心理学自考心理测量试题整理(论述或简答)(DOC 17页).doc
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1、简答与论述 1. 什么是离差智商?使用离差智商应注意什么? 离差智商是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试者的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒指出,可以假定,人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式,离差智商的计算公式为:离差智商(IQ)=100+15Z,其中Z=(X-MX)/S(MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。) 比率智商的计算公式为:智商=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)100,比率智商的计算方法只适用于儿童,它的不足之处在于
2、当人发展到一定的年龄后,智力并不随着年龄增长,老年时甚至有下降的现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况。 2. 简述信度对解释测验分数的意义。 (1)解释真实分数与实得分数的相关:信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的,也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。 (2)比较信度可以接受的水平:一个测验究竟信度多高才适 合,才让人满意呢?当然,最理想的情况是 =1.00,但实际上办不到。一般原则是:当 0.70时,测验不能用于对个人作出评价或预测,而且不能作团体比较;当0.70 0.85时,可用于团体比较;当 0.85时,才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。 (3)
3、解释个人分数的意义:从信度可以解释个人分数的意义,这是测量标准误的应用。它有两个作用:一是 估计真实分数的范围;二是了解实得分数再测时可能的变化情形。看书公式3-8。 (4)比较不同测验分数的差异:测量标准误和测验信度在评价两个不同测验的 分数是否有明显差异时也非常重要。这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。 3. 在心理测验中,常用的效标有哪些? 常用的效标包括:1学业成就:如在校成绩、学历、有关的奖励和荣誉、教师对学生智力的 评定等,常作为智力测验的效标,也可作为某些多重能力倾向测验和人格测验的效标。2实际工作表现:是最满意的效标测量,为一般智力测验、人格测验和一些
4、 能力倾向测验的效标;3特殊训练成绩4精神病诊断;5等级评定:是观察者根据测验欲测量的心理特质在被试身上的表现而作出的一种个人判断;6效标团体的比较:即找出两个在效标表现上有差别的团体,比较他们在测验分数上的差别;7先前有效的测验:一个新测验与先前有效的测验的相关也经常作为效度检 验的证据。 4. 结合韦氏智力量表的结构、记分及应用,请对其优缺点进行简要评价。 答:韦氏智力量表有如下一些优点: 1)韦氏智力量表具有复杂的结构,不但有言语分测验,还有操作分测验,可同时提供三个智商分数和多个分测验分数,能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素 2)韦氏智力量表用离差智商代替比率智商,既克服了
5、计算成人智商的困难,有解决了在智商变异上长期困扰人们的问题 3)韦氏智力量表临床应用的多,积累了大量的资料,已成为临床测验中的重要工具 韦氏智力量表有如下一些缺点: 1)韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳,表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时,其智商水平在WAIS的系统性高于WISC 2)测验的起点偏难,有的分测验方法对低智力者难以说明,故不便测量低智力者 3)有的分测验项目过多,增加了测验时间;有的项目,项目过少,难以调整项目难度,且不便作分半相关信度检验 5. WAISRC测验结果的基本分析方法。 韦氏成人智力测验,英文简称WAIS,是韦氏智力量表中的一部分。龚耀先于19
6、81年主持修订WAIS(1955年版),称中国修订韦氏成人智力量表(WAISRC)。WAISRC分城市式和农村式。两式项目数相同,记分标准也相同。1.较长时间生活、学习或工作在县属集镇以上的人口,适用城市式。2.长期生活、学习或工作在农村的人口采用农村式。 WAISRC包括11个分测验,分成言语量表和操作量表两部分:1.言语部分:知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇共6个分测验。2.操作部分:数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑共5个分测验。 8. 举例说明智力年龄的计算方法。 IQ=MA(智力年龄)CA(实足年龄)100(乘100是为了消除小数) IQ作为智力年龄与实足年龄的比
7、值,当其比值为l00的时候,就表示一个人的智力处于中等水平。 离差智商(IQ)=100+15Z,其中Z=(X-MX)/S(MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。) 9. 试述影响信度估计的主要因素。/影响测验信度的因素 1、 样本的特征:(1)样本团体分数分布的影响:任何相关关系都是受到团体中分数分布的影 响,当分布范围增大时,其信度估计就较高;当分布范围减小时,相关系数随之下降,信度值则较低。(2)样本团体异质性的影响:若获得信度的取样团体较为异 质的话,往往会高估测验的信度,相反则会低估测验的信度。样本团体平均
8、能力水平的影响:对于不同水平的团体,题目具有不同的难度,每个题目在难度上的微小 差异累计起来便会影响信度。 2、 测验的长度:在一个测验中增加同质的题目,可以使信度提高。测验越长,测验的测题取样或内容取样越有代表性;测验越长,被试的猜测因素影响越小。 3、 测验的难度:如果一个测验对某团体而言太容易,会使所得分数都集中在高分端;当题目太困难时,得分就会集中在低分端。两种情况均会使信度样本的分数范围变窄,从而使测验变得不够可靠。 4、 测验的时间间隔:以再测法或复本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数越大;间隔时间越久,其它变因介入的可能性越大,受外界的影响越大,信度系数便越低。 10.
9、什么是自陈量表?并详述其主要特点。 又称自陈问卷,是由被试本人对自己的人格特质,按照自己的意见进行评定的一种方法。它们的一个特点是高度结构化,每一量表通常包括一个或多个系列数目较多、内容明确具体的叙述语句,项目形式多为是非题或选择题。另一个特点是它们一般都建立了标准化常模,标准化和量化的结果必然会减少测验者主观因素的介入。自陈量表的高度客观性是它的一个显著优点,因此它有时又被称为客观式人格问卷。 11. 测验题目的编排原则及编排方式。 测验编排的一般原则:测题的难度排列易逐步上升。尽可能将同类型的测题组合在一起。各种类型测题本身的特点。 两种常见的试题排列方式:(1)并列直进式:整个测验按试题
10、材料的性质归为若干分测验,在同一分测验的试题依其难度由容易到难排列。(2) 混合螺旋式:先将各类试题依难度分成若干不同层次,再将不同性质的试题加以组合,作交叉式排列,难度则渐次升进。 12. 反应定势及其对测验结果的影响。 反应定势也称为反应的方式或反应风格,简单地说,就是每个人回答的习惯方式。由于每个人回答问题的习惯不同,可能会使有相同能力的被试获得不同的分数。影响出来结果的反应定势主要有以下几种: A求快与求精确的反应定势; B偏好正面叙述的反应定势; C偏好特殊位置的反应定势; D偏好较长选项的反应定势; E猜测的反应定势。 13. 在用奇偶分半法计算信度时,分半的前提是什么? 分半信度
11、指采用分办法估计所得的信度系 数。这种方法估计信度系数只需一种测验形式,实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半,并分别计算每位被试在两半测验上的得分, 求出这两半分数的相关系数。1常见的是将测题按其序列号的奇偶分半,这种分法的前提是:测题并非随机排列,而是按某种顺序(如难度)排列;如果随机排列 的题目,则必须是所有题目平等的(要么难度相等,要么性质一样);如果测验有多个分量表,应该在分量表内部排好顺序,再把各分量表分两半组合起来求相关。 2常用的修正公式是:斯皮尔曼布朗公式: 14. 试述测验前准备工作的程序及其要素。 (1)预告测验:应当事先通知被试(2)准备测验材料
12、(3)熟悉测验指导语(4)熟悉测验的具体程序:于个别测验来说,测验的实施必须由受过专业训练的人来完成。 15. 举例说明自评量表的编制方法。 自陈量表的编制方式:理论推演法、经验效标法、因素分析法。 理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测的人格概念,找出有关的行为、情绪状态、信念等,编成具体项目。然后,再依据试测的结果与理论假设是否一致,对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。 经验效标法:以经验效标法编制人格测验,对要测的人格特质,并不需具有既定的理论基础或假设。编者时,测验项目的选择完全是以实证资料为依据,即只保留那些能够将效标组与控制组分开的项
13、目,而不管其内容看起来是否合理。 因素分析法这种方法的理论假设是,如果一项人格测验能真正测量要测的特质,那么它包含的各测验项目必须具有显著的内部一致性。使用此法编制测验时,编制者要根据对某一问题已有的各方面知识,编制大量项目,施测于大样本,然后将所得资料进行因素分析,最后得到的一个或几个因素即代表这些项目所测的人格结构。编制者可将具有显著因素负荷量的项目保留,进行因素命名,并组成一个人格测验。 16. 量表的四个水平及其特点。 量表就是有参照点和单位的连续体。 命名量表:是水平最低的一种测量量表,用数字来代替事物或对事物进行分类;不能进行加减乘除。 顺序量表:不仅表明类别,还能表明不通类别的大
14、小等级,或具有某种属性的程度;不能进行乘除运算。 等距量表:不仅有大小关系,而且又有相等的单位,因此可以加减运算,但没有绝对零点,所以不能做乘除运算; 比例量表:是最精确的测量,既有相等的单位,又有绝对零点。 17. 简述心理测验的性质。 (1)心理测验的间接性:迄今为止,我们还无法直接测量人的心理,只能通过测量人的外显行为,即测量人们对测验题目的反应来推断出他的心理特质。 (2)心理测验的相对性:我们在比较不同人之间的行为或心理特征时,没有绝对的标准,也没有绝对的零点,我们有的只是一个连续的行为序列。所以每一个被测得的结果,都是与他所在团体或人群的大多数人的行为,或某种人为确定的标准相比较而
15、言的。 (3)心理测验的客观性:首先,测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等,均经过标准化,测验的刺激是客观的。其次,评分计分原则和手续经过了标准化,对反应的量化是客观的。再次,分数转换和解释经过了标准化,对结果的推论是客观的。 18. 目标分析的种类及适用范围。 目标分析依测验不同可分为: (1)工作分析:对于预测或选拔用的测验,主要任务就是对所预测行为活动做具体分析,即任务分析或工作分析。 (2)对特定概念下定义: (3)确定测验的具体内容。 19. 试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。 答:成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验 1
16、)就测验的对象而言,三者所测的都是认知性特质,本质上有重叠之处,无法加以截然区分成就测验与所有其它类型测验的不同之处在于,它是一种直接测量方法,而智力或特质只能通过间接方法测量,即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测 2) 从功能上看,成就测验也不同于智力、能力倾向测验后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现,它们的使用是在教育或训练程序以前,用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果,它的实施发生在教育、训练过程之后在测验的技术品质上,成就测验要注重内容效度,即测验项目是否能全面代表所学内容,而
17、能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度,否则就失去其基本价值 20. 试述成就测验的主要功能。 考查和报告学习成就、筛选和安置、诊断、评估教育计划或教育质量。成就测验可以用于评估某种教学法和教学程序的功效,以作为改进教材和教法的参考。 21. 简述信度的意义和作用。 信度的意义: (1)信度系数可以解释为样本测验分数的总方差中有多少比例是真分数方差,也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。它直接告诉我们测量的误差有多大。 (2)测量的标准误可以告诉我们有多大可能性真实分数在某一分数范围内,并且可以预测实得分数再测时可能的变化情况。 信度的作用: (1)解释预测个人分数的意义
18、。 (2)解释真实分数与实得分数间的关系,明确告诉我们测验误差大小。 (3)新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。 (4)下结论说某测验比较可靠,必须是依据情境的,经多次证实的。 (5)它是确定测验好坏的一个指标。一般的原则是: 1 当rxx 0.70时,测验不能用于对个人作出评价或预测,而且不能做团体间比较。 2 当0.70rxx0.85时,可用于团体比较。 3 当rxx 0.85时,才可以用来鉴别或预测个人成绩或作用 22. 在效度的影响因素中如何找出干涉变量? 样本团体的性质对效度的影响还表现在:对于同性质的团体,同一测验的效度会有 很大的不同。这些样本团体的特质包括:年龄、性别
19、、教育水平、智力、动机、职业和任何有关的特征。由于这写特征的影响,使得测验对于不同的团体具有不同的 预测能力,故测量学上称这些特征为干涉变量。 吉赛利提出的如何找出干涉变量的一套方法: 用回归方程求得每个人的预测效标分数,将该分数与实际效标分数想比较,获得差异分数D。如果D的绝对值很大,说明测验中可能存在干涉变量。 根据样本团体的组成分析,找出对照组,分别计算效度,从而象上述关于出租汽车司机的例子一样,找出干涉变量。 对于欲测团体,根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体,获得的测验效度会有所提高。 23. 试述常见的影响效度的因素 一、 测验本身的因
20、素 1、 测验题目的质量 2、 测验的长度。(一般而言,增加测验的长度通常可以提高测验的信度,而信度又制约着效度,因此增加测验的长度也能提高测验的效度。) 二、测验实施中的干扰因素 1、主试的影响因素。测验实施过程中主试的因素会影响效度。对于效标效度,测验与效标二者实 施时间间隔时间越长,测验与效标越容易受到很多机遇因素的影响,因此所求的相关必然很低。测验情镜,如场地的布置、材料的准备、测验场所有无噪音和其他干 扰因素等也会影响到测验的效度。 2、被试的影响因素。被试在测验时的兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态等都会影响测验的效度。(被试的反应定势也会降低测验的效度。) 三、样本团体的
21、性质 1、样本团体的异质性。与信度系数一样,如果其它条件相同,样本团体越同质,分数分布范围越 小,测验效度就越低;样本团体越异质,分数分布范围越大测验效度就越高。(1)只以选拔上的被试为样本团体参加效度研究,降低了测验的效度。(2)选拔标 准太高,样本团体的同质性增高,降低了测验的效度。 2、干涉变量。样本团体的性质对效度的影响还表现在:对于同性质的团体,同一测验的效度会有 很大的不同。这些样本团体的特质包括:年龄、性别、教育水平、智力、动机、职业和任何有关的特征。由于这写特征的影响,使得测验对于不同的团体具有不同的 预测能力,故测量学上称这些特征为干涉变量。 吉赛利提出的如何找出干涉变量的一
22、套方法: 用回归方程求得每个人的预测效标分数,将该分数与实际效标分数想比较,获得差异分数D。如果D的绝对值很大,说明测验中可能存在干涉变量。 根据样本团体的组成分析,找出对照组,分别计算效度,从而象上述关于出租汽车司机的例子一样,找出干涉变量。 对于欲测团体,根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体,获得的测验效度会有所提高。 四、 效标的性质 (1) 效标与测验分数之间的关系是否线性关系是一个很重要的因素。皮尔逊剂差相关系数的前题是假设两个变量的关系是线性的分布。 (2) 效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。 24. 试述能力倾向测验的发
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