加法结合律说课稿3(DOC 10页).doc
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1、加法结合律说课稿加法结合律说课稿 一、说教材1、教材分析“加法结合律”是教育部审定北师版小学四年级上册第四单元中的第三课时, 它是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据,是学生正确、合理、灵活地进行计算的思维素质,掌握的好坏将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。2、目标分析(1)教学技能目标:利用学生熟悉的情境引入教学内容,使学生理解并掌握加法结合律,并能用字母来表示结合律。(2)过程方法目标:通过学生的自主观察、比较、分析、归纳,合作交流等学习活动,使学生经历探索加法结合律的过程,进行比较和分析,发现并概括出运算律。(3)情感、态度、价值观目标:通过学生积极参与规律的探索,发现和归纳,使学
2、生在数学活动中获得成功的体验,进一步增强对数学的兴趣和信心,初步形成独立思考问题的意识和习惯。教学重点:使学生理解并掌握加法结合律,能用字母来表示加法结合律。教学难点:使学生经历探索加法结合律的过程,发现并概括出运算定律。二、说教学和学法下面,为了说清楚重点和难点,落实本节课的教学目标,我再从教法和学法上来谈一谈。本节课,我主要采用了探索式教学法,让学生动手操作,主动去探索。我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点,激发学生的求知欲,为学生提供自主探索的时间和空间,增强学 生学习数学的信心。学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。更重要的是会独立思考、自主探索、动手实践、合
3、作交流等。 教法:本节课,我主要采用了探索式教学法,让学生动手操作,主动去探索。我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点,激发学生的求知欲,为学生进行教学活动创设了良好的氛围。为学生提供自主探索的时间和空间,使学生经历加法结合律产生的形成的过程,同时也在学习活动过程中获得成功的体验,增强学生学习数学的信心。学法:学生的数学学习活动不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。更重要的是会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等。 具体的教法和学法,我将落实到下面的教学过程当中:三、说教学过程 (一)情境导入教学中,利用情景理解两种运算顺序的意义,在比较运算意义和计算结果的基础上得到等式,为新课做铺
4、垫。(二)合作探究学习任务一:因为本内容的学习是在刚刚学习了加法交换律的基础上进行的,所以引导学生迁移运算定律学习的经验是学好本内容的基本策略。学习任务二:通过设计“课本中52页的小朋友是怎样表示加法结合律并填写完整,我还能用自己喜欢的方式表示加法结合律。”这个环节,培养学生的发散思维,创新能力,进一步理解加法结合律的内涵。(三)巩固练习我设计了三个层次的练习,而且形式多样,内容丰富,使全体同学都参与到有趣的数学学习中,又复习巩固了全课的内容。前两题是基础巩固题,是针对加法结合律的定义设计的填空。三题是将加法交换律也放入了习题中,让学生能够区分加法结合律和加法交换律。第四题则是开放题,在一个算
5、式中,给学生作图题,让学生自己想出一个适合的方法来使计算简便一些。这样,我就把主动权再次交给学生,充分体现他们的主体性。(四)课堂小结我会问他们有什么新的收获?有什么想和大家交流一下吗?让学生回顾今天所学的内容,并将其内化为自己的知识。说板书设计加法的结合律(4+8)+6 = 4+(8+6)(19+62)+38 = 19+(62+38)(30+40)+50 = 30+(40+50)(a+b)+c = a+(b+c)。四、课题的研究过程及进展情况1学习相关理论,为课题的研究奠定理论基础首先,我们课题组的成员自己学习相关理论,大家利用课余时间查阅心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周
6、的教研时间大家沟通交流,经过不断的讨论甚至是争论,老师们的思想观念渐渐地统一了,对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法,并确定了课题研究的内容。确定主题之后,我们数学组又一起学习了一些相关的现代教学理论,主要有教育研究中王坦的论合作学习的基本理念,华南师范大学教育技术研究所李克东的行动研究法及其在教育教学中的应用、如何使小组合作学习更有效?、小组合作学习的分组方法及原则对初中数学小组合作有效性的研究浅谈小组合作学习中教师的作用等,通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻,为课题的研究奠定了理论基础。2进行实践,开展合作学习,改进合作方法。我们的课题研究于2011年10月正式进
7、行课堂实践,课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组,试着运行,主要的研究方法采用的是案例分析法,我们学校一直采用集体备课的教研形式,每学期每位教师至少做一次公开课,我们数学组每两周有一位教师做课,我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析,共同探究进行 小组合作学习的策略和方法。为了了解我校的小组合作学习现状,我们于今年的2月份对学生进行问卷调查,我们共调查了6各班的324名学生,调查问卷及调查资料见档案,通过问卷调查,我们发现以下几个问题:、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解,对这种学习方式比较感兴趣,问题4 、16的调查结果表明绝大多数喜欢“教师引导,学
8、生合作探究“的学习方式,因为学生认为这种方式能使同学之间互帮互助,在共同完成学习任务的同时,还增进了同学之间的友谊,有利于班集体的建设。但还有一小部分学困生对小组合作学习模式不是很喜欢,第9小题结果显示一些学困生由于学习差,不敢发言,怕说错了被同学耻笑,第16小题结果显示有10.8%的学生对小组合作学习没有兴趣,说明在开展小组合作学习的过程中学困生的参与度还不是很高,还有待于教师进一步的引导和鼓励。、课题组的老师们都在自己的教学实践中,积极开展小组合作学习模式,在学生心中已认可了这种学习模式,在合作前,教师都能结合教学,给学生明确的合作任务,明确的合作目标,并有一定的分工,在合作过程中教师充分
9、发挥自己的“合作者“, “参与者”“咨询者”“指导者”的作用,参与学生的讨论,及时发现问题,调整自己的教学方案;指导学习有困难的学生,争取不使每个学生“掉队”,并在自己原有的基础之上获得进步和发展。、通过问卷调查我们发现在合作学习环节,教师们做的还可以,但合作之后的评价可以说还是一个“空白”有的老师对发言的学生进行个别表扬,有的老师通过发绿卡的形式对小组进行表扬,但没有一个老师综合评价每个小组的表现,每一个人都希望得到别人的表扬和认可,我们的学生在一番努力打拼之后,虽然硕果累累,但却没有得到任何的赞誉和奖励,下次还会努力打拼吗?我们总是要求学生在课上有出色的表现,学生对我们同样寄予了很高的期望
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