优质课《桃花源记》教学设计.doc
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- 关 键 词:
- 桃花源记 优质课 教学 设计
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1、优质课桃花源记教学设计【教学构想】 陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人,他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产,其中最出色的桃花源记和桃花源诗(桃花源记乃桃花源诗的序文),已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品,且文字较为简易,可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容,对于难懂的字词,教师稍作点拨即可。同时,要加强诵读练习,积累文中的成语及有价值的词汇,然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外,要让学生多收集资料,既要看到作者的美好理想,又要看出他的无法克服的思想矛盾,才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术,采用诵读、讨论和合作探究
2、的方法.激情增趣,领会情感,学懂课文。 【教学目标】 知识和能力目标: 1、积累一结常见的文言词语。 2、了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。 3、熟读并背诵课文。 过程和方法目标: 1、加强朗读训练,提高诵读能力。 2、把握本文虚景实写,实在有虚的写作手法,要求学生运用想象探究故事中的某些细节,培养其想象能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感态度和价值观目标: 了解作者笔下的理想社会,理解作者寄托的思想感情。肯定作者对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。 【教学重点】 认识评价课文所描绘的理想境界;教学中应注重通过诵读来加深学生对文
3、言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。【教学难点】 理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。 【教学方法】 1、朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅,教师可指导学生朗读、背诵。 2、讨论与点拨相结合。鼓励学生自己阅读,对不懂的地方,教师可组织学生讨论,教师点拨。 3、品读法。在整体感知课文内容的基础上,引导学生分步品味,通过想象、描绘、分析、推理的活动,让学生含英咀华,探幽揽胜,着眼于学生想象力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。 4、延伸阅读。通过桃花源诗,指导学生进行诗文对读,更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。 【教具准备】 幻
4、灯片(多媒体) 【教学安排】 两课时 【教学步骤】 第一课时 一、激趣导入 我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗饮酒,我们一起来背一遍。(幻灯片显示饮酒诗),谁来说说,这首诗表达了诗人怎样的志趣? (一同学回答) 师提示:全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣,既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志,也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。 陶渊明的这种志趣,在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此,在桃花源记这篇文章中,陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课,就让我们一起走进桃花源这个神秘的世界、走近陶渊明吧 二、检查预习 (课件显示) 1.
5、作者、作品及写作背景简介。展示学生收集到的有关资料。 陶渊明,名潜,字元亮。东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。 作品:桃花源记选自陶渊明集,是陶渊明所作的桃花源诗并记中
6、的记。此文包括记和诗两个部分。记是诗的序言,是一篇优美的散文;诗是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 写作背景:本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。 2.请同桌检查对方注音、解词等预习情况。 (1)注音:豁然开朗(hu) 屋舍俨然(yn) 阡陌交
7、通(qin m) 黄发垂髫(tio) 便要还家(yo) 刘子骥(j) 诣太守(y) (2)古今词义。 鲜美: 古义:鲜艳美丽 芳草鲜美 今义:(味道)新鲜 交通 :古义:交错相通 阡陌交通 今义:交通运输 妻子: 古义:妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义:指男方的配偶 绝境 :古义:与世隔绝的地方 来此绝境 今义:没有出路的地方 无论: 古义:不要说,更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词) 如此: 古义:像这样 说如此 今义:这样 缘: 古义:沿 缘溪行 今义:缘故,缘分 延: 古义:请 余人各复延至其家 今义:延长.延伸 津 :古义:渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义:口液 三、朗读感
8、知并复述课文 1.播放视频朗读,同学们听、看。 2.请一位同学朗读,要求读出感情,咬准字音。 (读完后由同学做适当评价) 3.全班同学结合注解默读课文,准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意,复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。 (教师据此检查学生对课文内容的理解程度,发展学生的想像力,培养口头表达能力。明确:课文以武陵渔人的行踪为线索,可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。) 4.全班同学齐读课文,然后反复自由朗读。 四、加强诵读,教给方法。(锻炼朗读能力,加深课文理解。) 教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求: 1、字音要读准。如便要还家中要读
9、邀,不读耀骥读记,不读义此中人语云中语旧读玉,现不作要求。 2、句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。 3、语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:问今是问世,乃不知有汉.无论魏晋。加着重号的调应重读,语调稍慢;第句读得略平缓.句读得有起伏;第句与句间停顿略久,句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 (3)自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。 4.要求学生在课堂上背出第一自然段。 五、整体感知文意 提问:桃花源给你留下了怎样的印象?请用三个单章节词概括。 学生思考并交流。 师明确:美、乐、奇 六、布置作业,巩
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