北师大版数学四年级下册期中考试试卷分析(DOC 6页).doc

1、北师版数学四年级下册期中考试试卷分析5月9日，我校举行了一至六年级学生期中考试。期中考试结束后，经过紧张的阅卷、统分工作之后，我对考试情况作了深刻的分析，目的是为了全面了解学生的数学学习过程，发现学生错误的原因，并以此来激励学生的学习和改进我的教学。 这次考试试题，侧重基础知识和基本技能的考查，从学生实际出发，注重面向全体学生，以教材内容为主，重点考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，测试内容生活化，情景化，体现开放性，灵活性，人文性。注重学生思考，创新，解决问题的水平，让学生轻松作答。 从卷面上看，学生对基础知识的掌握、基本技能的形成比较令人满意。比如， 小数的意义，小数的加减法，小数的

2、乘除法，图形的分类，解决问题的策略等等诸方面，能够看出多数学生已经理解并会使用，准确率较高。在取得的成绩面前，我们还要正视考试中反映出来的问题，以使我们的学生、老师在今后的学习、教学中做到有的放矢。我班12名学生及格率仅为58%，平均分为64分，总体来说，没有达到我预设的目标。 一、存有的问题： 1、单位名称间的进率遗忘严重。 在试卷第一大题第2小题有这样几个题目：10平方米6平方分米（）平方米，6.8吨（）吨（）千克，这本是考查学生在学过小数点的位置移动引起小数大小变化的规律之后，对知识的理解与使用情况，没想到的是，学生在这两道题上几乎全军覆没，如：5分（0.5）元，1千克36克（1.36/

3、1.0036/）千克。由学生的错误分析，换算的方法是知道的，但单位间的进率是非常不清楚的。 2、概念模糊不清，理解见于表面，不能灵活使用。 仍是第一大题，在第10小题中，这样一个题目：不改变大小，把9改写成计数单位是百分之一的数是（ ）出现较集中的错误：学生只会理解把9改为几位小数，而不会理解计数单位是百分之一；还有的学生认为是0.09，概念模糊不清。不言而喻，学生概念模糊不清，理解见于表面，不能灵活使用。 3、学生缺少解决问题的方法。 在第五大题第中，要求学生数出给出的图形中有（）个三角形，有（）个平行四边形。学生在解决本题时，错误百出，原因不外乎是缺少思维的灵活性和必要的方法。本题中的图形

4、，出题人故意把图（图略）画颠倒了，学生正看时，不太容易数出图中提到的几种，但把试卷倒过来看时，问题立刻简单了很多；再有，学生在数图时，容易眉毛胡子一把抓，一会数三角形，看到平行四边形，又开始数平行四边形，最后什么图形也没有数清楚，缺少分类解决的意识与方法。 4、计算水平非常差。 在本张试卷中，单纯的计算（包括口算、列竖式计算、脱式计算）就占了24分，连同填空、解决问题中的计算，计算的分值理应占据40分之多，但不失分的学生少之又少，从全年级仅有两个满分可见一斑。分析其原因，与小数加、减、乘法的计算方法掌握不够牢固，练习量不足因而没有形成灵活的计算技能，学生的学习态度和良好的计算习惯（如计算后的检

5、验习惯）都有很大关系。 二、改进的措施 1、针对学生计算水平相对薄弱，合理安排相关计算的练习，练习是运算技能形成的基本途径,学生的运算技能是通过练习而形成的。但是，练习不是机械地重复，而是有目的、有计划、有指导的学习活动。所以练习时应注意以下几个方面： （1）明确目的。在练习前，教师要向学生详细讲明练习目的和具体要求。只有当学生明确了练习目的后，才能产生自觉实行练习的内在动力。 （2）有针对性。教师必须善于抓住学生在运算中出现的一些典型错误，通过有针对性地练习，使学生纠正错误。 （3）突出重点。题海战术、盲目多练并不能促动运算技能的形成。教师要精选习题，突出重点地实行练习。 （4）形式多样。

6、练习形式多样，不但能够提升学生练习的兴趣，集中学生的注意力，而且还能够培养学生在运算过程中灵活使用知识的水平。 2针对绝大部分学生解题缺少方法或方法不够灵活的问题，在重视基础教学的同时，适当增加一些开放性题目的练习，以开阔学生的思路，期望能以此提升学生解题的灵活性。 3、针对学生对单位名称间的进率多有遗忘的问题，不要刻意地要求学生死记硬背各类单位名称间的进率，可采用复习引导的方式，例如1平方米为什么等于100平方分米，让学生真正明白进率的成因，从“知其所以然”的高度解决遗忘的问题。 4、要增强数学知识与实生活的紧密联系，让学生利用所学的知识来解决实际问题，要注意学生实践水平的培养。 5、进一步改变课堂教学的学习方式，创设一个最佳的学习情境，端正学生的学习态度，调整学生的学习情绪，激发学生的学习热情。 三、需要商榷的地方 1、试卷排版过密，增大了试题的份量，在今后的测试中，能否使试题题型全面、难度适中、份量适宜？ 2、试题题目的叙述单调、单一，今后的测试能否做到题目形式丰富，内容多样，文字语言亲切，多以鼓励性文字为主？ 3、题目选材要源于生活，有一定的考察价值，而不能以单纯的书面知识掌握情况为目标， 考试要以考察学生使用所学知识解决生活问题的水平为主要目标。