《基因在染色体上》说课课件1.ppt

1、 普通高中课程标准实验教普通高中课程标准实验教科书科书 生物必修遗传与进化生物必修遗传与进化第二章第二节第二章第二节基因在染色体上基因在染色体上（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用 基因在染色体上是人教版普通高中课基因在染色体上是人教版普通高中课程标准实验教科书程标准实验教科书 生物必修遗传与进生物必修遗传与进化第二章第二节的内容，它是沿着遗化第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第传学史的发展顺序，在第1 1章人们是如何发章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因找遗传因子，即基因在细胞中的位

2、置。因此，第此，第1 1章和本章的第章和本章的第1 1节是本节学习的基节是本节学习的基础。础。（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用 该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出出“类比推理类比推理”方法，是对方法，是对“假说演绎法假说演绎法”科学方科学方法的进一步培养，是对提出正确的法

3、的进一步培养，是对提出正确的“假说假说”的一种的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证根实验证据是验证“类比推理类比推理”假说，同时摩尔根假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的实验本身也是一个完整的“假说演绎法假说演绎法”的科学思的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。（二）教学重、难点（二）教学重、难点 1.1.教学重点：教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释。孟德尔遗传规律的现代解释。2.2.教学难点：教学

4、难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据。基因位于染色体上的实验依据。（三）学习该内容应具备的基础知识（三）学习该内容应具备的基础知识 学生应具备有丝分裂、减数分裂和受精学生应具备有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，应掌握生物的生殖作用等细胞学基础，应掌握生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为新知识的学习奠定认知基础。新知识的学习奠定认知基础。二教学目标二教学目标 根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生

5、对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。1.1.知识目标：知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质；2.2.能力目标：能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。3.3.情感目标：情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精认同科学研究需要丰富的想象力，大胆

6、质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。神，以及对科学的热爱。三学情分析三学情分析 本节的教学是建立在学生已了解了孟本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。要求学裂中染色体的行为基础上展开的。要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，难就难在实体关系的假说，这不是难事，难就难在实验证据的收集与分析。验证据的收集与分析。四教学策略四教学策略（一）教的方法（一）教的方法 启发式教学法：启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分通过创设问题，不断

7、引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。析讨论、猜想、实验并得出结论。活动探究法活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。培养学生的自学能力、思维能力。（二）学的方法（二）学的方法 分析归纳法、总结反思法分析归纳法、总结反思法四教学策略四教学策略（三）（三）教学设计思路教学设计思路1.以以“类比推理类比推理”的科学方法为第一条主线的科学方法为第一条主线2.以以“假说假说演绎演绎”的科学方法为课堂的第二条线的科学方法为课堂的第二条线索索五教学流程五教学流程（一）导入（一）导入“类比推理类比推理”用两题公务员录用类比推理题，指出用两题

8、公务员录用类比推理题，指出“类比推理类比推理”是一种是一种非常普遍的思维方式。非常普遍的思维方式。1 1、玫瑰、玫瑰:爱情爱情 A.A.白色白色:纯洁纯洁 B.B.风雪风雪:晴朗晴朗 C.C.花朵花朵:蝴蝶蝴蝶 D.D.器官器官:血血液液 2 2、努力、努力:成功成功 A.A.生根生根:发芽发芽 B.B.耕耘耕耘:收获收获 C.C.城市城市:乡村乡村 D.D.原告原告:被被告告（二）介绍（二）介绍“类比推理类比推理”用光波概念的提出以及开普勒的一句话：用光波概念的提出以及开普勒的一句话：“我珍视类比胜我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然过任何别的东西，它是我最可信赖的

9、老师，它能揭示自然界的秘密。界的秘密。”指出指出“类比推理类比推理”是人们创造性思维活动的是人们创造性思维活动的重要方法之一。重要方法之一。五教学流程五教学流程 （三）（三）“类比推理类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现的思维方法在萨顿假说中的体现过渡：孟德尔在过渡：孟德尔在18571857年年18651865年的年的8 8年间通过实验从生物年间通过实验从生物 的性状出发的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于发现了遗传的两大定律；科学家们于1919世纪世纪8080年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么的行为和数量变化。那么

10、,基因到底在哪里呢？基因到底在哪里呢？问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究“基因与染基因与染色色体的关系体的关系”。第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案。第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案。由教师引导寻找相似属性。由教师引导寻找相似属性。五教学流程五教学流程（三）（三）“类比推理类

11、比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现的思维方法在萨顿假说中的体现 同桌两位同学，同桌两位同学，A A同学画出同学画出 “孟德尔豌豆杂交实验中孟德尔豌豆杂交实验中F1F1 产生配子的图解产生配子的图解”，B B同学同学画画 出出“减数分裂示意图减数分裂示意图”。（四）萨顿假说的验证（四）萨顿假说的验证摩尔根的果蝇杂交实验摩尔根的果蝇杂交实验 过渡：假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据过渡：假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据 在上述活动中，实际就是在上述活动中，实际就是2020世纪初摩尔根和他的助手进行假世纪初摩尔根和他的助手进行假说演绎的过程。为说演绎的过程。为“基因在染色体上基因在染色体

12、上”提供了确凿的证据。提供了确凿的证据。五教学流程五教学流程（五）类比推理的运用（五）类比推理的运用孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释 用小结作过渡：用小结作过渡：问题情景：请学生用问题情景：请学生用“基因在染色体上基因在染色体上”来解释孟德尔的来解释孟德尔的 遗传规律。遗传规律。同桌两位同学：同桌两位同学：B B同学在同学在F1F1产生配子的图中画出染色体。产生配子的图中画出染色体。A A同学在减数分裂形成精子的图中画出基因。同学在减数分裂形成精子的图中画出基因。五教学流程五教学流程 五教学流程五教学流程（六）小试牛刀（六）小试牛刀用类比推理的方法解释实际问题用类比推理的方法解

13、释实际问题1 1、人的染色体中有、人的染色体中有2323对染色体，其中第对染色体，其中第1 1号第号第2222号是常号是常染色体，第染色体，第2323号是性染色体。现在已经发现第号是性染色体。现在已经发现第1313号、第号、第1818号或第号或第2121号染色体多一条的婴儿，都表现出严重的病号染色体多一条的婴儿，都表现出严重的病症。据不完全调查，现在还未发现其他常染色体多症。据不完全调查，现在还未发现其他常染色体多1 1条条（或几条）的婴儿。请你试着作出一些可能的解释。（或几条）的婴儿。请你试着作出一些可能的解释。2 2、A A、DNADNA位于染色体上：位于染色体上：细胞分裂时，细胞分裂时，

14、DNADNA复制后平均分配到两个子细胞中。复制后平均分配到两个子细胞中。B B、基因位于染色体上：、基因位于染色体上：你能通过类比推理的方法，推断基因与你能通过类比推理的方法，推断基因与DNADNA的关系吗？的关系吗？五教学流程五教学流程 板书设计板书设计 第第2 2节节 基因在染色体上基因在染色体上一、萨顿的假说一、萨顿的假说二、基因位于染色体上的实验证据二、基因位于染色体上的实验证据1 1摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验 材料：果蝇材料：果蝇2 2对果蝇杂交实验结果的解释对果蝇杂交实验结果的解释3 3基因与染色体的对应关系基因与染色体的对应关系三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传

15、规律的现代解释六教学反思六教学反思 本节内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点本节内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动。本节课设较多，又有较多理科思维的探究活动。本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。让学生提问，体现了以学生为主体的思想。