《桃花源记》优秀教案设计.docx
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- 桃花源记 优秀 教案设计
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1、桃花源记优秀教案设计桃花源记优秀教案设计【1】1、学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。2、了解古今词义的变化,积累一些文言常用词语。3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想,感受宁静的田园生活,正确理解作者寄托的思想感情。1、掌握简单的文言字词。2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。3、理解陶渊明这篇文章的创作目的。2课时。熟读课文,复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。欣赏李清照的如梦令:“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消,暮色苍茫而迷路误入荷花深处,惊动了
2、水鸟,别有一番情趣。今天,我们要学的桃花源记也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源,那又是一番什么样的景观呢?下面就让我们一看究竟吧。我们在八年级曾经学习过陶渊明的饮酒和归园田居,对这位诗人有所了解,大家一起回顾、温习一下。陶渊明,一名潜,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,
3、抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。教师范读课文,学生认真听读,注意正音;然后全班齐读。豁然开朗 俨然 诣太守 垂髫刘子骥 阡陌交通 便要还家熟悉课文:1、疏通字词。为业:靠谋生。 缘:沿。夹岸:夹着溪流两岸。 杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。 异:诧异。穷:穷尽。 舍:舍弃,放弃。豁然:开通、敞亮的样子。 开朗:开阔明亮。平旷:平坦开阔。 属:类。悉:全。 怡然自乐:喜悦,心满意足。咸:都。 所从来:从哪儿来。问讯:打听消息。 先世:祖先。妻子:妻子儿女。 邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出去。 焉:于之,从这里。间隔:断
4、绝了往来。 皆:都。叹惋:感叹,惋惜。 延:请。语云:告诉说。 不足:不值得。既:已经。 志:做记号。如此:像这样。 遣:派。欣然:高兴地。2、自我尝试翻译课文,看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决,如不能解决,可向老师提出来。3、课件出示练习,检查掌握情况:缘: 缤纷: 仿佛: 舍:豁然开朗: 俨然: 属: 阡陌:交通: 具: 要: 绝境:无论: 延: 向: 志:及: 诣: 志: 遂:规: 寻: 妻子:理清文章线索、结构:1、全文是按什么顺序写的?明确:全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,分别写了发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,再寻桃花源的情形
5、。分组讨论,明确、把握叙事线索和故事情节。2、全文可分为几个部分?以渔人进出桃花源为线索,全文可分为四个部分:第一部分开端,写渔人发现桃花林。第二部分发展,写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分结局,写太守派人寻找桃花源未果。第四部分尾声,写桃花源无人问津。1、熟读并能初步背诵课文。2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。当堂小测,抽查重点字词的解释、翻译。全班齐读课文,思考:桃花源给大家留下了怎样的印象?请用几个词概括。学生回答、教师归纳:美丽、神秘、幸福。感受桃花源的美丽。1、桃花源美在何处?教师归纳:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。相应的语句:“芳草鲜美,落英缤纷”、
6、“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”2、教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美。感受桃花源的神秘。桃花源神秘在何处?教师归纳:桃林神秘:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树”山洞神秘:“仿佛若有光”、“初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。”林中人神秘:“乃不知有汉,无论魏晋”结局神秘:“不复得路”、“未果”感受桃花源的幸福。1、桃花源的幸福表现在何处?教师归纳:黄发垂髻:“怡然自乐”住民:“往来种作”渔人:“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家,皆出洒食”2、小结:桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理
7、想?反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想。1、桃花源这一人间乐园能找到吗?不能,这是作者虚构的。2、陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想。可结合一定的社会背景,便于学生理解。3、有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?陶渊明因生活在战乱频繁的环境里,因而构想了他心目中的理想社会,这是对当时黑暗社会的批判,客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求,具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向,是不可能实现的。但是陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应
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