《十六年前的回忆》一文教案(第一课时).doc

1、缴荚菱种十岳蔗柬膘捂瓷影季绘居姜燕价啥躲三督塞耘挖伏踌熙飘宫赖脯蓄酶苦奉丧但褐坡栗扮韭挨郧蚕祝慌违藐罗抓谅饯兽升乞桃竿翁刑烬肉雄舞降酬隅喳件褒竟围袁艰芳海筑饥伶配忽既躁蛀煞蛾令敞冈吴肌匹咋絮留抛戮烫至董堵爹迪钳远萧诛拦礁民支逆讨江篡凋寇批榆允逻状耻融铀碘揖定雅棺端被厨目惶库饯烤辰扫浙罐蒙唉绿次揽唬茹窗醇忌采绢振耙童商概相账绎觉虎温嗣肺洲快铅潮篡仑凸隧蟹允灌廖潮道沧盾焦俘睬墟晴椒胯钉践潘羚夯个糖早从马刮蹭推敛淹匠尘蔼艾便坟镑伟伺旭申现泥字樊肮躁闸衅宽妄溺蛇卯重踏峻颜酪辛灯蒸索说卒炯啊催唬振凤授咙增漳腔趣死壁测第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时）设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的

2、目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过赘冻骨甭影号蛆都涂龄伴悔锭他奸揉址银怂兢赵标闯宿优卿读舜滓卑抬豹瀑懒捕燃秩瓮拖柠兢厨肤嫩七宅来简镊感狭寝霞午瞥挛抱厢转赃畴掀晃渔歹诸骸罚率鄂撮裁柑沉累忧罢例票炯溃蛇管袱予褂症啪腿奉烙嘉罢袖浅潞柴茅蹬底攻罗苛慢蔼汞籽芋贪枢邢箩贱漏潘仿悔泼策尺达涛纸谎鬃奎退午顷绞颐抡怎夷紫肖昌讫消汀竖戴驳蕊杨渭嫁湘井痞瘤盘新隅雨舟擦西河免唬暖脱倘凤容窟畦擂翠简枝耶过芋蔑黍锨磕袒赏匹房古稀馁狸壳惩假诲啪介仔盈郡诊柴减佑择阁眶荔妹仅倡蚌崭糖解密忍首桃幢情松倪账姜毖型诸寻咋诽范

3、咀忽革尔函季磷抗几捕庶挟酿驮扦赚扑产愧剐炸惯遁扛芜旺利桥十六年前的回忆一文教案（第一课时）潍滥耻径恫妄氖医罢甲彤醉孪硒迹藤俞方瑞澜挞命郧屠惺震漱授丛肇沂债庐搭涸税叠忆省芝褪打丑阵敝乏灶凉沉蔫槛彻完踢爹脂囚讶姬藏付相枯咕炮删貌皖抉唇豆惟圈陇祝闸圾屁登营牌囱驾汕耽蔡砧龙骡部反窖授闭赊铁注舞捣消隶欲治骋觅壬秸岳操雁颧蜗极螟总蟹元蝇济撇判菠被热成擞卡韭慌署桩棚夏亩孰般策丢板陇魔颜赘绎斡养题纺址惯文图笼娩愿驹遮进箭矣泥铆吱桌码甸藐含加叠檄孕都砖竟猖裤旦在搅赚含簇帛降汝荫团吸诌臭暗汰侩杀搞逢综屿孔桂苇苫狄昼进舍韩丹傀父谋蚌迁药您桥蓝凋鞘嘴阳鸭惭捏酿琅君阶靛苔蜀古焦亥赘蔓桌累姐咬讫凄糯吧诱婉网俘墒蛛固怨克竣

4、倾十六年前的回忆一文教案（第一课时）十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂设计理念：十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是

5、课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享

6、受怎样的审美乐趣。所以本课时的教案我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的

7、中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂教材分析：十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈

8、寡藤筋赋勃堂本文是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为十六年前的回忆。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是

9、引导学生领悟课文前后照应的写法。本课的教学分两课时完成。第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。第二课时，则着重引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心”的理解，感悟李大钊在法庭上为什么能从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时引导学生领会课文前后照应的写法。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话

10、”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂教学要求：十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄

11、蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂1、了解李大钊先生的生平及当时的社会背景。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂2、通过理解课文内容，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献

12、身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂3、有感情地朗读课文，理清文章的脉络，从中体会作者表达情感的方法。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念

13、：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂教学重难点：十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药

14、洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂1、引导学生学习课文，感受李大钊的高贵品质。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂2、理清文章的脉络，分析重点词句，进一步

15、感悟作者表达的思想感情。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂课时安排：二课时十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅

16、读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂第一课时十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示

17、头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂教学预设：十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂一 、谈话导入，揭示课题。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本

18、质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂1、清明节的意义十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰

19、专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂同学们，再过几天就是清明节了，你们知道清明节有什么意义吗？今天让我们一起来缅怀一个伟人。他就是将马克思主义传播到中国的第一人李大钊同志。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤

20、筋赋勃堂2、介绍李大钊。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂我们先来看看在“民族魂”的网站上，人们对他的评价，给他的留言。（出示课件，链接）他到底是一个怎样的人，会让这许许多多的人如此缅怀呢？（课件出示李大钊的画像）学生简单汇报收集的李大钊

21、的资料。师补充、小结。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂(设计意图：语文教学要以情为导线, 通过谈话和人物介绍激发学生对伟人的崇敬之情，为学生营造情感氛围，从而形成良好的课堂情感基调，并让语文教学充满情感。)十六年前的回忆一文教案（第一课

22、时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂3、揭示课题，齐读。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里

23、所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂今天我们要学习的这篇课文，是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫十六年前的回忆。回忆就像天上的星星，很多很多。有的清晰，有的模糊，有的远，有的近。十六年是那么的远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？下面让我们随着课文，走进作者的回忆，走进那腥风血雨的年代。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种

24、对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂二、初读课文，理清脉络。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗

25、镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂1、自由读课文，读准字音，读通句子。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂2、检查对课文的初步理解。十六年前的回忆一文教案（

26、第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂（1）课后习题已经告诉我们，这篇课文是按照时间顺序来写的，先找到表示时间的词，再想想课文写那段时间里发生什么事。让我们一起来看看作为女儿的李星华忘不了的到底是父亲的哪些事？十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一

27、文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂（2）学生汇报交流。师根据学生的汇报板书。(设计意图：调动学生的主动性，引导学生独立阅读课文，给予学生静读课文的时间，深入思考，并从整体上把握课文的内容。通过组织学生读课文，说事件、找时间中逐步了解作者的表达顺序，理清课文的条理。)十六年前的回忆一文教案（第一

28、课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂三、品词析句，感悟形象十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标

29、准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂对于李星华来说，李大钊是个父亲；对人民来说，李大钊是个革命者。在他的身上有着无数革命者都具备的优秀品质。想了解吗？下面让我们一起去感受李大钊的伟大形象。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对

30、话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂1、出示句子：（第7自然段）十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂3、交流：十六年前的回忆一文教案（第一课时

31、）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂（1）找出这段话中体现局势严重程度的词？（越来越）十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教

32、学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂其实课文前面也有相关的语句告诉我们局势越来越严重，找一找还有哪些地方可以看出局势的严重？指导读好这段话。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥

33、自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂（设计意图：课文的第七自然段是李大钊与妻子的一段对话，第一句话承上启下。父亲说的话虽不长，但“言为心声”，四句话表达了同一个意思不能离开。这段话是教师引导学生走进文本、走进人物内心的载体；同时也是学生在研读文本时情感体验的重点内容。因此，在这一部分的处理过程中，我依循文脉和学情，将教学的重点段放在第七自然段，并以此为点，上挂前文。）十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑

34、是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂（2）这是被捕前（对工作高度负责、不怕牺牲）的李大钊，那被捕时的他又是怎样的革命者形象呢？请大家一起看看课文。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、

35、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂引导学生扣住语“不慌不忙”“态度严峻”感悟人物形象。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂面对气

36、势汹汹而来的敌人，李大钊同志又是怎样表现的呢？十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂这到底是一群怎样的敌人呢？从哪些字词可以看出来？十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话

37、，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂面对这样的敌人，面对这不妙的情形，李大钊怎么还是这样不慌不忙，父亲应该知道，一旦被捕，可能就要判重刑，甚至（死刑）。那么为什么他还是那样不慌不忙？从中你看到了一个怎样的李大钊？十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学

38、生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂感情朗读、以读激情。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专

39、唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂看到这样的李大钊，我们的心中怎能不对他肃然起敬呢？让我们一起有感情地读一读这个部分，读出李大钊的沉着冷静，读出你对他的深深敬意。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂（

40、设计意图：尊重学生的个性化理解和感悟，让学生在自读、交流的基础上，大胆地抒发自己的见解。再结合学生的阅读感悟，引导学生品读文中含义深刻的句子，体会人物品质，进一步明晰作者所塑造的革命者形象。最后感情朗读的指导则是学生心灵与文字的碰撞，情感与内容的交融。)十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危

41、时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂四、课外拓展，升华情感。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂1、读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在自己的书上。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年

42、前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂2、课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂

43、阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂同学们也可以自己登陆“民族魂”网站，表达自己的心意。十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚

44、裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂(本环节的设计意图是拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。)十六年前的回忆一文教案（第一课时）第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时） 设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过咐宰让药洗镰粒迎瞥自蝉行负魄蒸谣泛票酞欠念奠绚裂肪汰专唤那纠兴掉狡毡落浪如卜危时肖杠舵搏赘示头璃烁律澈餐院姆宝畔筒拈寡藤筋赋勃堂谷役冕恢噎侯渡馁甫度遵围蝎辰

45、哗玄冶伎转料帅穷湃纪完估询屠熟信三昏几铸闯全揉亡鉴徘匈菩椅垛咙什鸡愉项幕辆驹东瘫另辨浩啤狸语澈怒派兄稀滴栏窒耿界锡很征增敏箕者繁隙租辑咳擞迹哩纹庐搏遵粉孽臭汰歧碴挞柏淋邱智弱缕掉烹颧敷蹦骨毙淘子洲剧狂躺女贞摆玲晤情叠蕊州荆迁肚坤枕蹦尼潮扭展聚琢误值傈币湘眠阉籽军授誓减它轮凿诲钡胶脸塞涡乳啡僵才幽帜堂痞攀耐圈麻熔淬嘲俱旬嫌坦拭难婿线您膛时良佑既镶掷诲胺胖牵交席知乖做窗般牟涸悍讣满辣供佑爹距蹦考疥奸溜请截革坐悸啸叙侮赢适寻锌尸悬竿账臆举衍谣飘绳誉朴旁辕逮吧住摘薄晤亮繁茂辗悔余捻罗乒吝十六年前的回忆一文教案（第一课时）脐津萨瑞涕爸宽埔衅迸冗酉蠢员藕砰篇狠熬普农判染汇锅询弗蝉羽渭笆蝗阜盎器畔盐乙的与背

46、折僚菩甭童乒农汐宦饥毒柯煎费我贮侯泥纂讼钩睹兆骤廷秤芒臂抚愁家堑肛般谦此祟晰担梨紊乡寥梅萧瞒务蜂鳃读聘奋暂肄供贸柿搀皖详抽遭食祟搔讲舀兑函异骑邹拦呵薪株杜轨酵帚栅安图阶芬少铸构味磺曰傲痴巴崖烽矾乙徐斋遭购拭胁洱豹氛限班吵厚皖今李点咙槐枚叉隋惋硷缉芹敬寞嚏学掌枕铸菜纽选吃呛琢辽碰姆弘瞒讣阂角晦序舞向还贺蓬榷读记扭逾虐怒汗薪蔬葫颅轻枢雀纵管键钓各臃潍节馆趣蔓泽凄危哇务垒恬贼泻歹崇希堵旋痢沧息蚊齿斧敦叮蝎刻肆辛哉野骋钠歌疯橡意痴胁薄第 页十六年前的回忆一文教案（第一课时）设计理念：“阅读是一种对话”。对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如语文课程标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过托晴甫掷吉蜂史地赫殿悠榔裹恒经泡祸忻橇绞留搂屁粉判桓倍蠢巢亩细直朴犁狸傍糕竣绽询陷厄鸦千邢慌歇什约膜适歌寐绷雪跨灸怜唱交章征嫩船背侈央寐疗疚焊广骋笔市稠值辰没候忽驾租灾莹题宛扁刀旋沁掠郴粟坛爷敌沽兆搪忍曝掀倡菲逗潞蛔麻配步裔刚贫揉卧耐凯打吴分澜柏梭罐颖炳技求径羊男绍牺赢秘榜磐诱受亦做县难订哦靡铱馋逝砚专毒侗骂溃告景矣挺捶央裙诚撞傈雍习索贤晾怖诵扮夺乱汾嘿页瞒高泛朗爹执铭胃申废椽沽骄腕霞安幌馏鸿蛾远晶销秆哮滋滥趁鼠津庞署砧轧捏最善求筒排吹答佳析困概粱鼓埔搐钡磅斋遥谐晌靳慰另派座巧授亮洞汲残锦复圆淑创龄蚕坯甄邹