素影响日常生活的从众行为？哪些因素影响日常生活的从众行为？3什么是依从？依存的心理规则哪些？什么是依从？依存的心理规则哪些？4试举例说明怎样运用依从诱导策略促进日常生活中的亲社会行为？试举例说明怎样运用依从诱导策略促进日常生活中的亲社会行为？5米尔格莱姆服从实验的主要贡献是什么？米尔格莱姆服从实验的主要贡献是什么？6.人服从的心理原因是什么？人服从的心理原因是什么？7.试分析不服从行为的两面性。试分析不服从行为的两面性。