9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计.doc

1、 9的乘法口诀和用口诀求商的教学设计 9 的乘法口诀和用口诀求商的教学设计 教学目标： 1、 经历编制 9 的乘法口诀的过程， 理解并发现 9 的乘法口诀编排的规律， 掌握并会背诵 9 的乘法口诀， 并能运用这些口诀进行有关的乘、 除法计算。 2、 在编制口诀的过程中培养学生推理， 概括能力及自主学习能力。 3、 继续培养学生学习教学的兴趣， 与同学合作的态度和积极探索的精神。 教学重点： 创编 9 的乘法口诀， 会背诵， 并会运用口诀进行乘、 除、 计算教学难点， 对用几个 9 就比几个 10 少几 的方法编排口诀的理解和掌握。 教学设计流程： 1、 师： 你们会数方格吗？ （电脑出示一行共

2、 10 个房格） （生很快数出有 10 个方格） 2、 师： 很简单对吧！ 那我再来考考你们（边出示边问： 你能一眼就能发现这 10 个方格里共有几个吗？ ） 生： 9 个 生： 9 个 师： 你是怎么知道的？ 师： 你是怎么知道的？ 生： 一个一个数的 生： 一行 10 个方格， 现师： 可以， 有没有更快的方法？ 在有一个格子空着， 说明比方格少一个比 10 少 1 就是 9 3、 师： 处理方法一： 出现两种情况的话， 就让学生比较两种方法哪种更快一些。 处理方法二： 只出现第种情况： 表扬： 这个同学的方法 4、 师： 那我们就把好的方法记下来（板书： 比 10 少 1 是 9） 同时

3、边说边板书： 这一行就有 9 个， 我们可以表示成 1 个 9 （板书： 在比 10 少 1前添上1 个 9） 5、 师： 老师这儿还有呢， 请看（用电脑出示闪出第二行方格， 在闪出 9 个）， 并问： 你能一下子看出现在一共有多少个吗？ 生： 18 个 生： 18 个 师： 你是怎么知道的？ 师： 你是怎么想的？ 生： 刚才是 9 个， 现在 生： 我们知道一行格子 又出现了同样多的 9 个， 有 10 个， 两行就有 20 个 99=18（个） 但没有 20 个， 还少了 2 师： 说的有道理， 还有不同 个， 所以 20-2=18（个） 的想法的吗？ 师： 嗯， 说的也有道理 6、 师：

4、 处理方法一： 如学生只提出第种方法， 表扬后直接板书： 2个 9 比 20 少（2） 是 118 并进入学生四人一组完成表格阶段 处理方法二： 两种情况都出现， 就比较哪种方法快， 如绝大多数学生认为方法二好， 就让他们说说好在什么地方， 然后进入四人一组完成表格阶段。 处理方法三： 两种情况都出现， 仍是比较哪种方法快， 如表决下来两种方法各占一半或第种方法赞成的人数多一些， 且各方理由充分，都觉得自己的方法有理， 那就进行比赛， 看谁算得更快一些。 7、 师： （用电脑一下子出示第三行方格和） 问： 现在共有多少个？并让先举手的人说。 生： 3 行有 30 个方格， 减去比方格少的 3

5、个， 就有 27 个 师： 怎么样， 用这个方法， 这位小朋友算得最快吧！（如不服， 可再试一个） 师： 好的方法同样我们把它记录下来， 刚刚两行就是有几个 9 （2 个 9）怎么想到的？ （比 20 少 2 是 18） 同样在师生一问一答中完成 3 行的板书（如下） 2 个 9 比 20 少 12 是（18） 3 个 9 比 30 少 13 是（27） 8、 师： 如果再增加一些， 你们能一下子算出有多少个吗？ （能） 9、 师： （一行一行地出示和方格） 边出示边问： 再家一行， 有几个 9啦？ （4 个 9）， 再加一行呢？ （5 个 9） 师： 通过这幅图， 你能把每增加一行的情况填写

6、在表格里吗？ （1） 生打开书， 尝试填表， 师巡视， 辅导个别有困难的学生 （2） 四人一组讨论交流填表情况 （3） 生汇报结果 （4） 电脑出示结果（学生共同订正） （5） 引导学生读一读表上所填结果 10、 师： 观察表格， 你有什么发现吗？ 生： 1 个 9 比 10 个 1 是 9 2 个 9 比 20 少 2 是 18 ： ： 几个 9， 就是比几是少几 11、 师： 刚才小朋友观察得很认真， 说的也很棒， 老师再考考你们： 你们能根据刚才填表情况编出乘法口诀吗？ 可以先在小组里交流， 再把书上 P83 的口诀填写完整。 （生在书上完成， 师巡视指导） 集体订正后， 让学生集体读口

7、诀， 自由读 12、 师： 读了几遍口诀后， 你们发现今天编的口诀都和几有关？ （9）对啊， 今天我们一起学习的主要内容就是 9 的乘法口诀（板书课题） 这么多口诀， 你怎么才能很快记住呢， 同桌互相找找有没有窍门？ 13、 师生交流窍门： 1 个 9 比 10 少 1， 2 个 9 比 20 少 2 如果忘了四九是多少， 可以用三九二十七再加 9 就知道了 口诀中积的十位上的数和个位上的数和都是 9， 如果学生在交流中没有讲到的方法， 可以这样处理， 老师还想到一种方法， 说给你们听听， 好吗？ 14、 师： 小朋友想到了这么多的方法来记 9 的乘法口诀， 真了不起， 选择你喜欢的方法来记一

8、记， 看谁先记牢！ 15、 巩固练习： 师生对口令 同桌互相多口令 试一试 A： 让学生独立完成 B： 交流时让学生说一说分别用的是哪句口诀 C： 小朋友们发现没有， 四个不同的算式，用的口诀怎么样（都是二九十八） D： 师小结： 对呀！ 原来一句口诀， 一般能计算两道乘法算式的积和两道除法算式的商 16、 师： 通过刚刚的计算， 我们今天不光学习了编 9 的乘法口诀， 还学习了 9 的乘法口诀去求商， （补充板书课题： 和用口诀求商） 设计理念： 本课主要是让学生经历编 9 的乘法口诀及会背诵这些口诀， 其中学生在经历编 9 的乘法口诀时需要用新的方法， 发现新的规律， 即几个 9就比几个

9、10 少几。 这对学生在推导时有一定困难， 原因在于 7、 8 的乘法口诀编制时是用几个几相加的方法， 学生可能产生思维定势， 因此，为了学生换个角度去思考 9 的乘法口诀的编排， 我在 1 个 9， 2 个 9 上采用扶 一把的方式。 即让学生首先看明白一行有 10 个方格， 再看清楚 10 个方格里只放了 9 个， 先看懂一行， 再看懂两行合起来有多少个。 而且， 为了让学生感受到原来编 7、 8 乘法口诀与 9 的口诀是用不一样的思考方式， 采用比较法， 不行的话再赛一赛， 让学生择优而用。 然后才放手让学生去填完表格。 为什么我要在前面的这样细呢？ 因为在教学中发现， 如果一下子出示整

10、张的图， 学生一下子注意都放到了上， 而方格却被忽视了， 并且， 有些接受能力较差的学生看不懂图下的表格， 四人一组填时， 也只能是照搬别人的。 在填写完表格后， 我让学生找一找规律， 意在启发学生在找到规律的同时发现了记住口诀的方法， 当然， 还有许多方法能帮助记住这些口诀， 但我个人认为几个 9 就是 10 个， 10 少几 的方法是最实用的，所以安排找规律也可以说为了突出这种方法， 但不是唯一的方法。 最后， 我认为在课堂上给一定时间让学生去背， 背口诀是十分必要的， 当然形式也要多样化， 如师生对口令， 生生对口令， 比一比， 赛一赛， 要不然， 下面的练习完成的正确率就成问题， 争取能在课堂上背会口诀。 浦前中心校 葛赟菲