《有几瓶牛奶》教学设计和反思.doc

1、有几瓶牛奶教学设计和反思【教学设计】： 教学目标： 1.通过问题的解决，让学生学会“9+？”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中的实际问题。 2.教师尊重学生独特的思考，并促进学生提出问题的能力培养，让学生有自己学数学的兴趣。 3.理解凑十法的含义，在游戏中培养与人合作的观念，并且有互相谦让的合作能力。 教学重点：体会“9+？”计算方法的多样性。 教学难点：利用所学解决生活中的实际问题。 教学过程： 课前准备：拍手游戏（组十游戏） 生1：我拍1生2：我拍9合：1和9组成10 一、创设过生日情境，激发学生的学习兴趣 1.多媒体演示：淘气过生日，笑笑和她的好朋友都来祝贺，看他们送来

2、什么？ 生1：生日蛋糕生2：牛奶 2.看了这幅图，你发现了哪些数学信息？ 生1：左边5瓶牛奶，右边9瓶牛奶生2：这图上一共有几瓶牛奶？ 生3：右边比左边多几瓶牛奶？ 3.学生尝试解决问题，重在导出“9+514” 4.借助学生手中的小棒，演示以上的计算过程 生自由摆小棒 同桌交流 学生站板借助图片操作 5.学生口述思维过程 一个一个数（加）即10、11、12、13、14 9+59+（1+4）9+1+414 9+5（4+5）+54+（5+5）14 6.学生谈自己喜欢的算法。 二、课堂练习 1.用自己喜欢的算法计算 9+29+69+94+9 2.交流算法，老师对第种算法进行肯定，初步体会凑十法。 3

3、.用卡片进行开火车练习，并说思维过程，巩固凑十法。 如：9+23+9等 三、课中操 四、多媒体出示“练一练”第2题 师：看图，把这幅图说给大家听。 生1：一只贪吃的小猫正在数着两个鱼缸的鱼。 生2：左边9条鱼，右边8条鱼，一共有几条鱼？ 学生练习后评议。 五、小结：谈本节课学到什么知识？心情怎样？ 有几瓶牛奶教学反思 有几瓶牛奶（20以内的进位加法“9加几”）是九年义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学一年级上册第72-73页的内容。在学习本节之前，学生已经学习了10以内的数和10以内的加法，有了一定的运算经验。教材的编写意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生通过合作交流，解决问题。在解决

4、有几瓶牛奶这个问题时（9+5=）教材上出现的算法有四种：1、数数；2、“凑十”法(把5分成1和4，1和9凑成10，10+4=14)3、“凑十法”（把9分成5和4，5和5凑成10，10+4=14）；4、10+5=15，9+5=14。课前准备时，我设想让学生通过摆小棒、小组讨论、合作交流得出四种算法，再让学生通过比较得出“凑十”法最简便。然而，在实际的教学过程中，当问题一提出，学生的回答却出乎我的意料，我花费大量精力和时间准备的教学设计，却没有得到预设的目标。这堂课至少给我以下两点启发： 1.“备教材”，更应该“备学生”。传统的备课，往往首先考虑的是教师怎么教，而不是首先考虑学生怎么学，教师关注的

5、焦点往往是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能。在这样一种认识和理解的基础上，备课时，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“备教材”，而忽视了“备学生”，即便是强调“备学生”，也最多是在教法上考虑一下不同年龄阶段的问题，对学生身上具有的鲜明时代特点几乎是不予思考的。新课程告诉我们：教师备课应该是“备教材”和“备学生”的统一，仅仅“备教材”是远远不够的，还必须充分的“备学生”，真诚的走进学生的生活，了解学生，思考学生，解读学生。反思本例，如果在备课时，教师真正的思考到城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。目前，许多幼儿园都在教学加减法，而且为了更好地与小学

6、”接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。因此，相当一部分学生在幼儿园期间对20以内的加减法已达到了一定的熟练程度，早已超越用数数得到计算结果的阶段。也就是说学生认为数数的方法很笨是有道理的。如果我能了解学生的生活实际，相信学生，而不是担心学生“刚刚上学，年龄又小，刚刚学习计算”的话，就不会花费大量的精力、浪费大量的时间，而结果却是徒劳无益、反而阻碍了学生思维的发展。 2.关注“教材信息”，更应该关注“儿童经验”。在众多的教学资源中，就具体的一节课来说，重要的一是教材信息，二是学生的经验，而教材信息必须通过学生的经验去内化、去“经验化”，才能被学生所接纳，被学生所吸

7、收，变成新经验。“如果没有将学习内容转化为学习者个人经验的经验化过程，学习就不可能是真正意义上的”，因此，儿童的经验相对于教材信息来说，是更为重要的教学资源，教学中要充分的利用这一重要的教学资源，努力将“教材信息”和“儿童经验”有机的统一起来，只有这样，教学才能丰富多彩、精彩不断。就本例来说，教材为学生提供了多种算法，而教师只关注教学设计的“预设性”，却忽视教学过程中的“生成性”，不关注儿童的经验，被教材提供的信息所束缚，千方百计地非要学生说出教材中出现的方法计算“9+5=？”因为这种方法教材上出现了。自以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败的体验。这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生的发展，反而阻碍了学生的发展。本例的失败就在于教师没有关注儿童的经验，根据课堂的生成性，及时的调整教学预案，而是忠实的执行教学预设。