信息技术应用能力提升工程2.0微能力测评规范.docx

1、中小学教师信息技术应用能力发展测评规范信息技术应用能力提升工程2.0 微能力测评规范根据安徽省教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见（皖教（2019）23号）文件，现把信息技术应用能力提升工程2.0校本应用考核微能力认证规范整理如下：1第一部分 使用说明本规范是教育部科技司 2018-2019 年教育信息化项目“面向中小学教师的信息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果，主要依据中小学教师信息技术应用能力标准（试用）研制，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等 30 项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。1、所属环境是

2、指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：l 多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。l 混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型， 重点支持开展集体学习。l 智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。2、能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。3、提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。l 依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学

3、资源、案例描述、教学反思、学生体会等。l 核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。l 微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。2第二部分 测评能力体系编号维度微能力所属环境A1学情分析技术支持的学情分析多媒体教学环境A2教学设计数字教育资源获取与评价多媒体教学环境A3教学设计演示文稿设计与制作多媒体

4、教学环境A4教学设计数字教育资源管理多媒体教学环境A5学法指导技术支持的课堂导入多媒体教学环境A6学法指导技术支持的课堂讲授多媒体教学环境A7学法指导技术支持的总结提升多媒体教学环境A8学法指导技术支持的方法指导多媒体教学环境A9学法指导学生信息道德培养多媒体教学环境A10学法指导学生信息安全意识培养多媒体教学环境A11学业评价评价量规设计与应用多媒体教学环境A12学业评价评价数据的伴随性采集多媒体教学环境A13学业评价数据可视化呈现与解读多媒体教学环境B1学情分析技术支持的测验与练习混合学习环境B2教学设计微课程设计与制作混合学习环境B3教学设计探究型学习活动设计混合学习环境B4学法指导技术

5、支持的发现与解决问题混合学习环境B5学法指导学习小组组织与管理混合学习环境B6学法指导技术支持的展示交流混合学习环境B7学法指导家校交流与合作混合学习环境B8学法指导公平管理技术资源混合学习环境B9学业评价自评与互评活动的组织混合学习环境B10学业评价档案袋评价混合学习环境C1教学设计跨学科学习活动设计智慧学习环境C2教学设计创造真实学习情境智慧学习环境C3学法指导创新解决问题的方法智慧学习环境C4学法指导支持学生创造性学习与表达智慧学习环境C5学法指导基于数据的个别化指导智慧学习环境C6学业评价应用数据分析模型智慧学习环境C7学业评价创建数据分析微模型智慧学习环境3第三部分 微能力测评规范A

6、1 技术支持的学情分析能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而l 从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等l 精准确定教学的适切目标l 为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据l 为教学中动态调整教学内容和方法提供参考提交指南和评价标准1. 学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。优秀合格 方案要素完整，表述清晰； 方案能够有效支持学情

7、分析目的达成； 工具设计/选用科学合理，操作便捷，分析结果易于导出使用； 技术支持方式富有创新性，有学习与借鉴价值。 方案要素完整，表述清晰； 方案能够支持学情分析目的达成； 工具设计/选用合理，操作便捷。2. 学情分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过 5 分钟。优秀合格 讲解内容完备、逻辑清晰； 对工具应用过程有完整描述； 应用图表呈现了分析结果，可读性强； 对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点； 视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。 讲解内容完备、逻辑清晰； 对工具应

8、用过程有完整描述； 对结果的分析客观、合理； 视频清晰流畅，画面稳定。实践建议学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计；又如，在复习课前，教师可通过思维导图（如 MindMap、Inspiration 等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可

9、以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。4A2 数字教育资源获取与评价能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述掌握数字教育资源的获取与评价方法，从而l 熟练运用信息检索方法l 丰富教育教学资源的媒体形式l 根据教学主题判断资源的适用性l 保证数字教育资源的科学性和时效性提交指南与评价标准1. 主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、教学对象、教学环境等。2. 资源及资源信息表：提交 2 份从英特网上获得的、可用于上述教学主题的数字资源， 2 份资源必须是不同的媒体形式；以表格形式说明资源

10、名称、资源媒体形式、来源渠道、在该主题教学中的作用或意义，以及科学性判断。优秀合格 信息表填写完整准确； 提交了两份不同形式的资源； 资源给学生以正面积极的引导； 资源与主题契合，对支持达成教学目标不可或缺； 结合教学主题准确、清晰地说明了资源的适用性和科学性的判断依据。 信息表填写完整准确； 提交了两份不同形式的资源； 资源给学生以正面积极的引导； 资源与主题较为契合，能够支持教学主题的学习； 对资源的适用性和科学性做了简要分析。3. 资源获取方法说明视频：选择其中一份数字资源，以视频形式（可采用录像或录屏方式）介绍资源获取方法和步骤。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。优秀合格

11、 资源获取方法恰当、步骤清晰、渠道合理； 在获取过程中结合教学主题清晰准确地说明了资源检索的方法与资源判断的理由； 获取方式与策略有借鉴与学习意义； 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。 资源获取方法恰当、步骤清晰、渠道合理； 对资源检索方法做了简要分析； 视频清晰流畅，画面稳定。实践建议数字教育资源的媒体呈现形式多样，主要包括文本、图像、声音、动画、视频等，教师可根据不同媒体呈现形式利用搜索引擎、专题网站、区域资源网站、社交网络和专业图书馆等相应的途径获取所需资源，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云

12、课堂、TED 等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。由于网络数字资源数量庞大、种类丰富、来源复杂，教师在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的适用性，可从资源发布机构的权威性和可信度，内容的科学性、契合度、时效性、教育意义等方面判断。5A3 演示文稿设计与制作能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述根据教育教学需要设计与制作演示文稿，从而l 灵活组织、应用多种媒体素材，提升教学内容的解释力l 采用可视化方式清晰地展示知识结构和逻辑关系，促进学生认知发展l 有序推进课堂教学环节的展开l

13、 丰富师生互动的方式提交指南和评价标准1. 主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、面向对象、教学环境等。2. 演示文稿制作：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿。优秀合格 内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点； 演示文稿逻辑清晰； 采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解； 注重采用多种方式与学生进行互动； 课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；o 演示文稿具有创新性。 内容科学准确，重点突出； 演示文稿逻辑较为清晰； 媒体表现形式有助于内容表达，符合学生认知特点；o课件设计较为美观、配色合理。3. 演示文稿制作说

14、明视频：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。优秀合格 演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟； 清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程； 结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；o 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。 演示文稿制作工具选取合理，操作流畅； 说明了内容组织以及媒体优化的过程； 结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了设计；o视频清晰流畅，画面稳定。实践建议在教育教学中，演示文稿一般可以用作辅助

15、说明课堂教学流程、呈现关键知识信息、整合呈现多种媒体素材等。演示文稿制作过程中，要根据教学需要和学生特点，呈现关键信息，避免添加与教学主题不相关的冗余信息，干扰学生学习注意力；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；可通过表格、标志符号、图示、结构图接等可视化方式有逻辑地呈现内容结构；根据需要选用恰当的内容布局和色彩搭配方式。Microsoft PowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。在设计和使用过程中，要注意避免照搬“演示文稿”内容而忽略了与学生之间的互动，可采用留白、动画效果、互动试题、超链接等方式丰富师生互动的形式。6A4 数

16、字教育资源管理能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述掌握数字教育资源管理的工具和方法，从而l 有序管理数字教育资源l 形成属性和特征丰富的数字资源库l 提高资源检索效率和利用效率l 依据教学目标有效整合多种信息资源提交指南和评价标准1. 成果展示：展示你日常所用两个资源管理文件夹（电脑本机或网络存储均可）截图，每个文件夹资源的呈现至少包括三级，且呈现资源丰富，分类合理，命名采用了一定的规则，管理系统有序。2. 方法介绍：以视频形式记录一种资源管理工具（如网盘、云笔记等）的使用过程，描述时需同步介绍具体操作，必要时说明操作缘由，视

17、频需出现教师个人形象，时间不超过10 分钟。优秀合格o 工具操作娴熟；o 结合教育教学需求详细描述了资源管理工具的使用过程；o 分享了资源命名、分类存储和资源检索等使用方法和经验，具有较高的借鉴和分享价值；o 对比分析了本地资源管理与网络资源管理的区别；o 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。o 工具操作流畅；o 简要说明了资源管理工具的使用过程和使用方法；o 视频清晰流畅，画面稳定。实践建议我们可以从纸质资源的数字化和数字资源存储的规范化两个方面管理数字教育资 源。通过扫描、拍照、录入等方式将纸质资源进行数字化处理，有利于资源的长期保存和检索应用。现有数字资源应按照教学需要和使

18、用习惯，根据一定的规则命名、有序分类存储。数字资源命名时尽可能详细地标注资源属性，如课件资源命名需体现课件的教学范围、试卷资源命名应体现年份或学期、地域或校名、年级或学段、考试类别、教材版本、学科名等。资源分类可根据内容、面向对象、任务等维度进行整理，如教师可以将自身制作的学科数字教育资源与收集到的学科资源进行整合，将课程标准、教材、教案、制作和收集的数字教育资源等进行有机的结合，有利于对本学科数字教育资源的再开发和再利用。借助电脑文件夹、云笔记、网盘等工具进行数字教育资源管理，能够提高资源管理效率和使用效率，如利用云笔记的标签功能和快捷方式功能能够便捷的查找和获取资源。7A5 技术支持的课堂

19、导入能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述教师合理利用信息技术手段设计并实施课堂教学的导入环节，从而l 引起学生兴趣，激发学生学习动机l 让学生感到切身相关，认同学习目标l 建立所学内容与学生已有知识间的关联l 帮助建立学习信心、获得学习成就感l 奠定良好的课堂学习基调提交指南与评价标准1. 问题描述：针对日常教学中的某一主题，针对教学目标、教学内容以及教学对象，用简短的语言描述当前课堂导入环节中存在的问题和不足，以及借助信息技术改进课堂导入的必要性。2. 课堂导入设计：针对选定的主题，请提交一份运用信息技术手段支持的课堂导入设

20、计，须清晰地说明导入目的和媒体资源/工具。优秀合格o 给学生以正面积极的引导；o 导入目的明确清晰，阐释充分，契合教学主题和学习需要；o 导入环节设计科学合理，媒体资源的应用符合学科特点和学生认知规律，能够很好引入教学内容，有效支持导入目标达成；o 媒体资源/工具的应用方式具有一定的创新性，有学习与借鉴价值。o 给学生以正面积极的引导；o 导入目的明确清晰，契合教学主题和学习需要；o 导入环节设计较为合理，恰当应用了媒体资源，能够很好引入教学内容；o 媒体资源/工具选用合理、应用方式可操作性强。3. 课堂导入片段：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过 5 分钟。优秀合格o 导入

21、片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；o 针对教学主题选用的媒体资源/ 工具恰当，具有创新性；o 学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；o 应用信息技术优化课堂导入的效果显著， 具有示范和学习价值；o 教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。o 导入片段清晰完整，与课堂导入设计一致；o 针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当；o 学生学习注意力与兴趣得到一定激发；o 应用信息技术优化课堂导入的效果良好；o 教师技术操作熟练。实践建议课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。在利用信息技术进行导入

22、环节设计时，要结合课程标准、学习目标、学习者的认知结构、教学内容、技术条件等因素进行综合分析，合理设计导入环节，例如在导入过程中， 可以通过音乐、动画速度、字体大小、变色、放大等方式引发学生有意注意；通过真实的图片和视频素材呈现与学生和学习内容相关的事情和实际问题；运用随机抽题等方式帮助学生在难度适中的游戏体验中增强其自信心；通过统计图、投影等方式直观展示学生前期学习成果使其认同学习目标或获得成就感等。此外，基于信息技术手段支持课堂导入时，要注意导入的内容与形式一定与教学内容紧密相关，要有助于学生找到学习内容与预期学习目标的关联性。8A6 技术支持的课堂讲授能力维度学情分析 教学设计 学法指导

23、 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述教师借助合适的信息技术手段设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动， 从而l 有助于知识和技能的形象化与直观化l 通过多种方式建立知识之间的关联l 有助于学生理解重点和关键问题l 为学生参与知识理解和建构提供了丰富的学习支持l 关注学生的不同需要l 引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动提交指南与评价标准1. 教学设计：请提交一份课堂讲授环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容及分析、教学对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的等。优秀合格o 教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理， 活动序列

24、具有高度的连贯性；o 结合主题、内容以及学生特点清晰地阐明了技术工具选用的目的；o 技术工具的使用体现了学科特点和学生认知规律，有效突破了教学重难点；o 为学生认知和思维发展提供丰富的学习支持；o 对不同个体和群体的学生有差异化的考虑；o 技术工具的选用具有创新性，值得学习与借鉴。o 教学设计要素完备，表述清晰， 设计合理，活动序列较为连贯；o 结合主题、内容以及学生特点阐明了技术工具选用的目的；o 技术工具的选用体现了学科特点和学生认知规律，有助于突破教学重难点。2. 课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10 分钟。优秀合格o 教师讲

25、授准确生动、深入浅出；o 用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；o 技术使用激发了学生学习兴趣；o 不同起点的学生均能参与到课堂活动中；o 教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。o 教师讲授准确生动、深入浅出；o 技术有助于解决教学重难点问题；o 技术使用激发了学生学习兴趣；o 教师信息技术应用较为熟练，应用过程比较流畅。3. 教学反思：该讲授活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。实践建议信息技术有助于丰富讲授内容以及讲授形式，满足学生的不同认知风格和起点差异， 继而破

26、解学生理解和吸收学习内容中的重点和难点，同时有助于展开知识建构，引发高阶思维活动。例如应用 Inspiration 概念图软件，通过采取师生共同绘制概念图的方式，帮助学生建立知识之间的关联；通过教师利用几何画板的“深度迭代”功能制作正多边形，帮助学生理解“由特殊到一般”，加深对正多边形与圆的关系的理解；通过 WISE 学习平台为学生提供具有交互性的课程材料（如可视化虚拟实验和科学模型）等。9A7 技术支持的总结提升能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述教师合理应用信息技术资源或工具开展课堂总结与提升活动，从而l 提升知识巩固的效

27、果l 促进学生对所学知识和技能的整体理解与应用l 帮助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联l 帮助教师发现教学活动中存在的问题并进行针对性指导l 有助于学生在活动中体验和掌握联系、归纳、对比等总结方法提交指南与评价标准1. 教学设计：请提交一份针对总结提升环节的教学设计，需包括教学主题、教学内容、目标、过程、所选技术以及技术使用的目的。优秀合格o 教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理；o 技术的支持作用与总结提升目标高度一致，意图明晰、可行；o 技术应用有助于帮助学生整体理解知识，并建立知识间的关联；o 为学生体验和掌握总结提升方法创设了学习机会；o 技术工具的选用具有创新性，值得学习与

28、借鉴。o 教学设计要素完备，表述清晰，设计合理；o 技术的支持作用有助于总结提升目标的达成；o 技术工具的选用合理。2. 课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10 分钟。优秀合格o 技术应用有助于教师发现学习问题、实施针对性指导；o 技术应用能够强化对知识的理解和应用o 技术能够促进学生形成知识的整体性概念；o 学生积极参与到学习内容的总结提炼过程中，体验了联系、归纳与对比等总结方法；o 技术支持的复习巩固活动效果明显；o 教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。o 技术应用有助于教师发现学习问题；o 技术应用能够强化对

29、知识的理解和应用或能够促进学生形成知识的整体性概念；o 学生有机会参与到学习内容的总结提炼过程中；o 技术支持的复习巩固活动效果明显；o 教师信息技术应用熟练。3. 教学反思：该总结提升活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。实践建议总结提升是课堂教学中的重要组成部分，包括课堂讲授中的内容提升、课堂结尾的内容小结以及单位或学期末的总结梳理等，重在通过知识和技能的联系、总结、归纳与拓展等方式帮助学生深化对内容的理解，巩固所学知识。支持实现总结提升教学目标的信息技术工具可能有演示文稿、WORD、在线测试平台、思维导图等等。例如利用即

30、时反馈、在线测试等工具提升复习巩固的效率，强化学生对知识的理解和应用；利用表格或时间线来梳理历史事件，掌握事件发生的历史脉络；利用思维导图等方式对课堂学习内容进行结构化和可视化的梳理，通过多元化表征方式促进学生对学习内容的理解或让每个学生用思维导图或其它工具进行知识整理，感受对知识的多元理解视角， 形成个人的知识框架与结构。应用上述工具可以使教师的反馈调整更为及时，并且能依据学生认知水平采用更为多样、可视化及结构化的方式提升总结效果。10A8 技术支持的方法指导能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述应用信息技术手段或资源支持写作

31、表达、推理演算、调研分析等方法的教学，从而l 清晰、准确地进行方法示范和指导l 创设更为丰富、适切的方法体验、习得和迁移的情景l 有助于检验学生方法掌握的情况l 提高教师反馈与指导的效果提交指南与评价标准1. 教学设计：请提交一份用技术对学生进行方法指导的教学设计，该计划中包括主题、教学对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的。优秀合格o 教学设计要素完备，表述清晰，设计科学合理；o 技术的支持作用与方法指导目标高度一致， 意图明晰、可行；o 技术有助于突破重难点问题；o 技术能促进学生对方法的应用和迁移；o 技术使用方法具有创新性，值得学习与借鉴。o 教学设计要素完备，表述

32、清晰， 设计合理；o 技术的支持作用与方法指导目标一致，意图明晰、可行；o 技术有助于突破重难点，促进学生对方法的理解和掌握；o 技术工具的选用合理。2. 课堂实录：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），原则上不超过 10 分钟。优秀合格o 技术的应用有效优化了教师的示范与指导过程，反馈效率和质量明显提高；o 学生在方法理解和练习过程中参与程度高；o 教师有意识创设学生参与方法探究的机会；o 教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有示范与学习价值；o 视频清晰，画面稳定。o 技术优化了教师的示范教学；o 技术提升了反馈效率，有助于教师对学生方法习得的指导；o 教师技

33、术应用熟练；o 视频清晰，画面稳定。3. 学生体验：该方法指导 活动实施效果如何？信息技术的作用是否不可替代？是否存在值得改进的地方？请就教学设计与实施情况进行总结反思。实践建议课堂教学中常常融入了学生学习方法的指导，如写作方法、阅读方法、推理演算、调研分析、动作技能、实验操作技能等，学习方法有助于学生触类旁通、融会贯通，提高学习成效并成长为自主学习者。信息技术的多媒化、情景化、数字化等特征有助于准确示范、及时反馈、丰富练习情景，帮助学生有效理解和掌握具体方法。在工具选用时，需要同时考虑学科特点、学生学情以及方法示范的要求。例如，在作文教学中，通过“流川枫灌篮”的视频片段体会具体、生动地描写实

34、际就是“拉长生活里的时间”；在英语课堂教学中，利用英语类 APP 可以有效创设购票情景，帮助学生准确掌握在购票与退票中的英语表达技巧；在数学课堂教学中，利用几何画板的过程可视化功能为学生清晰地演示圆面积计算公式的推演过程；在人文社会学科中，学生借助问卷星平台开展问卷调查有助于体验完整的问卷调研过程和方法等。11A9 学生信息道德培养能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述在日常教学中注重对学生信息道德意识和行为的培养，从而帮助学生l 合理合法地使用数字工具和资源l 在数字资源使用中保护知识产权l 尊重和保护自我和他人的数据隐私l

35、养成良好的网络社交行为礼仪l 理解信息行为的道德判断标准，提升鉴别能力提交指南和评价标准1. 活动设计：提交一份针对学生信息道德培养的活动设计方案，包括主题、目标与内容、对象、活动形式、环境等。优秀合格o 方案详细、完整，主题明确，线索清晰、环节连贯；o 结合真实案例，深入浅出，能有效帮助学生理解信息道德知识、准确鉴别信息行为；o 活动支持学生深度参与，有助于学生反思，养成良好的网络行为礼仪；o 活动设计有助于学生在真实情景中应用和迁移；o 活动形式新颖，有学习与借鉴价值。o 方案详细、完整，主题明确；o 结合真实案例，帮助学生理解信息道德的内涵；o 有助于提升学生信息道德意识，规范网络环境中

36、的个人行为。2. 活动简报：提交与上述方案相对应的活动简报，要求有真实的活动照片，图文并茂，完整展现活动过程。优秀合格o 简报图文并茂，描述清晰，呈现形式有创新性；o 全面反映活动开展的过程；o 简报能体现活动的重点或亮点；o 学生参与积极，能体现出对知识的理解和迁移。o 简报图文并茂，描述清晰；o 基本反映活动开展的过程。实践建议培养学生信息道德首先要做好示范，例如正确地使用网络开展学习与工作，在引用他人观点时清楚、科学地标注资料来源，注重对个人隐私的保护等，同时教师还要做好学生教育和指导，例如教会学生规范引用文献的方法、保护个人隐私的注意事项、合理有效地使用互联网、知晓网络游戏的利与弊、了

37、解知识产权的概念及知识产权保护的意义等。教师可以通过日常教学、主题班会、板书广播、校园网站、案例教学、演讲比赛等多种形式开展信息道德专题教育。此外，学生信息道德培养是融入到日常教学、渗透在教师的日常言行与常规教学中的，因此教师应注意在教育教学中潜移默化地培养学生的信息道德。12A10 学生信息安全意识培养能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述在日常教学中注重对学生信息安全意识和行为的培养，从而帮助学生l 判断网络环境的安全性，有效地保护个人数据隐私l 养成电脑防毒、杀毒和信息备份的习惯l 识别和抵制不良信息l 了解赌博、暴力、色

38、情等网络产品对人的危害，提高对网络违法违规行为的鉴别能力l 正确认识和对待网络游戏，恰当处理虚拟时空和现实世界的关系提交指南和评价标准1. 活动方案：提交一份针对学生信息安全意识培养的活动方案，包括主题、目标与内容、对象、活动形式、环境等。优秀合格o 方案详细、完整，主题明确，线索清晰、环节连贯；o 结合真实案例，深入浅出，能有效帮助学生理解信息安全的重要性、提升信息安全意识；o 活动支持学生深度参与，有助于学生掌握和应用网络安全防护方法和策略，养成良好行为习惯；o 活动设计有助于学生在真实情景中应用和迁移；o 活动形式新颖，有学习与借鉴价值。o 方案详细、完整，主题明确；o 结合真实案例，帮

39、助学生理解信息安全的重要性；o 有助于提升信息安全意识，形成良好的行为习惯。2. 活动简报：提交与上述活动方案相对应的活动简报，要求有真实的活动照片，图文并茂，完整展现活动过程。优秀合格o 简报图文并茂，描述清晰，呈现形式有创新性；o 全面反映活动开展的过程；o 简报能体现活动的重点或亮点；o 学生参与积极，能体现出对知识的理解和迁移。o 简报图文并茂，描述清晰；o 基本反映活动开展的过程。实践建议教师可通过日常教学、主题班会、板报、广播、校园网站、案例教学、演讲比赛等多种形式开展专题教育。如果学生已经具备了一些信息安全保护的知识，教师除了教授信息安全知识和技能外，也可以让学生在讨论过程中达成

40、共识和理解，例如学生可以分小组讨论，并用表格、概念图等方式列出使用互联网时应该注意的安全问题以及保护举措等。此外，学生信息道德的培养是融入日常教学的、渗透在教师的日常言行与常规教学之中的，因此教师应注意在教育教学中潜移默化地培养学生的信息安全意识。13A11 评价量规设计与应用能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境能力描述在教学中设计并应用评价量规，从而l 提升对教学目标和过程的精细化设计l 帮助学生准确理解学习目标和评价要求l 适时引导学生调整学习过程和学习策略l 促进学生对学习过程和学习成果进行反思l 支持学生开展自评和互评活动l

41、保持评价标准一致性、提升评价科学性l 提高学生在学习过程中的参与度和积极性1. 量规：提交一份量规，要素至少要包括评价指标、评价等级、指标的分级描述。优秀合格o 量规要素完整、格式规范美观；o 量规中的指标体现了学习重点和评价要点；o 量规要素完整、格式规范；o 量规中的指标体现了学习重点；o 分级描述全面、合理，具有可操作性。o 分级描述具体、准确、区分度高，操作性强；o 能发挥对学生学习的启发和引导作用。2. 量规设计与应用思路：结合教学主题、评价目标和应用对象，讲解量规设计的依据、设计过程以及应用计划。以视频方式提交，需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。优秀合格提交指南和评价标准

42、o 量规设计依据和过程科学合理，充分关注教学目标达成与学生学习需要；o 应用计划设计合理、流程清晰；o 量规使用贯穿始终，注重引导学生理解学习目 标、调整学习过程和策略、评价和反思学习成果；o 学生有机会参与到量规设计过程中；o 应用计划考虑周全，对应用环境、资源条件、学生能力做了充分考虑，设计了实施策略，并预见了应用过程中可能出现的问题，制订应对方案；o 视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。o 量规设计依据和过程清晰， 关注教学目标达成与学生学习需要；o 应用计划设计合理；o 提供学生使用量规参与评价的机会；o 视频清晰流畅，画面稳定。3. 教师/学生反思：请提交教师或两位学生

43、针对该评价量规使用过程与效果的总结与反思，用视频或音频格式提交，每份反思不少于 2 分钟。实践建议量规是一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确度高的特点。由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”，继而有助于更为清晰、准确地引导学生学习。量规一般包括评价指标、等级、指标等级描述等要素。设计步骤一般为：选择重要的内容作为评价指标，设定评价级别，用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，若有必要为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。在使用量规时，应该提前公布量规，与学生一起学习量规，这样学生能够更准确地理解学习评价要求；可以在自评或互评活动时使用量规，这样有助于发展学生自评或互评能力；如果有可能的话，应尽量让学生参与设计量规并讨论量规的应用方法，活动之后依据量规对活动过程和学习内容进行了反思和总结。14A12 评价数据的伴随性采集能