小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版(DOC 8页).doc

1、小学数学课程标准测试题及完整答案WORD版部分预览：(请在底部完整WORD版，含标准答案）一、填空 。1、数学是研究（数量关系 ）和（空间形式 ）的科学。2、有效的数|学教学活动是（教师教 ）与（ 学生学 ）的统一，应|体现“（以人为本 ）”的理念，促进学生的全面发展。3、数学课程标准的|“三维目标”是指（知识与技能 ）、（ 过程与方法 ）和（ 情感态度与价值观 ）|。4、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、 ）、（ |综合性 ）、（选择性 ）。5、义务教育阶段的数学|课程应突出体现（基础性 ）、（普及性 ）和（ 发展性 ），使数学教育面向全体学生。6、义务教育阶段的数|学课程，其基本出发点是

2、促进学生（ 全面 ）、（持续 |）、（ 和谐 ）地发展。7、数学学习过程充满着（ 观察 ）、（实验 ）、（ 模拟 ）、（ 推断 ）等探索性与挑战性活动。8、义务教育|阶段数学课程的总目标，从( 知识技能 )、（ 数学思考 ）、（ 问题|解决 ）（ 情感态度 ）等四个方面作出了阐述。9 、数学课程标|准安排了（数与代数 ）、（图形与几何 ）、（统计与|概率 ）、（综合与实践 ）等四个学习领域。11、数学是人们对客观世|界（定性 ）把握和（定量 ）刻画、逐渐（ 抽|象概括 ）、形成(方法 )和( 理论 )，并进行广|泛应用的过程。12、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿 ）与（记|忆 ），（

3、动手实践 ）、（自主探索 ）与（合作交流 ）是学生学习数学的重要方|式。13、评价的目的是全面了解学生的（数学学习历程 ），激发学生的（学习 ），促进学生的（全面发展 ）。14、评价是教师（反思 ）和（改进教学 ）的有力手段。15、评价的手段和形式应（ |多样化 ）、应以（过程评价 ）为主。16、|评价要关注学生的（个性差异 ）、保护学生的（自尊心 ）和（ 自信心 ）。17、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适|时（调整 ）和（ 改善 ）教学过程。18、改|变课程内容（难 ）、（ 窄 ）、（ 旧 ）的现状，建设（浅 ）、（宽 ）、（ 新 ）的内容体系，是数学课程改革|的主要任务之一。

4、19、数学在提高人的（推理能力 ）、（ 抽象能力 ）|、（ 想象力 ）和（创造力 ）等方面有着独特|的作用。20、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的|（几何体）和（平面图形），感受（平移 ）、（旋转 ）、（对称现象 ），|建立初步的（空间观念 ）。二、简答题。1数学课程的性质是什么？2学生的数感主要表现在哪些方面？3. “数与代数”的主要内容是什么？4“图形与几何”的主要内容是什么？5“统计与概率”的主要内容是什么？6“综合与实践”的主要内容是什么？“综合与实|践”内容设置的目的是什么？7、教学中应当注意的几个关系是什么？答：教|学中应当注意以下几个关系：一，“预设”与“生|成的关系；

5、二，面向全体学生与关注学生个性差异的关系；三，使用现代信息技|术与教学手段多样化的关系；四，合情推理与演绎推理的关系。8. 什么是评价|主体的多元化？评价方式的多样化可以体现在哪|些方面？9数学课程标准要求如何评价学生？1|0、在学生的学习活动中，教师的“组织”“引导”“合作”作用|分别主要体现在哪些方面？11、数学课程目标的总目标是什么？（见数学课程标准8页）12、数学课程标准中的“四基”指的是什|么？（见数学课程标准8页）三、分析题1、谈谈你在数学课堂教学|中，对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明。2、你能就新课程下|的小学数学课堂教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法吗？(举例分析

6、|题)答： 新课程下的小学数学课教学存在诸多问题|，需引起我们的重视。误区一：教学开放过度老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解决，汇报交|流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。学生|课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。忘记了教师在课|堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。教师当点拨时还需点拨，当讲授处|还需讲授。误区二：合作流于形式教师刚|刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。满教室都是嗡嗡的声音。谁也听不清谁|在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，有的小组的学困生此时玩耍的小组合|作只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开

7、合作学习才是有价值的|、有成效的。误区三：评价滥用失真一位学生回答了一个|很简单的问题后，教师说：“讲得真好！鼓励一下！”其余鼓起掌来。一节课上，表|扬不断，掌声此起彼伏。回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。这样|的鼓励已失去了它应有的价值和意义。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，|才是富有魅力的有价值的评价！误区四：手段成为束缚多媒体课件教|学，课堂热热闹闹。离开了现代化的教学手段，似乎就成了|一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电|脑提出的一个个问题走，新课程下的小学数学课教学存在诸多|问题，需引起我们的重视。3、下面的案例有没有体现数学课程标准|精神或新的

8、教育理念，如果有，体现在哪里?如果没有，要怎样做才能|体现?叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场|景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题|，再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作|交流算法，结果有多种不同的计算方法：16-10=6 |6+1=7 10-9=1 1+6=7 9+7=16 16-9=7 6-6=|0 10-3=7 6-4=2 10-5=5 2+5=7叶老师提问：|在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老|师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的

9、练习|，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：叶老师能从学生经验出|发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生|都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“|以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生|的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理|念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习|的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程|，除了他自己，任何人都无法代替。要练说，得练看。|看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼|儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观

10、察生活、观察自然的活动|中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察|于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的|提高。-|-教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，|我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读|一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边|仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，|在反复倾听中体验、品味。完整版及答案：小 学 数学课程标准测试题及试卷答案|唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学|”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远|。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者|，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学|”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协|助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流|的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之|“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国|子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”|“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第8页/共8页