《再别康桥》说课稿.doc

1、再别康桥说课稿1说教材再别康桥是“新月派”诗人徐志摩的重游英国后，有感于母校的美丽景色，怀着满腔的热情和对母校的眷恋之情写下的诗，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。再别康桥是高中语文必修一第一单元第二课的一首诗歌，它较为典型地表现了徐志摩诗歌语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的风格特点。有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。根据教学大纲的要求，诗歌教学要以诵读为主，在诵读中使学生领悟这首词的思想感情。同时，这首诗通过典型意象营造出优美的意境，巧妙的将诗人的情感融入其中。据此，确立教学目标如下。教

2、学目的：探讨诗歌的意象美，引导学生领悟作者的情怀，养成良好的审美情趣。教学重点：反复诵读，鉴赏诗歌的意象，体会诗歌的意境美。教学难点：把握诗歌的思想感情。2说教法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，从而获得自我情感的体验。同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，本课采用以诵读为主的教学法。词语探究法。3说学法引导学生诵读，引发联想与想象，通过合作交流，感受诗歌的意境。4说教学过程导入新课。借胡适对徐志摩的评价，激发学生对徐志摩的兴趣。胡适在追悼志摩中说，徐志摩的人生观只有三个大字，那就是爱，自由，美。徐志摩的一生都在追求爱与美，他还信仰个性绝对自由的理想，为此，

3、他在不懈地奋斗着。那我们就通过再别康桥来进一步认识徐志摩吧。指导学生朗读，学生根据朗读产生的感悟，在课堂上交流，引导学生发现美并用语言来表达自己在阅读中感受到的美，从而把握云彩、金柳、青荇、水草、清泉、夏虫等意象所营造出的优美的意境，感受色彩美、形式美、情感美，从而突破教学重点。借助“轻轻”“悄悄”等词语，引导学生领会诗人难舍难分的真情以及淡淡的无奈与感伤，从而突破教学难点。比较徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉：“最是那一低头的温柔/ 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，/ 道一声珍重，道一声珍重，/ 那一声珍重里有蜜甜的忧愁总结诗歌鉴赏重点，反复诵读，从意象入手，揣摩诗歌的语言，深入而全面地把握诗歌的情

4、感。布置作业，搜集有关抒写离愁别绪的诗词和本课作比较，搜集有关徐志摩的资料，阅读徐志摩其他的诗并相互交流。5板书设计 轻轻地我走了（难舍难分） 云彩、金柳、青荇、潭水、长篙、星辉 悄悄地我走了（无奈与感伤）再别康桥说课稿论坛风云 2010-05-29 17:16:02 阅读37 评论0 字号：大中小 再别康桥说课稿 说稿人：尊敬的各位老师： 你们好！我今天说的课题是再别康桥，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材： 再别康桥是人教版高中语文第三册第一单元第二课的第一首诗，是“新月派”诗人徐志摩的传世之作。因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新

5、、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重游英国后，有感于母校的美丽景色，怀着满腔的热情和对母校的眷恋之情写下的诗，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。（一）本课的教学要求是： 1、品味诗的意象美，体悟诗人的真情； 2、通过反复诵读，培养学生主动分析鉴赏诗歌的能力； 3、反复朗读，品味现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。 这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体味诗歌情感。 （二） 说教学目

6、标、难点、重点1、根据学生应该是该课文掌握的情况，我提出相关教学目标，具体如下：知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。2、根据我确定的教学目标，我认为本课的难点是把握诗歌的思想感情。具体说来，有如下几点：、诗人对大自然是怎样的态度？、诗人是怎样来表达对母校的眷恋之情的？3、通过以上叙述，我将本课的教学重点确定为：领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受诗歌的艺术性意象的把握与体味。二、说教法： 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：

7、通读法。诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生把握诗歌的内容，理解作者的思想感情，从而获得自我情感的体验。同时，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，本课采用以诵读为主的教学法。联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。词语探究法。教学中我通过抓住诗中的关键字句进行推敲、点评，从而使学生可以进一步了解及认识到在现代诗歌中词语运用的巧妙之处和诗人对语言运用的娴熟程度，激发学生对语言使用的兴趣。 三、说学法： 教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情是本课课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学

8、生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过朗读法、联想法，词语探究法，动口动脑，培养养成良好的朗读习惯和对诗歌情感的深度把握。 四、教学过程： 这首诗歌我准备用两个课时的时间处理完，内容不多，但是重点突出。具体分为五个环节：（一）导入新课，激发学生兴趣 。导入：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，其中传达了多少无可奈何的人生感叹。徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起通过“再别康桥”，来走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。（二）对诗人及本诗写作背景进行介绍：1、徐志摩，现

9、代诗人、散文家。浙江海宁市硖石镇人。徐志摩是金庸的表兄。原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。他的代表作有诗集：再别康桥、志摩的诗、翡冷翠的一夜、猛虎集、云游散文：落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋、轮盘、我所知道的康桥、印度洋上的秋思、北戴河海滨的幻想等小说:春痕戏剧:卞昆冈日记、爱眉小札、志摩日记译著曼殊斐尔小说集等。2、此诗写于1928年1

10、1月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。 （三）指导学生朗读 - 通过引导学生进行全诗的整体离而不伤、别而不愁的格调的把握，从而使学生对全诗进行充满情感的朗读，其中的

11、整体把握可以从以下角度进行：首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发了作者对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。感情：离而不伤，别而不愁总体语调：舒缓 低沉节奏：轻柔 和谐（四）把握与体味现代诗歌中的四美：意象美、音乐美、建筑美和绘画美。1、先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。对比:多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永雨霖铃）离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人

12、，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 因而感情是“离而不伤，别而不愁”。诗人最后是“悄悄地”走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。 2、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美:押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓3、综观全诗，发掘诗歌的建筑美：节的匀称和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美

13、感。 4、体会诗歌特意营造的独特的绘画美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。通过抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。 （五）、作业布置： 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉。沙扬娜拉 -赠日本女郎 徐志摩最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有密甜的忧愁-沙扬娜拉！再别

14、康桥说课稿 尊敬的各位老师： 你们好！我今天说的课题是再别康桥，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材： 人教版高中语文必修一第一单元第二课的第二首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。 本课的教学目标是： 1、品味诗的意象美，体悟诗人的真情； 2、通过反复诵读，培养学生主动分析鉴赏诗歌的能力； 3、反复朗读，品味现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。 这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的

15、训练重点是把握诗歌意象，体味诗歌情感。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下： 简单学习网最新讲座：王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2点拨法展开联想，拓展思路。 3配乐朗读法反复朗读，深入体会。 三、说学法： 教会学生有感情地朗

16、读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。 四、教学程序： 这首诗歌我准备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。具体分为四个环节：（一）导入新课，激发学生兴趣上课之前，我会给大家播放电视剧人间四月天里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌我不知道风是在哪一个方向吹，曲是专门为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境朦胧，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌唱更添上几分诗歌的梦态.熟悉徐志

17、摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕捉到一些关于这段罗曼史的影子。徐志摩是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界。导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。（二）整体感知，读中学读 给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌基本感情，然后讨论交流，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。首段三个“轻轻地”显出旋律轻快柔和，即抒发

18、了作者对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。感情：离而不伤，别而不愁总体语调：舒缓 低沉节奏：轻柔 和谐（三）研析结构，分析意象，精读感悟阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，从分析意象出发，指导学生边读边悟情。 1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？品味诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采用有色彩的词语：西

19、天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻.（王勃的送杜少府之任蜀州）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永雨霖铃）离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。感情“离而不伤，别而不愁”。2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，

20、为什么如此的矛盾呢？介绍诗歌创作背景：此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。因此，可从徐志摩故地重

21、游百感交集，无从说起：六年来的情感经历生活感受萦绕脑海，欲说还休语言在复杂的情感面请意境失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心曲。3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓）康桥的一切早就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触用上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地来一样。多么的洒脱、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。诗人最后是“悄悄地”走了，从第一

22、节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。4、综观全诗，发掘诗歌的建筑美（节的匀称和句的整齐；共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。）；并听配乐朗诵，观看康桥美景。（四）、作业布置：一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是：朗诵并背诵徐志摩诗歌沙扬娜拉。沙扬娜拉 -赠日本女郎 徐志摩最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有密甜的

23、忧愁-沙扬娜拉！ 再别康桥说课稿四川省江油市明镜中学校刘海燕一、说教材 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。二、说教学目标，重点、难点的确立知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。教学重难点学

24、生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”,感受艺术性。教学难点:意象的把握与体味。三、 说方法如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生

25、的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。四、说教学过程的设计1、导入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。2、分步实施：第一步：课件展示完成作者及背景介绍第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学

26、生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流）。再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。3、小结本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。4、作业设计背诵课文。试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢！