再别康桥优秀教案汇总(DOC 12页).docx

1、WORD格式-专业学习资料-可编辑 附件：教学设计方案模板教学设计方案课题名称再别康桥-姓名 何永杰年级学科 高一语文工作单位教材版本宁晋县职业技术教育中心人教版一、教学内容分析再别康桥是人教版高中语文第一册第二单元 中国现代诗三首 之一，课程标准对诗歌的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。该诗是徐志摩的传世之作，典型的表现了徐志摩诗歌的语言清新、音韵和谐、形象丰富、意境优美、深思飘逸的特点。诗歌记下了诗人 1928 年秋重回英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。二、教学目标1、知识与能力：感知再别康桥意境美。学会从诗

2、歌的意象入手赏析诗歌。2、过程和方法：学会朗读诗歌，展开想象，品味语言，把握诗歌的情感意蕴。3、情感、态度、价值观：（1）感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。（2）感受作品蕴涵的真情实感，达到陶冶性情的目的。重点：诗人独具特色的意象和意境特点。难点：理解本诗潇洒飘逸的风格源于诗人的浪漫情怀、独特性格。三、学习者特征分析作为高中阶段语文学习的开始，第一单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌。在初中阶段学生已经读过不少新诗，但是这一阶段才识文学鉴赏的开始。学生初步涉足文学鉴赏，有必要教给学生一些诗歌鉴赏的基础知识和常用方法，但这不是最终的学习目标。我们应把培养学生良好的审美情趣作为最终目标。

3、四、教学过程一、导入新课同学们，别离给我们的感觉是怎么样的？是一种痛苦的感觉。古人云：黯然销魂者唯别而已矣。 所以在古人的作品中， 既有“西出阳关无故人” 的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于别离的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就一起来学习徐志摩的再别康桥 ，领略一下现代人笔下的别离之情。我们先来了解一下诗人。二、康桥与诗人的关系（投影出示康桥背景图片）了解作者：徐志摩（ 18971931）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。主要著作有诗集志摩的诗 翡冷翠的一夜猛虎集，散文集落叶巴黎的鳞爪，日记爱眉小札志摩日记等。写作背景192

4、8 年秋，徐志摩重到英国， 本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。 康桥，即剑桥，英国著名的剑桥大学所在地。 徐志摩曾在 1921-1922 在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。徐志摩以一首纯美的再别康桥 ，拉开了我们想象的帷幕，更让我们领略到了诗歌语言的魅力。我们今天就通过赏析诗歌语言来品味蕴涵在诗中的作者的思想感情。三、配乐朗读，打开学生想象空间，进入诗歌的意境中1、首先老师来为大家朗诵这首诗。 （教师配乐朗诵、注释词语读音）2 、学生配乐朗读3、每一首

5、好诗都能引起读者不同的共鸣，你读了这首诗有什么感受呢？请同学们谈一谈。4、几个同学从不同的角度谈感受，打开了我们的想象空间。少年情怀总是诗，同学们青春的感受就是最美丽的画卷。诗人笔下的康桥是不是象大家想象得如此美丽呢？四、整体鉴赏再别康桥 。（从诗歌的意象入手赏析这首诗歌）配乐朗读全文，形成整体认识，感受意境美！（一）诗歌是借助意象来表达情感的，先从诗歌的意象入手赏析诗歌。提问：本文在景物描写的选择上独具特色，请同学们找出本文的景物分别是哪些？明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。金柳。柳，是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代

6、送别的地方，伤心不过灞桥柳。柳树是中国传统诗词中离别的象征。如： “昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”诗经 ?小雅提问：为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比喻作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。提问：作者是怎样描写青荇？作者甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。 “招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍

7、遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇” ，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！提问：青荇：但这里的青荇， 只是再普通不过的水草， 而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活

8、的隐喻。也是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。潭水：榆荫下的那一清泉叫拜伦潭，杰出的浪漫主义大诗人拜伦就在这里绽放理想。年轻的徐志摩也就在这里成为拜伦思想的追随者和崇拜者。他那对“爱、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美丽，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的梦。作者将清澈的潭水疑作“天上虹” ，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾” ，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。和同学们一起饱含深情地朗读前四节接下来在第5、 6 节，诗人接着梦的出现，翻出了一层

9、新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙” ，“在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ ” 三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦” “放歌”的强烈冲动。提问：但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就，那又是为什么呢？注意结合婚姻生活1920 年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了 1920 年， 24 岁的徐志摩来到康桥，度过了他一生中最美好的青春岁月。 在康桥，他有过与秀外慧中、一代才女林徽音的美丽爱情，因此而萌发了汩汩诗情

10、；一段美好的留学时光。爱情在康桥回忆中复活， 诗人几乎要泛舟河上， 去追逐那些个愉快的日子，然而， “此情可待成追忆” ，片刻的遐想更激起了诗人的苦涩与怅惘。诗人不得不离开了，他不愿惊醒一切，他要把这座感情的伊甸园永远地臧在心底，永远不去破坏它的美好与宁静。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言， 正是一曲深情的别离歌， 是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ ”浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。第 7 节“悄悄的我走

11、了 ,正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖 ,不带走一片云彩。”诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。师生一起朗读第 5、6、7 节提问：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的于易水送人一绝 ：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 ”王勃

12、的送杜少府之任蜀州 ：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐 ：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ”李白的赠汪伦 ：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ”提问：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人， 这首诗离别的却不是人， 是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移， 跳出了寒喧叮咛的俗套， 给人清新飘逸之感。讨论这些景物的选择有什么作用？明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，

13、这就避开了人间烟火，造出一种清新感。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。提问：本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？明确：因为这些景物上寄予着作者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象时，也就饱含了诗人的情感。 这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没有负载这种情感

14、，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的， 那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象 -意象 -意境此时的作者即将远离这个让自己魂牵梦系的康桥，诗人的对康桥的依恋通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。再次配乐朗读全文，形成整体认识，感受意境美！五、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，同学们要学会这种鉴赏诗歌的方法。六、知识点训练。课件展示1、下列对再别康桥的赏析不当的一项是A. 在本诗中，作者对大自然有一种本能的感受和认可，与大自然达成和谐，从“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有新娘的魅力，“我”想化入康河柔

15、波之中， “做一条水草”等，体现了作者回归自然、追求个性自由的倾向。B. 第一节，连用三个“轻轻的” ，写出作者只身轻轻而来和悄悄而去的情景，透露出难舍难分的情绪。C. 诗人避开了一般离别诗的告别对象，一般离别诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，而是“西天的云彩” ，跳出了寒暄、叮咛的俗套，给人以清新飘逸之感。D. 全诗排列整齐，双行押韵，节奏高度和谐、鲜明。2、有感情的朗读并背诵这首诗3、课外搜集徐志摩的诗比较阅读，体会徐诗的风格。七、作业。1、背诵课文。2、以童年的为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋3、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师

16、活动预设学生活动设计意图教师配乐朗诵、注释词通 过 配 乐配乐朗诵朗诵，初步体会语读音诗意。配 乐 朗 读配乐朗读全文认真，带着心聆听全文，学生形成整体认识，感受意境美！展示诗境图观看图片直观 体会诗境的美运 用 学 生结束 本课 时播放歌曲再一次体会本诗喜欢 的形式让再别康桥学生 再一次感受诗歌的魅力六、教学评价设计本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论 , 独立思考的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受徐志摩对康桥的浓性蜜意。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来就津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会完全沉浸于诗歌意境上。在此基础上，通过提问又加深了对语言，文意的

17、理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中 , 提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。七、教学板书形式：四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应语言：节奏感 旋律美 弹跳性意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦八、教学反思再别康桥是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练，令人回味无穷，所以在以前的教学中，学生往往会为这种优美的意境所震撼。但也总存在这样的一个问题：学生对诗歌意象的理解，新诗的鉴赏方法感觉理解困难，且觉得枯燥无味。我分析了几个原因：其一学生社会实践少， ，难以直观的感受到诗中优美的意境；其二，我是老教师，对新课标教

18、学尝试的较少，在授课中总是习惯性的以教授为主，往往忽略了学生的主观能动性。为此，在本学期设计这节课时，我充分考虑了我班学生的情况， 适当地减少了一些教学内容，降低了难度，具体如下：一、诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，先让学生听名家的范读，再者进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读。懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌。二、在研读诗歌部分我原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥，即使在学生的理解感悟有障碍时，教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完美。三、学生虽然熟悉诗歌，但感觉对诗歌理解还有所欠缺，无法达到比较的预期效果，这也让我意识到，对于我们的学生来说，追难逐深只会加重学生负担，如何让他们理解所学知识，他们到底应该掌握到何种程度，这都是我需要思考与研究的地方。 学无止境，教亦无止境。教学永远是遗憾的艺术。 或许因为遗憾， 才有了反思，才有了更深的追求。