《青少年心理发展 》课件04 青少年的自我.pptx

1、很久以来青少年期一直被认为是个体开很久以来青少年期一直被认为是个体开始探索并检验自我的心理特征的时期始探索并检验自我的心理特征的时期青少年这样做的目的是为了发现真正的青少年这样做的目的是为了发现真正的自己自己,是为了弄清自己与生活于其中的世是为了弄清自己与生活于其中的世界是否相容界是否相容.目录 一、青少年自我的表现一、青少年自我的表现 二、自我概念和自尊的变化二、自我概念和自尊的变化 三、自我概念和自尊的影响三、自我概念和自尊的影响 四、自我概念的影响因素四、自我概念的影响因素 五、自我概念的稳定性与改善五、自我概念的稳定性与改善 六、自我认同的形成与状态六、自我认同的形成与状态 七、自我认

2、同的发展过程与方式七、自我认同的发展过程与方式 八、家庭、性别与文化对自我认同的影响八、家庭、性别与文化对自我认同的影响 九、自我认同状态与情绪及行为九、自我认同状态与情绪及行为 大多数青少年是能够区分真实的自我和理想的自我的大多数青少年是能够区分真实的自我和理想的自我的.青少年自我的发展是越来越分化的青少年自我的发展是越来越分化的.和儿童比较和儿童比较,他们他们更可能根据具体环境或者情境来描述自我更可能根据具体环境或者情境来描述自我(Harter,(Harter,Waters,&Whitesell,1998).Waters,&Whitesell,1998).青少年比儿童更能够理解因个人角色的

3、不同或者环境青少年比儿童更能够理解因个人角色的不同或者环境的不同的不同,每个人都会有不同的自我每个人都会有不同的自我.(一)抽象的自我与分化的自我 (二)波动的自我与矛盾的自我 由于青少年的自我具有矛盾的特性由于青少年的自我具有矛盾的特性,其自我就自然会随其自我就自然会随着情境和时间的不同而波动着情境和时间的不同而波动.青少年自我的这种不稳定性一直会持续到其建立起更青少年自我的这种不稳定性一直会持续到其建立起更为统一的自我理论为止为统一的自我理论为止,这大概是在青少年期的后期这大概是在青少年期的后期,或者直到成年初期或者直到成年初期.青少年在试图建构关于自我或者个性的一般理论的过青少年在试图建

4、构关于自我或者个性的一般理论的过程中程中,逐渐发展和形成了探测自我中的这些差异的能力逐渐发展和形成了探测自我中的这些差异的能力.(三)现实的与理想的自我、真实的与虚假的自我 现实自我和可能的自我的意识为一些青少年提供了努力朝着自现实自我和可能的自我的意识为一些青少年提供了努力朝着自己的理想型自我和避免成为恐惧型自我的动机己的理想型自我和避免成为恐惧型自我的动机.当青少年展示当青少年展示“虚假型自我虚假型自我”的时候他们能够意识到的时候他们能够意识到,虚假型自虚假型自我是一种他们呈现给其他人的自我我是一种他们呈现给其他人的自我,但是他们知道它并不代表他但是他们知道它并不代表他们真正的想法和感受们

5、真正的想法和感受(Weir&JoseWeir&Jose,).).青少年最有可能向青少年最有可能向他们的约会对象呈现虚假型自我他们的约会对象呈现虚假型自我,而最不可能的是与亲密朋友和而最不可能的是与亲密朋友和父母。父母。(四)社会比较中的自我与自我意识中的自我 有人认为青少年更可能通过社会比较来进行自我评价有人认为青少年更可能通过社会比较来进行自我评价(Chang,Stewart,(Chang,Stewart,McBride-Chang,&Au,2003).McBride-Chang,&Au,2003).然而然而,随着年龄增长随着年龄增长,愿意承认在社会比较中愿意承认在社会比较中来对自我进行评价

6、的青少年在减少来对自我进行评价的青少年在减少.与儿童相比较与儿童相比较,青少年更可能意识到并专注于他们的自我青少年更可能意识到并专注于他们的自我.青少青少年变得更加内省年变得更加内省,这是其自我意识和专注自我探索的表现之一。这是其自我意识和专注自我探索的表现之一。有时有时,青少年会寻求朋友的支持来澄清自我青少年会寻求朋友的支持来澄清自我,获取朋友们对其日渐形成获取朋友们对其日渐形成的自我界定的意见的自我界定的意见 (五)自我保护中的自我与无意识中的自我 尽管青少年通过努力地内省以理解自我时常常会感到混乱和冲突尽管青少年通过努力地内省以理解自我时常常会感到混乱和冲突,但是他们但是他们也会通过一些

7、机制来保护和提升自我也会通过一些机制来保护和提升自我.在保护自我的过程中在保护自我的过程中,青少年倾向于否认自己的消极特征青少年倾向于否认自己的消极特征.青少年保护自我的倾向与其青少年保护自我的倾向与其用理想化的方式来描述自我的倾向是一致的用理想化的方式来描述自我的倾向是一致的.在青少年期在青少年期,对自我的理解包含了内容更为丰富的认识对自我的理解包含了内容更为丰富的认识,即自我包含着无意即自我包含着无意识成分和意识成分识成分和意识成分,这种认识在青少年后期才会出现这种认识在青少年后期才会出现(Selman,1980).(Selman,1980).和年龄较小的青少年比较和年龄较小的青少年比较,

8、年龄较大的青少年更可能相信自己心理经验的某些方面是无年龄较大的青少年更可能相信自己心理经验的某些方面是无法意识到的或无法控制的法意识到的或无法控制的.(六)自我的整合 在青少年期在青少年期,对自我的理解会变得越来越整合对自我的理解会变得越来越整合,特别是在青少年特别是在青少年后期后期,自我的各个分离的部分会更为系统地结合在一起自我的各个分离的部分会更为系统地结合在一起.年龄较大的青少年在试图建构关于自我的一般理论、形成整合的自我年龄较大的青少年在试图建构关于自我的一般理论、形成整合的自我认同感时认同感时,更可能会检测到自己早先的自我描述中的不一致性更可能会检测到自己早先的自我描述中的不一致性.

9、要整合这些不同的自我概念并不是轻而易举的要整合这些不同的自我概念并不是轻而易举的.形式运算思维的出现使形式运算思维的出现使得青少年能够检测到自我在不同角色之间的不一致得青少年能够检测到自我在不同角色之间的不一致,之后就提供了对这之后就提供了对这种明显的矛盾进行整合的认知能力种明显的矛盾进行整合的认知能力.自尊是对自我的总体评价自尊是对自我的总体评价.它也可以指它也可以指“自我价值自我价值”(self(self worth)worth)或或“自我映像自我映像”(self(self image).image).比如比如,某一青少年可能不某一青少年可能不仅仅会看到自己是一个人仅仅会看到自己是一个人,

10、而且是一个好人而且是一个好人.自我概念包含的是对自我的具体方面的评价自我概念包含的是对自我的具体方面的评价.青少年会对生活中青少年会对生活中的很多方面进行自我评价的很多方面进行自我评价学业、运动、长相等学业、运动、长相等(SantrockSantrock,).).不过不过,研究者们通常并不深入追究两者的区别研究者们通常并不深入追究两者的区别,有时甚至交替使有时甚至交替使用这两个概念用这两个概念.在从儿童期向青少年期转化的过程中在从儿童期向青少年期转化的过程中,个体开始发展关于自我的更为抽象的个体开始发展关于自我的更为抽象的特质特质(Yip,(Yip,),),青少年会把儿童期使用的孤立的特质青少

11、年会把儿童期使用的孤立的特质(“(“聪明聪明”“”“有有天赋天赋”),),统一为更为抽象的描述统一为更为抽象的描述(“(“智力智力”),),并且自我概念变得更加分化且并且自我概念变得更加分化且得以更好地组织得以更好地组织.青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我,而不是根据社会比较而不是根据社会比较（Harter,Harter,).).对我国青少年对我国青少年“我是谁我是谁”反映的内容分析也指出反映的内容分析也指出,青少年的自我概念随年龄青少年的自我概念随年龄的增长的增长,逐步由外在的、具体的描述转向内在的、抽象的描述逐步由外在的、具体的描述转向内在的、

12、抽象的描述(易艳等易艳等,).).青少年期自我概念的典型特征是青少年期自我概念的典型特征是,他们常常以相互矛盾的他们常常以相互矛盾的方式来描述自我。方式来描述自我。他们可能会提到一些相反的特质他们可能会提到一些相反的特质“害羞害羞”和和“闹闹腾腾”,“,“聪明聪明”和和“脑残脑残”.这是因为其社会世界扩展之后这是因为其社会世界扩展之后,产生产生了新的人际压力了新的人际压力,在不同的人际关系中表现不同的自我在不同的人际关系中表现不同的自我.即他们即他们的自我概念在不同背景中有不同的表现的自我概念在不同背景中有不同的表现,青少年与同伴在一起时青少年与同伴在一起时和与父母、老师在一起时和与父母、老师

13、在一起时,对自己的看法是不同的。对自己的看法是不同的。青少年常常会做出青少年常常会做出“虚假的自我行为虚假的自我行为”(其行为方式不是真实的其行为方式不是真实的自我表现自我表现),),特别在同学之间以及在恋爱关系中更是如此特别在同学之间以及在恋爱关系中更是如此.出于贬低真实的自我而做出虚假的自我行为的青少年出于贬低真实的自我而做出虚假的自我行为的青少年,他们会受到他们会受到抑郁及绝望的困扰抑郁及绝望的困扰;而目的在于取悦他人或者只是试一试的青少年而目的在于取悦他人或者只是试一试的青少年,其做出虚假的自我行为并不会遇到这些问题其做出虚假的自我行为并不会遇到这些问题 青少年既从总体上对自身进行评价

14、青少年既从总体上对自身进行评价,也从一些具体的方面进行评也从一些具体的方面进行评价价学业、运动、外表、社会关系以及道德行为学业、运动、外表、社会关系以及道德行为.并且并且,自我概念的具体方面与总体自我价值之间的关系在不同领自我概念的具体方面与总体自我价值之间的关系在不同领域是不同的域是不同的.例如例如,外表对总体自尊而言就非常重要外表对总体自尊而言就非常重要,对女性而言更是如此对女性而言更是如此 一般而言一般而言,总体自尊在青少年期是稳定的总体自尊在青少年期是稳定的,并且在这一时期会稍并且在这一时期会稍有增长有增长(Harter,(Harter,).).与年龄更小或者更大的人相比与年龄更小或者

15、更大的人相比,处于青少年早期的个体其自尊更为波动处于青少年早期的个体其自尊更为波动起伏起伏,但是随着年龄增长但是随着年龄增长,自尊会变得稳定自尊会变得稳定.非裔美国人往往比其他族裔群体有更高的自尊非裔美国人往往比其他族裔群体有更高的自尊.白人青少年往往比拉美裔、亚裔和美国原住民有更高的自尊白人青少年往往比拉美裔、亚裔和美国原住民有更高的自尊(TwengeTwenge&Crocker,Crocker,).).比较不同种族群体的青少年的自尊比较不同种族群体的青少年的自尊,亚裔美国人的自尊常常是最低的亚裔美国人的自尊常常是最低的.(一)心理健康 自尊未得以充分发展的人会表现出大量的、不健康的情绪症状

16、自尊未得以充分发展的人会表现出大量的、不健康的情绪症状.低自尊是与吸毒及未婚怀孕联系在一起的一个因素低自尊是与吸毒及未婚怀孕联系在一起的一个因素(BlinnBlinn,).).低自尊也和神经性厌食症、贪食症等进食障碍有关低自尊也和神经性厌食症、贪食症等进食障碍有关,并且是影响青少年并且是影响青少年抑郁、焦虑及自杀的一个因素抑郁、焦虑及自杀的一个因素(SharpesSharpes&Wang,&Wang,).).有时有时,低自尊的青少年会试图以一种虚假的态度来面对外部世界低自尊的青少年会试图以一种虚假的态度来面对外部世界.低自尊的青少年对批评或者拒绝的自我意识太强、太脆弱低自尊的青少年对批评或者拒

17、绝的自我意识太强、太脆弱,这证明了他这证明了他们发展不良、无能或无价值们发展不良、无能或无价值 低自尊的青少年会出现社会适应的困难低自尊的青少年会出现社会适应的困难.自我概念差自我概念差的人常常会遭到他人的拒绝的人常常会遭到他人的拒绝.低自尊的青少年有孤立感和孤独感。低自尊的青少年有孤立感和孤独感。害羞的人在社交场合难以和他人沟通害羞的人在社交场合难以和他人沟通.更容易受他人的影响更容易受他人的影响和支配。和支配。(二)社会适应 (三)在校表现 成功的学生有更高的自我价值感成功的学生有更高的自我价值感,自我评价更好。那些高自尊的青自我评价更好。那些高自尊的青少年往往学业成绩也很好少年往往学业成

18、绩也很好,而学业成绩较好的那些青少年自尊也比而学业成绩较好的那些青少年自尊也比较高较高.在学校不能取得成功的学生认为成绩不好是环境造成的在学校不能取得成功的学生认为成绩不好是环境造成的(比如比如,耽误了、没耽误了、没有认真努力、因为其他人的事而没有学习以及其他的自我欺骗策略有认真努力、因为其他人的事而没有学习以及其他的自我欺骗策略),),而不而不是由于自己缺乏能力是由于自己缺乏能力.并且男孩比女孩更多地使用这种策略并且男孩比女孩更多地使用这种策略,而与成绩好的学生相比而与成绩好的学生相比,成绩不好的成绩不好的学生更是如此。学生更是如此。参加课外活动也和较高的自尊有关参加课外活动也和较高的自尊有

19、关.(四)职业期望 已经为自己确定了事业目标的青少年与没有确定的相比较已经为自己确定了事业目标的青少年与没有确定的相比较,他们的自尊更高他们的自尊更高.期望事业成功的男孩会表现出强烈的自期望事业成功的男孩会表现出强烈的自尊感尊感,而没有这种想法的男孩常常想的是全面地改变自我而没有这种想法的男孩常常想的是全面地改变自我,这反映了他们的自我拒绝这反映了他们的自我拒绝.一般情况下一般情况下,低自尊的人会回避自己被迫行使领导权的职位低自尊的人会回避自己被迫行使领导权的职位,也也回避被别人指挥的职位回避被别人指挥的职位;他们既不想指挥别人他们既不想指挥别人,也不想被别人指也不想被别人指挥挥.逃避领导权或

20、者被别人监督逃避领导权或者被别人监督,实际上是在逃避评价或批评实际上是在逃避评价或批评.(五)青少年犯罪 罪犯的自尊可能上升、可能下降、可能不变罪犯的自尊可能上升、可能下降、可能不变.一项纵向研究表明一项纵向研究表明,低自尊并不能预测青少年与从事犯罪行低自尊并不能预测青少年与从事犯罪行为的同伴的交往为的同伴的交往;然而然而,以犯罪者为友的青少年以犯罪者为友的青少年,尽管自己的尽管自己的犯罪行为并没有增加犯罪行为并没有增加,但是其自尊却上升了但是其自尊却上升了.如果犯罪和低自如果犯罪和低自尊联系在一起的话尊联系在一起的话,那常常是发生在女孩身上那常常是发生在女孩身上.(一)重要他人与亲子关系 自

21、我概念部分地决定于他人对我们的看法自我概念部分地决定于他人对我们的看法,或我们认或我们认为他人是怎么看待我们的为他人是怎么看待我们的.家庭关系的情感质量与青少年的高自尊是联系在一起的家庭关系的情感质量与青少年的高自尊是联系在一起的.与与青少年的自尊有关的因素包括青少年的自尊有关的因素包括:父母给孩子自主的意愿、父父母给孩子自主的意愿、父母的接受性和灵活性、沟通、分享快乐母的接受性和灵活性、沟通、分享快乐,以及父母的支持、以及父母的支持、参与及控制参与及控制(Klein,(Klein,).).低社会经济地位的青少年比高社会经济地位的自尊低低社会经济地位的青少年比高社会经济地位的自尊低.然而然而,

22、有研究却表明有研究却表明,高社会经济地位的女孩其自尊不及中低等高社会经济地位的女孩其自尊不及中低等社会经济地位的女孩。社会经济地位的女孩。父母的社会经济地位本身并不会导致孩子的低自尊父母的社会经济地位本身并不会导致孩子的低自尊.如果父母的如果父母的自尊较高自尊较高,低收入家庭的孩子也会具有高自尊低收入家庭的孩子也会具有高自尊.经济困难对青少年的自尊会产生负面的影响经济困难对青少年的自尊会产生负面的影响,而这种影响而这种影响主要会受到亲子关系的调节主要会受到亲子关系的调节.(二)社会经济地位 (三)种族与性别 非裔青少年上白人学校之后非裔青少年上白人学校之后,他们的自尊比上主要是非裔学生的他们的

23、自尊比上主要是非裔学生的学校时低。学校时低。如果在不遭受白人歧视时如果在不遭受白人歧视时,非裔青少年的自尊总体上比较高非裔青少年的自尊总体上比较高.周周围围绕着的是长相、社会地位、家庭背景及学校成绩相似的人围围绕着的是长相、社会地位、家庭背景及学校成绩相似的人时时,非裔青少年对自尊的评价高于被白人围绕着的时候非裔青少年对自尊的评价高于被白人围绕着的时候.无论什么种族无论什么种族,只要是学校生活愉快只要是学校生活愉快,正在走向经济独立正在走向经济独立,觉得家觉得家庭支持自己及自己所做的事庭支持自己及自己所做的事,这样的青少年都有较高的自尊这样的青少年都有较高的自尊.在青少年期在青少年期,女孩的自

24、尊比男孩的自尊低一些女孩的自尊比男孩的自尊低一些.女孩自尊形成的基础也与男孩不同女孩自尊形成的基础也与男孩不同.女孩的自尊主要是与其女孩的自尊主要是与其知觉到的身体魅力联系在一起的知觉到的身体魅力联系在一起的;是与她们和他人交往是与她们和他人交往(她们她们的社会网络的社会网络)时的感受紧紧联系在一起的时的感受紧紧联系在一起的.男孩的自尊主要是与其对成就和能力的感受联系在一起男孩的自尊主要是与其对成就和能力的感受联系在一起.(三)种族与性别 (四)压力 一项针对一项针对-岁青少年的研究表明岁青少年的研究表明,随着消极生活事件的随着消极生活事件的增加增加,青少年的自尊水平是下降的青少年的自尊水平是

25、下降的(YoungsYoungs,RathgeRathge,Mullis,&,Mullis,&Mullis,1990).Mullis,1990).消极生活事件包括亲密家庭成员死亡、考试失败、转学或搬家、生病、消极生活事件包括亲密家庭成员死亡、考试失败、转学或搬家、生病、人际关系出问题、家庭变化人际关系出问题、家庭变化(比如增加新成员或父母离婚比如增加新成员或父母离婚)等等.压力对自尊会产生负面影响压力对自尊会产生负面影响,进一步进一步,又会影响青少年生活的方方面面又会影响青少年生活的方方面面,总体上看总体上看,自我概念是渐趋稳定的自我概念是渐趋稳定的.有研究发现自我概念在岁左右最低有研究发现自

26、我概念在岁左右最低,但是导致这种积极自我但是导致这种积极自我映像锐变的映像锐变的,而是学生是否进入了初中而是学生是否进入了初中.从小学向初中或中学的从小学向初中或中学的转变转变,对于较小的青少年来说可能是一件有压力的事件对于较小的青少年来说可能是一件有压力的事件.,自我概念在青少年期并没有完全巩固自我概念在青少年期并没有完全巩固,并且会因为一些有并且会因为一些有影响力的事件而改变影响力的事件而改变.改善青少年的改善青少年的自尊自尊的的途径途径 一是确定低自尊一是确定低自尊的起因的起因,以及对自以及对自我而言极重要的我而言极重要的能力领域能力领域;二是情绪情感支二是情绪情感支持和社会赞许持和社会

27、赞许;三是体会成就感三是体会成就感;四是直面问题四是直面问题.(一)自我认同的形成 首先首先,自我认同的发展是一个较长的过程自我认同的发展是一个较长的过程,在很多情况下在很多情况下,它并不是像埃里克森的它并不是像埃里克森的“危机危机”概念那样隐含巨变的过程概念那样隐含巨变的过程,而是一个非常渐缓的过渡而是一个非常渐缓的过渡.第二第二,自我认同的发展是极其复杂的自我认同的发展是极其复杂的.自我认同的形成既不自我认同的形成既不是始于青少年期是始于青少年期,也不是止于青少年期也不是止于青少年期.在青少年期在青少年期,尤其是青少年期的后期尤其是青少年期的后期,对自我认同的发展而言对自我认同的发展而言,

28、重重要的是生理、认知及社会性的发展首次到了一个关键点。要的是生理、认知及社会性的发展首次到了一个关键点。(二)自我认同状态 马马希耳的四种自我认同状态希耳的四种自我认同状态自我认同状态自我认同状态特征特征举例举例自我认同完成自我认同完成个体经过对各种选择的探索后，对一个清晰的、个体经过对各种选择的探索后，对一个清晰的、自我选择的价值观和目标有了承诺。他们会感自我选择的价值观和目标有了承诺。他们会感受到一种幸福感，知道自己该往何处去。受到一种幸福感，知道自己该往何处去。在整个中学阶段，小付都想去打篮球。在整个中学阶段，小付都想去打篮球。9、10年级时，年级时，她觉得做物理学家很棒。她觉得做物理学

29、家很棒。11年级时，她选修了计算机年级时，她选修了计算机课程，一拍即合课程，一拍即合她找到了适合自己的方向，她知道她找到了适合自己的方向，她知道自己以后应该学的是计算机科学。自己以后应该学的是计算机科学。自我认同延迟自我认同延迟这些个体仍未做出明确的承诺，他们还在探索这些个体仍未做出明确的承诺，他们还在探索着，在收集信息、尝试各种活动，希望能够找着，在收集信息、尝试各种活动，希望能够找到指导自己生活的价值观和目标。到指导自己生活的价值观和目标。小白几乎喜欢中学的所有课程，有时候他会觉得当化小白几乎喜欢中学的所有课程，有时候他会觉得当化学家很有意思，有时候又想当作家，有时候又想当老学家很有意思，

30、有时候又想当作家，有时候又想当老师。虽然总是见异思迁他也觉得有点奇怪，但是却乐师。虽然总是见异思迁他也觉得有点奇怪，但是却乐在其中。在其中。自我认同早闭自我认同早闭这些个体已经有了承诺，但其价值观和目标并这些个体已经有了承诺，但其价值观和目标并非自己探索后确定的。他们接受权威人物（通非自己探索后确定的。他们接受权威人物（通常是父母，有老师或恋人）为他们选择的现成常是父母，有老师或恋人）为他们选择的现成的自我认同。的自我认同。自从能够记事起，小苏的父母就告诉她，她以后应该自从能够记事起，小苏的父母就告诉她，她以后应该做律师，所以她没有多想就去学法律了。做律师，所以她没有多想就去学法律了。自我认同

31、扩散自我认同扩散这些个体缺乏明确的方向。他们既没有对价值这些个体缺乏明确的方向。他们既没有对价值观和目标做出承诺，也没有积极地进行探索。观和目标做出承诺，也没有积极地进行探索。他们可能永远都不会去尝试，或已经被困难吓他们可能永远都不会去尝试，或已经被困难吓倒。倒。小李讨厌思考自己未来应该做什么，所以他把自己的小李讨厌思考自己未来应该做什么，所以他把自己的自由时间都用来玩电子游戏。自由时间都用来玩电子游戏。(三)自我认同状态的相关方面 自我认同完成和延迟状态与发展的各种有利方面有显著相关。自我认同完成和延迟状态与发展的各种有利方面有显著相关。在这些自我认同发展范畴中的青少年比在早闭或扩散范畴中的

32、青少年更可能是自主、在这些自我认同发展范畴中的青少年比在早闭或扩散范畴中的青少年更可能是自主、合作和擅长解决问题的。在自我认同完成类型中的青少年比在延迟类型中的青少年在合作和擅长解决问题的。在自我认同完成类型中的青少年比在延迟类型中的青少年在某些方面被评为更良好。而延迟的青少年可能比完成的青少年对他们的意见更犹豫不某些方面被评为更良好。而延迟的青少年可能比完成的青少年对他们的意见更犹豫不决和不确定。决和不确定。在自我认同发展的扩散和早闭类型中的青少年往往在其他领域也很少会有在自我认同发展的扩散和早闭类型中的青少年往往在其他领域也很少会有良好的发展良好的发展 扩散被认为是最不好的自我认同状态，被

33、视为可以预测以后的心理问题。扩散被认为是最不好的自我认同状态，被视为可以预测以后的心理问题。自我认同的方式有研究者提出了三种探索自我认同的方式有研究者提出了三种探索自我认同的方式一是一是“情报式情报式”，这种青少年会搜寻具有诊断价值的信息，并，这种青少年会搜寻具有诊断价值的信息，并且在必要时调整自己的计划和行为。这种方式是自我认同延期且在必要时调整自己的计划和行为。这种方式是自我认同延期和自我认同完成者的特征。和自我认同完成者的特征。二是二是“标准式标准式”，这种青少年抗拒变化，封闭有差异的信息。，这种青少年抗拒变化，封闭有差异的信息。这是自我认同早闭者的特征。这是自我认同早闭者的特征。自我认

34、同扩散者最可能在探索自我认同的过程中表现出自我认同扩散者最可能在探索自我认同的过程中表现出“逃避逃避式式”，这是其三。他们推迟做决定，逃避反馈；即使他们有了，这是其三。他们推迟做决定，逃避反馈；即使他们有了一些变化，这些变化也是表面化的、短期的。一些变化，这些变化也是表面化的、短期的。家庭对自我认同的影响 父母是青少年自我认同发展过程中的重要人物。父母是青少年自我认同发展过程中的重要人物。探讨自我认同发展与父母教养方式之间关系的研究发现，民主型的探讨自我认同发展与父母教养方式之间关系的研究发现，民主型的父母由于鼓励青少年参与家庭决策，从而促进了自我认同的发展。父母由于鼓励青少年参与家庭决策，从

35、而促进了自我认同的发展。专制型的父母由于对青少年的行为进行控制，不给他们机会表达意专制型的父母由于对青少年的行为进行控制，不给他们机会表达意见，从而促成了自我认同早闭。见，从而促成了自我认同早闭。纵容型的父母对青少年的指导极少，并且让他们自行其是，结果促纵容型的父母对青少年的指导极少，并且让他们自行其是，结果促成了自我认同扩散成了自我认同扩散 性别与自我认同的发展 在埃里克森提出其自我认同发展理论的时候，他认为劳动分工在埃里克森提出其自我认同发展理论的时候，他认为劳动分工使男性的期望主要指向职业和意识形态的选择，而女性则关注使男性的期望主要指向职业和意识形态的选择，而女性则关注婚姻和生儿育女。

36、婚姻和生儿育女。但但现在女性有了更为强烈的职业兴趣，某些现在女性有了更为强烈的职业兴趣，某些性别差异正在消失。性别差异正在消失。女性对自我认同的探索可能比男性更为复杂，因为她们可能需要在比女性对自我认同的探索可能比男性更为复杂，因为她们可能需要在比男性更多的领域来建立自我认同。在今天的世界，提供给女性的选择男性更多的领域来建立自我认同。在今天的世界，提供给女性的选择增加了，因而也就常常可能让人迷茫和感到冲突，特别是对那些希望增加了，因而也就常常可能让人迷茫和感到冲突，特别是对那些希望好好处理家庭和职业角色关系的女性就更是如此好好处理家庭和职业角色关系的女性就更是如此 文化与种族对自我认同的影响

37、 研究者（研究者（PhinneyPhinney,1996,1996）界定了种族自我认同，它是指自我的）界定了种族自我认同，它是指自我的一种持久的、基本的方面，包括认可自己是某一种族团体的成一种持久的、基本的方面，包括认可自己是某一种族团体的成员，以及相应的态度和感情。员，以及相应的态度和感情。所以，对来自少数民族团体的青少年来说，自我认同的形成过所以，对来自少数民族团体的青少年来说，自我认同的形成过程由于受到自己的种族团体和主流文化的影响，而增加了一个程由于受到自己的种族团体和主流文化的影响，而增加了一个维度。维度。种族意识有四种不同的反应种族意识有四种不同的反应：“同化同化”、“边缘化边缘化

38、”、“分分离离”、双文化双文化”自我认同地位自我认同地位情绪与行为相关变量情绪与行为相关变量自我认同完成自我认同完成内部控制点内部控制点b；道德的、共情的、富于同情心的；道德的、共情的、富于同情心的b受同伴欢迎、不太服从受同伴欢迎、不太服从b；较有创造性；较有创造性,深思熟虑深思熟虑b学习习惯良好学习习惯良好,考试分数高考试分数高,选修较困难的科目选修较困难的科目b有能力释放紧张有能力释放紧张,不敌对不敌对a；团结人；团结人,会向他人征询意见会向他人征询意见a自我认同延迟自我认同延迟更为深思熟虑更为深思熟虑,较开放较开放b；更多探索；更多探索,至少暂时是稳定的至少暂时是稳定的a焦虑水平高焦虑水

39、平高b；性活动方面探索性强；性活动方面探索性强,容易染上吸服大麻的习惯容易染上吸服大麻的习惯a内化问题及外化问题都突出内化问题及外化问题都突出a；道德推理水平高；道德推理水平高a自我认同早闭自我认同早闭认知上具有灵活性认知上具有灵活性,相信社会刻板定型相信社会刻板定型,服从权威服从权威b社会期望高社会期望高b；女孩使用控制性的策略；女孩使用控制性的策略a；男孩更多敌对性；男孩更多敌对性a自我认同扩散自我认同扩散外部控制点外部控制点b；最不受同伴们喜欢；最不受同伴们喜欢,可能会服从同伴压力可能会服从同伴压力b经常服用药物经常服用药物a；服用药物程度中等；服用药物程度中等a；焦虑水平中等；焦虑水平中等a逃避困难的认知任务逃避困难的认知任务b；选修不太困难的科目；选修不太困难的科目b