课堂突发事件处理艺术例谈.doc
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- 课堂 突发事件 处理 艺术
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1、课堂突发事件处理艺术例谈山东宁阳一中 魏伯河正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术,如果您就是一位教师,在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?A、上课时突然飞进教室一只小鸟。B、一位女生伏在课桌上哭了。C、两个男生打了起来。D、发现某学生写别的学科的作业。E、正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人,不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。对上述问题,您会怎么处理呢?请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下,供大家参考:第一个问题:课堂上突然飞进一只小鸟
2、。课堂上突然飞进一只小鸟,当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时,需要把课停下来,打开门窗,把小鸟放出去。然后幽上一默:连小鸟都想来参加我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间,好好学习吧!接着继续上课。处理这样一件事,大约需要3分钟。处理得当,可以培养学生排斥干扰专心学习的能力,以及爱护鸟类的环保意识。第二个问题:一个女生伏在桌子上哭了。这种情况,多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能:1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想,触动了她的伤心处;2、对学习内容越听越不懂,越不懂越着急;3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难;形成了心里难解的结;4、身体有病。这时
3、,可以轻轻地走到她身边,轻轻地对她说:哪里不舒服?还是心情不太好?如果有病,要抓紧治疗;如果心情不好,可以先到宿舍去休息一会,课下咱们谈谈好吗?有什么困难老师会帮助你的。这种情况下,她一般如果能坚持学习,就会擦干眼泪抬起头来听课;如果确实有病或心情很不好,就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。处理完这样一件事,大约需要两三分钟,对上课不是没有一点影响,但却有另一种教育效果,即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。第三个问题:两个男生打了起来。老师先做一个体育裁判用的暂停动作,一是表示讲课暂停,二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下,打架的孩
4、子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判:嗬,打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧?中美矛盾还是靠谈判解决的呢,你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?这么着,你们现在别打了,免得影响大家上课,下课后,你们觉得确有必要一决雌雄,我去给你们当裁判、定输赢。在同学们的笑声中,就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心,冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决,最后使其握手言欢。估计这样下来要耽误5分钟左右,但可以让学生懂得什么叫做化干戈为玉帛。第四个问题:发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边,轻轻敲一下他的课桌,示意他停下来。回到讲台继续讲课,并注意该学生的注意力是否集中
5、。有需要提问的问题,可以向他提问,促使他保持注意力。课下,可找他个别谈一谈,告诉他这样学习不是好习惯,付出同样的努力却不会取得好效果。这样处理,不用专门占用时间,也不会分散其他学生的注意力,轻而易举,效果理想。第五个问题:正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。发现后,及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些,这时可以说:某某同学碰掉插座,说明他比较粗心。不过,我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。教师的表现要平静、自然,使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。这样处理,稍稍改变原来的教学计划,对教学的整体效果不会有任何影响。
6、可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。处理课堂突发事件,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序,好像也有效,但对课堂气氛、师生情绪的影响很大,因而对教育教学效果也有直接的负面影响,因而是不可取的。课堂突发事件处理方法之我见 在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中,我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”,因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。尽管是以“学生为中心”,但学生毕竟是学生,所以在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件,打断教师
7、的教学行为和师生们的思路,转移学生的注意力,影响教学的正常进行。在教育教学过程中,一些课堂偶发事件的出现是我们在课堂教学中很难预料的,也是我们在教学实践中经常遇到的,处理不好会直接影响教学效果,甚至会导致一堂课的失败。如何处理这些课堂突发事件,变被动为主动、变不利为有利呢?怎样于“山穷水复疑无路”之际,发现“柳暗花明又一村”呢?下面就我在平时教育教学中的几点做法和大家交流一下,供大家探讨参考。 1、先放后收法。就是对于发生的事件,采用淡化的方法,暂时“搁置”,到一定的时期会有“收网”的机会。根据每位学生的性格,找一个恰当的时机,寻求一种圆满解决的方法。 2、“装聋作哑”法。对于一些调皮学生的“
8、恶作剧”搞笑法,作为教师有时真的没必要认真下去,装作没听见,不予理睬,教师不仅没有受到任何“伤害”,反而学生会感觉自讨没趣,以后这样的事情也许会很少再发生。 3、爱心感化法。在办公室里经常听见一些老师发牢骚:某某班的课真的是上不下去了,不是睡觉就是突然发笑,要不大声打哈欠,有时还与老师顶嘴。每当听到这些话时,我也在想,学生之所以为学生,是因为他们在犯错误、改正、再犯错误中,以一种螺旋式上升的趋势不断长大的。而偶发事件就多发生在那些教师眼中不可救要的“后进生”身上,他们自尊心强,同时自卑心理也较重,他们十分渴望得到教师的信任和尊重,即使有了差错,也希望得到谅解。作为教师,应坚信每个学生都是可以教
9、育好的。在处理偶发事件时,注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来,切不可感情用事,努力去触摸他们心底那块最柔软、最脆弱的地方。否则简单粗暴地处理,只能激起师生之间的矛盾,造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说:“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里,谁更有细致和耐心,谁就能获得成功。” 4、巧给台阶法。有些学生为了显示自己有多利害,则壮着胆子与教师顶上几句,这时则需要我们教师要保持冷静的头脑,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免把矛盾扩大。其实给学生台阶下,也是在给教师机会,以尽可能的避免尴尬
10、事情的出现。前苏联教育家马卡连柯曾经说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”也就是人们常说的“教育机智”。处理好那些打断教学进程、影响教学顺利进行的突发事件的确是一门技术,更是一门艺术。如果做得好,可以起到很好的教育教学效果,如果做得不好,很有可能会影响到教师以后的教育教学行为。所以提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑,用机智、用方法、用爱心、用行动来提高我们的课堂调控艺术吧!如何处理课堂突发事件这是于漪老师的一堂语文公开课,课堂上出现了出人意料的场景于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时,甲同学发问:“老师,万万是什么意思?”惹得全班同
11、学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来,满脸通红,头耷拉下来,垂头丧气地坐下了。于漪见状便问大家:“大家都知道万万等于亿,那么这里为何不用亿而用万万呢?”全体学生的注意力一下子被吸引过来,没有人再发笑,大家都认真地思考起来。乙同学站起来答:“大概万万比亿读起来更加顺口吧。”于漪表扬了乙同学,接着问:“大家还有没有不同的意见?”众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下:“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着,于漪又问了一句:“那么请大家想想,今天这一额外的课堂收入是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐射向甲同学,对他鼓起掌来。此时,甲同学又抬起了头,
12、有了自信,不再垂头丧气了。看过这个案例受益颇丰,在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件,如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。因为不知道怎么处理这些突发事件,所以老师通常不希望有这样的事件发生。有些同学喜欢上课插嘴,或提些不着边的问题,这让我很厌烦,遇到这样的情况,我通常先用严厉的眼神盯着该学生,让他明白老师不喜欢他这样,但有些学生还是不自觉,我只能打断课堂,让学生遵守课堂纪律。当然这样的处理方式极为不当,特别是看了上述案列,更深的体会到了其实课堂突发事件可以成为很好的教学素材。现在回想起来其实很多时候,都可以很好的利用课堂突发事件,例如我在讲到物理常识时问“同学们知道
13、是哪位物理学家最早发现了电磁感应现象?”男生A故意大声说“法拉利”,引起全班同学的大小,该生也被我以故意扰乱课堂次序告到了班主任那里,学生挨了批评,对我也产生了对立情绪,现在想想其实当时完全可以换种处理方式,如果我说:A同学脑瓜很灵嘛,马上为同学们提出了联想记忆法,制造汽车当然也得用到电磁感应原理,用法拉利来记法拉第,很好记吧。如果当时我这样处理,我想那堂课一定是堂成功的课。课堂突发事件的处理有一天下午,我正在上课,班里挺安静的,大家都聚精会神的听着,突然有个后排的男生粗声的说了一声:“扔什么扔!”大家都转过去看着那个男生,我走到他的身边,他说:“王力朝我扔橡皮!”王力是班里个头最大,体重最重
14、的一个男孩,他体育非常好,平时在班里也挺有权威的,学习成绩虽然不怎么好,但是人却不错,下课经常会主动和我说话。我走到他的桌旁,看见他的课桌上的确有一些切碎的橡皮,我不想终止我的课堂教学,我就轻轻的对他说:“王力,你不要再扔橡皮了。”可没想到他却态度强硬地说:“我没扔!” 我就说:“扔没扔你心里总清楚吧。”他不吱声了。我也没和他争辩,继续微笑着上英语课了。没想到,下课后,我正整理着我的教学用书准备离开教室时,教室的后角落里一阵嘈杂声,原来王力正把刚才那位同学摁在墙角使劲地揍他,我赶紧过去大声地喝住了王力,王力放开了手走开了,他情绪比较激动,我没有马上把他叫到办公室去,我暂时也不去找他谈话。之后我
15、也不和他说话,上课也不提问他,而他总是低着头,有时偷偷的看我的表情,这样持续了两天。有一次,我去班里时,坐在他周围的女同学对我说:“王力这几天可烦了,老是对我们说王老师不理他了”。有一位男生也跑过来对我说:“王老师,王力说你不理他了。”我笑笑不答,我想该是找他谈话的时候了。我就对那位同学说:“你帮我叫他到办公室来。”王力到办公室时,见到我还是觉得有些不好意思,我搬了个凳子让他坐下,我对他说:“王力,我们今天就很随意的很平等的谈谈心,我觉得你平时也挺主持正义的,班里其他同学打架,都是你去把他们拉开的,我们就暂且不追究你那天到底有没有扔橡皮了,但是如果你觉得打架能解决问题的话,那你平时为什么还要去
16、劝别人不要打架呢?”他说:“老师,这几天,我觉得过的挺不舒服的,我用打架处理问题是错的,对不起!”我笑着说,“你不用和我说对不起的,而应该对那位同学说才对。” 他点头答应了。当我下午去教室上课时,他早就和那位同学有说有笑了。孩子毕竟是孩子!反思:师生之间也经常会产生一些大大小小的矛盾,特别是中学生,随着年龄的增长,他们的个性和见识也随之增长,他们有自己的见解和主张,并且自尊心特别强。学生犯了错误时,不能当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂,这样只会招来反感和叛逆。冲动时,有时会不太理智,这时谈话也许要费力,事情过后,冷静下来想想,学生自己也会反省到自己的错误,毕竟他是有一定的是非观念的。案例中,
17、我在课堂上采取了冷处理,既照顾了学生的自尊又使课堂教学正常进行,冷静后的谈话使学生心悦诚服地接受批评改正错误,师生的矛盾得到融解,师生心灵更加理解和信任。课堂突发事件的处理与反思 教学过程中,随时可能发生一些教师意想不到的事情,这就要求教师果断、巧妙地采取措施,迅速妥善处理。下面以我亲身经历的一件课堂突发事件为例,谈谈自己的认识。上星期二的第三节课,上课铃声过了,我发现今天班上好像安静了许多,再放眼一看,原来是两个最扯皮的彭定东与朱向荣没来,我赶紧跑到办公室与班主任联系,过了五分钟还没来,我又与班主任联系,班主任说以经把他们赶来了,我把学生安排好,毕竟学生的安全大于一切,我爬在窗口向下望,只见
18、朱向荣从楼梯口进来了,我的心落了一半,等他到了教室,我问他彭定东呢?“我在这儿”,一个声音从教室里传来,我把他喊出教室,问他们干什么去了,彭定东从荷包里掏出几支笔说,朱向荣在教室里偷别人的东西,朱向荣说彭向东也偷了,我一听火一下就窜了上来,正准备把他们拎到教室外面,理智告诫我,既不能轻易发火,又必须立即巧妙处理。我让他们把拿来的笔放到我这儿,下课后,我让丢东西的同学把失物认领回去了。我留下他俩,一谈话,家庭条件都挺好的,彭定东的爸爸是律师,朱向荣的爸爸是看守所的警察。原来他们都不是因为没有而去拿的,只是觉得别人的好看,我把他们教育了一番,然后和班主任联系了一下。下午,彭定东看见我,对我说,我给
19、别人道歉了,我再也不拿别人的东西了。通过这件事,我深深地认识到,作为一名教师,切不可丧失理智,大发雷霆之怒。那样不仅会使自己难堪,还可能使学生的心灵受到伤害。如果处理得当,就架设了一座师生沟通思想和联络感情的桥梁。此时,教师就能怀着一颗对学生炽热的爱心,积极主动地、有针对性地开展工作。学生也会信赖和尊重老师,乐于接受老师的教诲,并不断自觉地增强自我教育和自我约束的能力。对课堂突发事件的冷处理 在十一班上课时,田小杰同学不认真学习,做训练单时,他开始玩放大镜,我用目光制止他。当我去别的小组批阅试卷时,他开始用放大镜照纸箱子,于是我开玩笑说,“田小杰,你想放火啊。”过了一会儿,我看见他已把纸箱烤冒
20、烟了,我实在忍无可忍,走过去想把放大镜要过来,他就是不给,他将放大镜藏进桌箱,对我说:“老师,我不玩了。”我说:“我先就看了你几眼,你没当回事,我好言说了你几句,你仍然接着玩,干脆把镜子给我!”他仍笑嘻嘻地说:“老师,我不玩了。”我见他笑嘻嘻的更生气了,执意让他拿出放大镜,他气愤地说:“不拿!”我气愤至极,便说:“你以为你是谁,有什么了不起,别说你在全校还排不上榜,就是排在前面了,我非管你,以后不愿上课就别来。”其他学生纷纷指责他,劝我别和他计较,我告诉他,“以后上政治课你不用来了!”当我第二次去上课时,他笑嘻嘻地朝同组的同学挥挥手,说:“我走了,你们上吧。”说着走了出去,过了一会儿,又喊了一
21、声“报告”,然后推开门走到座位上。这一次,我没有理他,继续上课。他拿出语文课本,开始看语文,过了一会儿,又拿出零食吃,我仍然没理他。可能是感到实在没趣,不一会儿就趴在课桌上了。我之所以不理他,是因为第一次冲突发生后,我认真反省了一下自己的行为,当时我确实非常气愤,但不是冲动。对于这个学生,在这个班学习最好,班主任告诉我要好好管他,于是我经常及时表扬他,但这些表扬与激励对他根本不起什么作用,上课时,他仍然好玩,漫不经心,经常耍小聪明,所以我想借此机会,好好教训他一下,给他点颜色看看,换一种教育方式。但没想到反而激化了矛盾。我想如果告诉他的班主任,只能使矛盾更加激化,如果马上找他好好谈谈,依他的性
22、格,根本说服不了他,反倒让他觉得我退让了,他会更加嚣张,更不认真学习了。想来想去,我觉得对他应采用“冷处理”方式,让他“玩”够了,“玩”得没劲了,他自然会回头。我也担心这样下去,会影响他的学习成绩,但我想只有让他的成绩短暂下滑,和别人相比他失去了优势,他才会意识到这样做的后果,才会重视这一学科的学习,才会认真去学。只有认真学,才能把这一学科的成绩提高一个档次,否则永远是六、七十分,无法“拔高”,最终必然影响中考成绩。而且根据我平时的观察,凭他的素质不会有太大影响,即使真的导致成绩大幅度下滑,只要他能认清其中的利弊,也能很快追上来。所以,我开始对他“冷淡”,对他的所作所为置之不理。经过两、三节课
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