《青少年心理发展 》课件00 绪论.pptx

1、 目录一、生物学观一、生物学观 二、精神分析观二、精神分析观 三、心理社会观三、心理社会观 四、认知观四、认知观 五、社会学习观五、社会学习观 六、背景观六、背景观 七、文化观七、文化观 生物学观点强调生物遗传因素是青少年期的任何行为生物学观点强调生物遗传因素是青少年期的任何行为及心理变化的主要起因及心理变化的主要起因.成长和行为是由内在的成熟所控制的成长和行为是由内在的成熟所控制的,几乎没有留给环境产几乎没有留给环境产生影响的余地生影响的余地.发展的过程表现为一种差不多是必然的、普发展的过程表现为一种差不多是必然的、普遍的模式遍的模式,与社会文化环境无关与社会文化环境无关.按照某些理论家的观

2、点按照某些理论家的观点,这些模式之所以形成这些模式之所以形成,是进化及自然是进化及自然选择的结果选择的结果.斯坦利霍尔的观点 被称为被称为“青少年心理学之父青少年心理学之父”的斯坦利的斯坦利霍尔霍尔(G.Stanley Hall),是使用科学方法对青少年期进行研究的第一人是使用科学方法对青少年期进行研究的第一人.根据霍尔的观点根据霍尔的观点,青少年自己进入了一个青少年自己进入了一个“急风暴急风暴雨雨”(sturmsturm and and drangdrang)的时期的时期,青少年期本质上是青少年期本质上是动荡的动荡的.阿诺德格赛尔的观点 阿诺德阿诺德格赛尔格赛尔(Arnold Gesell)

3、(Arnold Gesell)他对不同年龄段的儿他对不同年龄段的儿童和青少年的活动及行为进行了观察童和青少年的活动及行为进行了观察,建构了描述发展建构了描述发展阶段和周期的模型阶段和周期的模型.他认为成熟受到基因和生物学的调节他认为成熟受到基因和生物学的调节,它们决定了行为特质它们决定了行为特质的表现顺序和发展趋势的表现顺序和发展趋势.格赛尔断言格赛尔断言,成长过程中出现的困难和异常情况会随着时间成长过程中出现的困难和异常情况会随着时间的推移而消失的推移而消失,所以建议父母不要使用情绪化的管教方法所以建议父母不要使用情绪化的管教方法.西格蒙德 弗洛伊德的观点 弗洛伊德认为青少年期是一个性兴奋、

4、焦虑的时期弗洛伊德认为青少年期是一个性兴奋、焦虑的时期,有时甚至出现人格障碍有时甚至出现人格障碍.青春期是一系列变化的积累青春期是一系列变化的积累,它们注定要给婴儿期的性生它们注定要给婴儿期的性生活确立最终的正常的模式活确立最终的正常的模式.在青春期在青春期(生殖阶段生殖阶段,genital stage),genital stage),随着外部及内部生随着外部及内部生殖器官的成熟殖器官的成熟,接踵而至的就是强烈的解决性紧张的愿望接踵而至的就是强烈的解决性紧张的愿望.这种解决要求有一个爱的对象这种解决要求有一个爱的对象.因此因此,弗洛伊德认为弗洛伊德认为,青少青少年会着迷于大量的能够解决其性紧张

5、的异性年会着迷于大量的能够解决其性紧张的异性.弗洛伊德强调青少年期性目弗洛伊德强调青少年期性目的有两种重要成分的有两种重要成分,并且是并且是男女有别的男女有别的.一是身体肉欲的一是身体肉欲的.在男性在男性,这一目的这一目的包含了产生性产品的愿望包含了产生性产品的愿望,并伴有并伴有身体上的快乐感身体上的快乐感.在女性在女性,身体满足身体满足和释放性紧张的愿望也是存在的和释放性紧张的愿望也是存在的,但是并没有性产品的排泄但是并没有性产品的排泄.第二个成分是精神的第二个成分是精神的;它是情感成它是情感成分分,女性表现得更加突出女性表现得更加突出.西格蒙德 弗洛伊德的观点 西格蒙德 弗洛伊德的观点 青

6、少年期成熟过程中一个重要的部分就是儿童与父母青少年期成熟过程中一个重要的部分就是儿童与父母情感纽带的松弛情感纽带的松弛.弗洛伊德也论及青少年期的俄狄浦斯情结弗洛伊德也论及青少年期的俄狄浦斯情结,然而然而,自然形成自然形成的和社会强加的对乱伦的阻碍限制了这种性欲的表现的和社会强加的对乱伦的阻碍限制了这种性欲的表现,所以所以,青少年就试图放松与家庭的联系青少年就试图放松与家庭的联系.青少年撤回对父母的青少年撤回对父母的感情感情,并把它转向同伴并把它转向同伴.这种情绪上的损失被称为这种情绪上的损失被称为“分离之分离之恸恸”.安娜 弗洛伊德的观点 安娜安娜弗洛伊德认为弗洛伊德认为,青少年期的典型特征是

7、充满内在冲青少年期的典型特征是充满内在冲突、心理失衡、行为乖僻突、心理失衡、行为乖僻.一方面一方面,青少年是自我中心的，另一方面青少年是自我中心的，另一方面,他们又能做出自我牺他们又能做出自我牺牲和奉献牲和奉献.他们有时候渴望完全融入社会他们有时候渴望完全融入社会,参与团体参与团体,有时候又渴望独处有时候又渴望独处.他他们彷徨于对权威的盲目服从和反叛之间们彷徨于对权威的盲目服从和反叛之间.这种冲突行为的原因是青春期伴随性成熟而出现的心理失衡与这种冲突行为的原因是青春期伴随性成熟而出现的心理失衡与内在冲突内在冲突.按照安娜按照安娜弗洛伊德的看法弗洛伊德的看法,青少年期的禁欲主义和理性主义是青少年

8、期的禁欲主义和理性主义是所有本能欲望的不当表现所有本能欲望的不当表现.青少年期神经症及抑制的增加青少年期神经症及抑制的增加,反映了自我和超我获得了一定的反映了自我和超我获得了一定的成功成功,但这使个体自己付出了代价但这使个体自己付出了代价.然而然而,安娜确实相信安娜确实相信,本我自我超我的和谐是可能的本我自我超我的和谐是可能的,并且在大多并且在大多数正常的青少年身上最终会如此数正常的青少年身上最终会如此.安娜 弗洛伊德的观点 埃里克森的自我认同危机 艾里克艾里克埃里克森埃里克森(Eric Erikson)(Eric Erikson)整合了现代社会心理学整合了现代社会心理学和人类学研究发现的结果

9、和人类学研究发现的结果,修正了西格蒙德修正了西格蒙德弗洛伊德的心弗洛伊德的心理性发展理论理性发展理论.埃里克森将人类发展描述为八个阶段埃里克森将人类发展描述为八个阶段,在每一个阶段在每一个阶段,个体都有一项个体都有一项心理社会性任务要完成心理社会性任务要完成.根据埃里克森的看法根据埃里克森的看法,在个体从一个阶段向下一个阶段发展时在个体从一个阶段向下一个阶段发展时,其总其总体的任务就是要获得一种体的任务就是要获得一种“积极的自我认同积极的自我认同”.自我认同的完成既自我认同的完成既不是始于青少年期不是始于青少年期,也不是止于青少年期也不是止于青少年期,它是终生的过程。它是终生的过程。埃里克森强

10、调埃里克森强调,青少年期是一个标准的危机青少年期是一个标准的危机,是冲突不断增长的正常阶段是冲突不断增长的正常阶段,其其特征是自我力量的波动特征是自我力量的波动.不断尝试实验的个体成了一种自我认同意识的受害不断尝试实验的个体成了一种自我认同意识的受害者者,这种意识是青年自我意识的基础这种意识是青年自我意识的基础.在这一时期在这一时期,个体必须建立起一种个人自我认同感个体必须建立起一种个人自我认同感,避免角色扩散和自我认避免角色扩散和自我认同扩散的危险同扩散的危险.积极进行自我认同探索的青少年更可能经历一种个性模式积极进行自我认同探索的青少年更可能经历一种个性模式:自我怀疑、混淆、自我怀疑、混淆

11、、思维混乱、冲动、与父母和权威人物发生冲突、自我力量减弱、身体症状思维混乱、冲动、与父母和权威人物发生冲突、自我力量减弱、身体症状增加增加.埃里克森的自我认同危机 埃里克森理论中关于青少年期的一个令人感兴趣的概念是埃里克森理论中关于青少年期的一个令人感兴趣的概念是“心心理社会性延迟理社会性延迟”.青少年期是儿童期与成人期之间受到社会调节的时期青少年期是儿童期与成人期之间受到社会调节的时期,其间个体通过自其间个体通过自由的角色尝试来在社会中找到一个适当的位置由的角色尝试来在社会中找到一个适当的位置.青少年期成了一个分析和尝试五花八门的角色的时期青少年期成了一个分析和尝试五花八门的角色的时期,而他

12、们又不必而他们又不必为任何一个角色负责任为任何一个角色负责任.但是但是,在青少年期快结束的时候在青少年期快结束的时候,青少年如果还没有建立起自我认同青少年如果还没有建立起自我认同,那那么他们就会因为角色扩散而深受困扰么他们就会因为角色扩散而深受困扰.埃里克森的自我认同危机 海威格斯特的发展任务 罗伯特罗伯特海威格斯特海威格斯特(Robert(Robert HavighurstHavighurst)提出了青少年期主要的提出了青少年期主要的发展任务理论发展任务理论.海威格斯特综合考虑个体的需要与社会要求海威格斯特综合考虑个体的需要与社会要求,试图提出一种关于青少年期的试图提出一种关于青少年期的心理

13、社会性理论心理社会性理论.个体所需要的及社会所要求的个体所需要的及社会所要求的,就构成了就构成了“发展任务发展任务”.它们是个体在人生的某些阶段必须通过身体成熟、社会期望及个人努力来获它们是个体在人生的某些阶段必须通过身体成熟、社会期望及个人努力来获得的一些技能、知识、态度得的一些技能、知识、态度.在发展的每一个阶段完成这些任务就会得到适应在发展的每一个阶段完成这些任务就会得到适应,并为完成以后更为困难的并为完成以后更为困难的任务做好准备任务做好准备.海威格斯特的发展任务青少年期有八项主要的任务青少年期有八项主要的任务接受自接受自己的体己的体格格,并并善用之善用之;与同性与同性及异性及异性建立

14、新建立新的更为的更为成熟的成熟的关系关系;获得男获得男性化或性化或女性化女性化的社会的社会性别角性别角色色;从父母从父母及其他及其他成人那成人那里获得里获得情绪情情绪情感的独感的独立立;为一份为一份挣钱的挣钱的职业做职业做准备准备;为婚姻为婚姻和家庭和家庭生活做生活做准备准备;渴望并渴望并获得有获得有社会责社会责任感的任感的行为行为;发展一发展一种意识种意识形态形态.皮亚杰的形式运算 让让保罗保罗皮亚杰皮亚杰(Jean Paul Piaget)(Jean Paul Piaget)大大大大改变了人们关于儿童认知资源的概念和理解改变了人们关于儿童认知资源的概念和理解.皮亚杰研究表明皮亚杰研究表明,

15、从出生开始从出生开始,个体的智力能力就个体的智力能力就经历了无休止的发展变化经历了无休止的发展变化.皮亚杰认为皮亚杰认为,认知发展认知发展是环境影响和大脑及神经系统成熟的综合结果是环境影响和大脑及神经系统成熟的综合结果.皮亚杰的形式运算 皮亚杰提出认知发展有四个阶段皮亚杰提出认知发展有四个阶段.在第四个阶段在第四个阶段(岁及以上岁及以上),),即形式运即形式运算阶段时算阶段时,青少年脱离了具体的、实际的经验青少年脱离了具体的、实际的经验,开始用一种更为逻辑的、抽开始用一种更为逻辑的、抽象的方式来思考象的方式来思考.他们能够进行反省他们能够进行反省,对自己的思想进行思考对自己的思想进行思考.在解

16、决问题、得出结论的过程中在解决问题、得出结论的过程中,他们能够他们能够使用系统的、命题的逻辑使用系统的、命题的逻辑.他们能够使用归纳推理他们能够使用归纳推理,把大量的事实聚合在一起把大量的事实聚合在一起,以此以此为基础建构理论为基础建构理论.青少年也能够进行演绎推理青少年也能够进行演绎推理,对理论进行科学的检验和证明对理论进行科学的检验和证明,能够使用代数符号和隐喻能够使用代数符号和隐喻象征象征.此外此外,他们能够思考假设他们能够思考假设,把自己投射到未来把自己投射到未来,并为之做准备并为之做准备.塞尔曼的观点采择 罗伯特罗伯特塞尔曼塞尔曼(Robert Selman)(Robert Selm

17、an)提出了提出了“社会角色采社会角色采择择”(social role taking)(social role taking)理论。理论。社会角色采择是把自我和他人作为主体来理解的能力社会角色采择是把自我和他人作为主体来理解的能力,是对他人像是对他人像对自己一样做出反应的能力对自己一样做出反应的能力,是对自己的行为从旁观者的角度做出是对自己的行为从旁观者的角度做出反应的能力反应的能力.他提出他提出,人会经历五个发展阶段人会经历五个发展阶段,其中的第四阶段其中的第四阶段,即青少年期到成即青少年期到成人期人期,是是“深入的社会观点采择阶段深入的社会观点采择阶段”。塞尔曼的观点采择 青少年关于他人的

18、概念有两个突出的特征青少年关于他人的概念有两个突出的特征.首先首先,他们开始意识到他们开始意识到,动机、活动、思维及情感是由心理因素造成的动机、活动、思维及情感是由心理因素造成的.关于心理决定因素的概念现在包含了无意识过程的观念关于心理决定因素的概念现在包含了无意识过程的观念,尽管青少年可尽管青少年可能并没有使用心理学术语来表达这一概念能并没有使用心理学术语来表达这一概念.其次其次,他们开始意识到个性是特质、信念、价值观及态度与其自身的发他们开始意识到个性是特质、信念、价值观及态度与其自身的发展历史构成的系统展历史构成的系统.在青少年期在青少年期,个体走向一个更高的更为抽象的人际观点采择水平个

19、体走向一个更高的更为抽象的人际观点采择水平,这当中包含了对所有可能的第三者观点这当中包含了对所有可能的第三者观点(即社会观点即社会观点)的协调的协调.社会学习理论关注的是社会和环境因素的关系及其对行为的影响社会学习理论关注的是社会和环境因素的关系及其对行为的影响.阿尔伯特阿尔伯特班杜拉班杜拉(Albert(Albert BanduraBandura)一直关注社会学习理论在青一直关注社会学习理论在青少年身上的应用少年身上的应用.他强调他强调,儿童通过观察和模仿他人的行为来学儿童通过观察和模仿他人的行为来学习习即模仿学习即模仿学习(modeling)(modeling)过程过程.于是于是,模仿学习

20、成了社会化模仿学习成了社会化过程过程,通过它通过它,习惯化的行为反应模式得以建立习惯化的行为反应模式得以建立.在很多研究中在很多研究中,父母都被列为青少年生活中最重要的成人父母都被列为青少年生活中最重要的成人.兄弟姐妹也是重兄弟姐妹也是重要他人要他人,在大家庭里还包括叔叔阿姨们在大家庭里还包括叔叔阿姨们.没有亲戚关系的重要他人包括教师没有亲戚关系的重要他人包括教师及邻居等及邻居等.社会学习理论家的工作对解释人类的行为具有非常重要的社会学习理论家的工作对解释人类的行为具有非常重要的意义意义.尤其重要的是尤其重要的是,它强调成人的所作所为及其呈现的角它强调成人的所作所为及其呈现的角色榜样在影响青少

21、年的行为方面色榜样在影响青少年的行为方面,比他们所说的要重要得比他们所说的要重要得多多.教师和父母要鼓励青少年学会人的正派、利他、道德价值教师和父母要鼓励青少年学会人的正派、利他、道德价值观及社会良心观及社会良心,最好的方法就是自己表现出这些美德最好的方法就是自己表现出这些美德.班杜拉扩展了自己的社会认知理论班杜拉扩展了自己的社会认知理论,使其包含了认知的作用使其包含了认知的作用.社会认知理论强调社会认知理论强调,个体可以主动地控制影响自己生活的事件个体可以主动地控制影响自己生活的事件,而不是而不是被动地接受环境中发生的一切被动地接受环境中发生的一切;他们可以通过自己对环境的反应来对其他们可以

22、通过自己对环境的反应来对其有所控制有所控制.一个平和的、快乐的、容易安抚的青少年可能对父母会有非常积极的一个平和的、快乐的、容易安抚的青少年可能对父母会有非常积极的影响影响,鼓励他们在言行举止中表现出一种友好的、温情的、爱护的方式鼓励他们在言行举止中表现出一种友好的、温情的、爱护的方式.一个好动的、喜怒无常的、难以安抚的青少年则可能刺激父母变得敌一个好动的、喜怒无常的、难以安抚的青少年则可能刺激父母变得敌对、没耐心、拒绝对、没耐心、拒绝.勒温的场论 科特科特勒温勒温(Kurt)(Kurt)关于青少年发展的理论关于青少年发展的理论,解释和描述了青解释和描述了青少年个体在特定情景中的行为少年个体在

23、特定情景中的行为,即即“场论场论”(Field Theory).(Field Theory).勒温的核心概念是勒温的核心概念是“行为行为(B)(B)是个体是个体(P)(P)与其环境与其环境(E)(E)的函数的函数(f)”.(f)”.要理解某个青少年的行为要理解某个青少年的行为,就必须把他的个性和环境作为相互依存就必须把他的个性和环境作为相互依存的因素的因素.环境及个人因素的总和被称为环境及个人因素的总和被称为“生活空间生活空间”(life(life space,LSpspace,LSp),),或或者者“心理空间心理空间”.行为是生活空间的函数行为是生活空间的函数,B,Bf(f(LSpLSp),

24、),这包括了物理环境的、社会的、这包括了物理环境的、社会的、心理的因素心理的因素,比如需要、动机、目标比如需要、动机、目标,所有这些都会影响行为所有这些都会影响行为.勒温的场论在勒温看来在勒温看来,青少年期是一个过渡期青少年期是一个过渡期,这期间发生的是儿童期向成人期转化过程中团体成员资格的这期间发生的是儿童期向成人期转化过程中团体成员资格的改变改变.青少年既属于儿童团体青少年既属于儿童团体,也属于成人团体也属于成人团体.父母、教师、社会都反映了这种团体地位界定不明父母、教师、社会都反映了这种团体地位界定不明的情形的情形青少年处于一种青少年处于一种“社会移动社会移动”状态状态,他们要进入一个非

25、结构化的社会心理场他们要进入一个非结构化的社会心理场.目标不再明确目标不再明确,前方的前方的道路也混沌不清、充满迷茫道路也混沌不清、充满迷茫.这种这种“认知结构的缺乏认知结构的缺乏”有助于解释青少年行为中的不确定性有助于解释青少年行为中的不确定性.勒温指出青少年是勒温指出青少年是“边缘人边缘人”(marginal man).(marginal man).作为一个边缘人就意味着青少年想要回避成年人的作为一个边缘人就意味着青少年想要回避成年人的责任时责任时,言谈举止往往就像是一个儿童言谈举止往往就像是一个儿童;另一些时候另一些时候,他们又像是成年人他们又像是成年人,并且提出成年人权利的要并且提出成

26、年人权利的要求求.勒温场论有说服力的一个方面是勒温场论有说服力的一个方面是,它假设个性和文化存在着差异它假设个性和文化存在着差异,所以它解释了行为中广泛存在的所以它解释了行为中广泛存在的个体差异个体差异.它也解释了不同文化之间、同一文化的不同社会阶层之间青少年期的不同它也解释了不同文化之间、同一文化的不同社会阶层之间青少年期的不同.布朗芬布伦纳的生态系统 尤里尤里布朗芬布伦纳（布朗芬布伦纳（UrieUrie BronfenbrennerBronfenbrenner，1 191791720052005）美国著名的心理学家）美国著名的心理学家,他他提出的提出的生生态系统理论是得到最广泛接受和应用的

27、生态模型态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一。之一。强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展响着个体发展 微系统（微系统（MicrosystemMicrosystem）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）：直接环境（家庭，学校，同龄群体）中系统（中系统（MesosystemMesosystem）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的）：中系统由直接环境之间的联系构成（例如，一个孩子的“家家和学校和学校”）外系统（外系统（Exosyste

28、mExosystem）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）：间接发生影响的外部环境条件（例如，父母的工作场所）宏系统（宏系统（MacrosystemMacrosystem）：较大的文化背景）：较大的文化背景时间系统（时间系统（ChronosystemChronosystem）：环境事件与生活方式的改变）：环境事件与生活方式的改变按照布朗芬布伦纳的观点，环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响。按照布朗芬布伦纳的观点，环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响。相反，它是动态的、不断变化的。相反，它是动态的、不断变化的。布朗芬布伦纳的生态系统 维果茨基的社会文化

29、论 列夫列夫维果茨基（维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934），前），前苏联心理学家，社会文化理论的创始人。苏联心理学家，社会文化理论的创始人。维果茨基提出的维果茨基提出的“社会文化理论社会文化理论”（sociocultural theory）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社）关注的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体的技能）是怎么传递给下一代的。会团体的技能）是怎么传递给下一代的。核心概念是核心概念是社会、文化及历史的复合体是儿童社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看生活的一部分，要理解儿童认知的发展，就必须看其思维之所以衍生的社会过程

30、。其思维之所以衍生的社会过程。维果茨基的社会文化论 在社会环境之中、在个体与社会环境作用的相互联系之中探讨究意在社会环境之中、在个体与社会环境作用的相互联系之中探讨究意识与心理的发展。识与心理的发展。儿童是主动的建构者儿童是主动的建构者。在儿童能够掌握和内化学习内容之前，成年人（或更有经验的同伴）必须在儿童能够掌握和内化学习内容之前，成年人（或更有经验的同伴）必须对儿童的学习进行指导和组织。这种指导对帮助儿童跨越对儿童的学习进行指导和组织。这种指导对帮助儿童跨越“最近发展区最近发展区”非常有效。非常有效。-最近发展区最近发展区实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。实际的发展水平与潜在的发展

31、水平之间的差距。-“搭脚手架搭脚手架”教学方式教学方式 在儿童能够独立完成任务之前，父母、老师或其他在儿童能够独立完成任务之前，父母、老师或其他人给儿童暂时的支持。人给儿童暂时的支持。虽然基于维果茨基理论的研究很多是关注儿童的虽然基于维果茨基理论的研究很多是关注儿童的,但但是是,他的理念也可以应用到各个年龄段的人身上他的理念也可以应用到各个年龄段的人身上.其中心是其中心是,文化为其成员选择了他们的发展任务文化为其成员选择了他们的发展任务,围绕围绕这些任务的社会交互作用使人们获得了在特定文化内这些任务的社会交互作用使人们获得了在特定文化内获取成功所必需的能力获取成功所必需的能力.维果茨基的社会文

32、化论 文化人类学观 玛格丽特玛格丽特米德米德(Margaret)、露思、露思本尼迪克本尼迪克(Ruth Benedict)及及其他文化人类学家的理论被称为其他文化人类学家的理论被称为“文化决定论文化决定论”(cultural determinism)及及“文化相对论文化相对论”(cultural relativism)。社会制度、经济模式、习惯、道德规范、宗教仪式及宗教信仰社会制度、经济模式、习惯、道德规范、宗教仪式及宗教信仰在不同的社会是不同的在不同的社会是不同的,所以文化是相对的所以文化是相对的.人类学家强调人类学家强调,社会文化背景决定了青少年期的方向社会文化背景决定了青少年期的方向,对

33、青少年对青少年与成人社会的交融有着重要的影响与成人社会的交融有着重要的影响.文化人类学观 在现代社会在现代社会,青少年期已经是一个被延长了的发展阶段。这与原青少年期已经是一个被延长了的发展阶段。这与原始社会形成了对比始社会形成了对比,那时候成人仪式就明确标志着成年期的开始那时候成人仪式就明确标志着成年期的开始.人类学家向关于青少年期的急风暴雨观提出了挑战人类学家向关于青少年期的急风暴雨观提出了挑战,认为这时生认为这时生理变化带来的困扰没那么大理变化带来的困扰没那么大,他们强调对这些变化的解释他们强调对这些变化的解释.米德否认代沟的必然性米德否认代沟的必然性.紧密的家庭纽带应该松绑紧密的家庭纽带应该松绑 给青少年更多的自由去做出自己的选择给青少年更多的自由去做出自己的选择,开始自己的生活开始自己的生活.如果不要求如果不要求那么多的服从和依赖那么多的服从和依赖,并容忍家庭中的个别差异并容忍家庭中的个别差异,亲子冲突和紧张就会亲子冲突和紧张就会大大减少大大减少