(完整版)教育学第三章教育与个人的发展测试试卷.doc

1、第三章 教育与个人的发展一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。A主观性B普遍性C基础性D能动性2小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。A顺序性B个别差异性C不平衡性D阶段性3强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。A外铄论B内发论C环境决定论D多因素相互作用论4个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。A生理活动B心理活动C认识活动D实践活动5儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发

2、展（）规律的反映。A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性6美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（）。A遗传决定论的观点B环境决定论的观点C家庭决定论的观点D儿童决定论的观点7我国古代“内发论”的代表人物是（）。A孔子B旬子C孟子D老子8遗传素质为人的发展提供了（）。A现实性B必然性C方向性D可能性9下列说法中，对教育对人的发展起主导作用

3、这一观点理解不正确的一项是（）。A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的C学校有专门负责教育工作的教师D教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生10下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（）。A教育在成熟的基础上引导发展B教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性11小学阶段是发展学生个性（）。A并不重要的时期B非常重要的奠基时期C没有效果的时期D最不会受外界影响的时期12小学生的思维（）。A正处于具体思维

4、与抽象思维并行发展阶段B正处于抽象思维向具体思维过渡阶段C正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D完全属于具体形象思维阶段13中国古代“外铄论”的代表人物是（）。A孔子B荀子C孟子D老子14学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。A全面发展B循序渐进C因材施教D统一要求15英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。A外铄论B内发论C遗传决定论D多因素相互作用论16对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。A前提作用B决定作用C促进作用D导向作用17在儿童发展过程中起主导作用的是（）。A遗传素质B家庭环境C学校教育D社会人文地理条件18强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发

5、展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）。A内发论B外铄论C多因素相互作用D白板说19关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）。A内发论B外铄论C多因素相互作用D平衡论20身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。A儿童期B少年期C青年期D幼儿期21在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）。A洛克B华生C柏拉图D施泰伦22在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。A柏拉图和霍尔B柏拉图和华生C霍尔和洛克D洛克和华生23人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。A特殊性B社会性C创造性D自觉性24心理学家称之为“危险期”

6、或“心理断乳期”的时期发生在（）。A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段25“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性26对人的身心发展起主导作用的是（）。A遗传因素B社会环境C教育活动D自然环境27任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（）。A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性28儿童主体发展的源泉是（）。A遗传B环境C教育D主体活动29促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。A遗传素质B个体主观能动性C环境D教育30人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A互补性B个别差异性C不平衡性D阶

7、段性31狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（）特点。A顺序性B不平衡性C阶段性D个别差异性32教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（）。A教育要适应年青一代身心发展的顺序性B教育要适应年青一代身心发展的阶段性C教育要适应年青一代身心发展的个别差异性D教育要遵循学生身心发展的规律33机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性34环境决定论的代表人物是（）。A霍尔B华生C泰勒D格塞尔35教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了

8、个体身心发展的（）。A顺序性B个别差异性C阶段性D互补性36要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。A长善救失B循序渐进C因材施教D教学相长37人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（）。A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性38遗传素质为人的发展提供了（）。A现实性B必然性C方向性D可能性39人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（）。A社会本位论B环境决定论C遗传决定论D教育万能论40小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（）还不成熟。A感知能力B注意能力C记忆能力D思维能力41对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。A

9、顺序性B互补性C阶段性D不平衡性42认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D华生43人的生理成熟以具有（）能力为标志。A学习B生殖C创造D思考44人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。A自我意识B创造能力C预见能力D选择能力45宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，1213岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（）。A遗传素质在人的发展中的作用B后天的教育对人的发展具有决定性的作用C后天的生活条件和教育对人发展的重要意义D社

10、会环境是影响人发展的重要因素46对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。A遗传对人的发展提供可能性B人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程C人的发展应完全由教育来承担D人的社会实践对人的发展起着决定性的作用47为人的身心发展提供前提的因素是（）。A成熟B环境C遗传素质D教育48人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。A遗传是人的身心发展的生理前提B遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征C遗传素质的差异性

11、对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性49“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。A环境决定论B遗传决定论C教育万能论D二因素论50人的身心发展的源泉和动力在于（）。A遗传因素B环境因素C教育活动D个体因素51在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。A人的发展不受环境的影响B人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程C好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利D人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定52“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。A遗传B教育C社会

12、活动D环境53“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（）。A环境B遗传C教育D主观努力二、填空题：把答案填在题中横线上。1_是教育的直接目的。2人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在_过程中实现的。(2)人的身心发展具有_。3人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_和_两个方面的发展。4个体身心发展的动因论有：_，_，_。5个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_性等一般规律。6内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。_是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人_认为人的性本能是最基本的自

13、然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家_强调成熟机制对人的发展的决定作用。7外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠_，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是_。英国哲学家洛克的“_”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家_，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。8瑞士心理学家_的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。9辩证唯物主义认为，人的发展是_的结果。10关于身心发展的动因问题，主要存在着内

14、发论、_、_等不同的解释。11个体身心发展的一般规律有：_，_，_，_，_。12皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照_、_、_、_顺序发展的特征。13人的_是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。14美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_到_，再到_的发展过程。15所谓发展关键期是指_。16个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到_、_、_和_的影响，_是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。17心理成熟以_的能力、较稳定的_和_的形成为标志。18遗传是指_。19遗传素质是人的身心发展的_，为个体的身心发展提供了_。但遗传素质不能预定或

15、决定人的发展，不能夸大遗传的作用。20内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论的代表人物是_。21前苏联心理学家_的研究揭示：_对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是_；一种是_，这两种水平之间的距离就是“_”。22个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由_、_和_三种不同层次和内容的活动构成。23_是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。24从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、_和_三种不同层次和内

16、容的活动构成。25人的身心发展包括两个面：一是_的发展，二是_的发展。26影响人身心发展的主要因素有_、_和_等。27美国心理学家格塞尔强调_对人的发展的决定作用。28内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的_。29人的身心发展是在_过程中实现的。30“外铄论”在美国的典型代表是_。31个体身心发展的_，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。32前苏联心理学家_提出了最近发展区的概念。33_是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。34个性亦称_，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。35_是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。36高中阶段思想政治教育中的一个特

17、殊任务是要解决_问题和_问题。37心理学家把少年期称为“危险期”或“_”。38个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、_和_三种不同层次和内容的活动构成。39教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了_规律。40遗传素质是人身心发展的_，为个体的身心发展提供了_。41_学生的年龄在1215岁之间，处于少年期，是人生理发育白第_个高峰期。42内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的_，的身心发展顺序也是由_，所决定的。43_是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，_是最重要的概念。44成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有_。45儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的

18、发展水平之间的距离就是_。参考答案：一、选择题1D2D3B4A5B6B7C8D9D10D11B12C13B14C15A16。A17C18A19B20B21C22D23C24B25B26C27A28D29B30B31C32C33D34B35B36B37C38D39C40A41B42A43B44A45C46C47，C48D49B50D51B52D53A二、填空题1促进入的身心发展2社会实践，能动性3认知、意向4内发论，外铄论，多因素相互作用论5个别差异性6人自身的内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔7外在的力量，荀子，白板说，华生8皮亚杰9个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用10外铄论、多因素

19、相互作用论11顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性12感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13遗传素质或遗传14前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期16遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17独立思考能力、自我意识、个性18从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质19前提，可能性20孟子21维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区22个体主观能动性，生理、心理、社会23小学教育24心理、社会25生理、心理26遗传、环境、教育27成熟机翻28内在需要29社会实践30华生31阶段性32维果茨基33成熟34人格35青年期36认识、价值37心理断乳期38心理、社会39个别差异性40前提、可能性41初中；二42内在需要；成熟机制43青年期；未来44独立自主的自我意识45最近发展区