心理学知识在小学数学教学中的应用.doc

1、心理学知识在小学数学教学中的应用 人们常说：“人为万物之灵长”，这是因为与万物相比，人有着复杂的心理。在人类知识的科学体系中，心理学居于中心地位；因此在小学数学中应用心理学知识进行教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，从而达到全面提高教育和教学质量。 小学儿童个性心理的发展有着自身的特点和规律，它是搞好小学教育和教学工作的科学依据；本人结合自己的教学实践，谈谈一些肤浅的认识： 一、注重兴趣培养，激发数学学习动机； 心理学研究表明：兴趣是最

2、活跃最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地积极地执着的去探索。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。在传统的小学数学教学中，教师过分的注重数学知识的教学，采用“填鸭式”，“满堂灌”，只顾完成教学任务而很少关注这些数学知识和学生的实际有哪些联系。学生学会了数学知识，却不能解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。新课标的实施就要求数学教师在教学时突出这个“趣”字，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，这样的教学可达到事半功倍的效果。 有趣的教学

3、内容，要求我们的数学教学活动要与学生的生活紧密结合，使他们从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，感受到数学与现实生活的联系。例如：在教学“分数的初步认识”时，为了激发学生学习兴趣，大胆地进行了创新，在导入时我创设了“小猴分西瓜”“人们分猎物”的情境，并通过计算机演示出来。生动直观的演示，鲜艳动人的画面，深深地吸引了学生。与书本上枯燥的教学内容相比，更容易激发学生的学习兴趣，为学生创设了愉悦的学习氛围，提高课堂教学质量。又如在教学人教版“面积和面积单位”时，一开始上课我设计涂颜色比赛，从涂颜色比赛产生疑问：为什么有的同学先涂完？让学生感受面积有大、小之分，从而引出面积和面积单位的概

4、念。通过这个活动既缓解上课开始时学生的紧张心理，又有效地调动了全体同学全员参与的积极性；同时在新课导入中，有意识地设疑、激疑可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生，学生就会主动地学习。 二、满足学生需要，激发学习情趣 根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求和自我实现的需求。心理学上也发现，儿童入学之后，心目中权威人物逐渐转移到教师身上，尽管儿童与教师之间的交往需要在不同年龄阶段有不同的表现形式，但就本质而言，他们非常重视对教师的交往，乐于接近教师。正所谓“亲其师，才能信其道”，实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。根据这

5、一特点，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如：我班有一个性情怪僻的小男孩，他平时极少能与别人相处，并经常不完成作业，上课时老师提出问题，他的手总是举起又缩回去，这时，我就让该同学担任数学科的科代表；平时趁他送作业到办公室，我就找他聊天，在肯定他的工作能力的同时注意提醒他朝更好的方面发展。不久，我惊喜地发现该同学有了明显的进步，作业从不欠交，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言并且他渐渐

6、地走出了“自我”的世界，友好地与大家相处。因此，教师应该信任、平等对待每一位学生，满足学生的合理需要，既有利于他们的身心发展，也有利于教育功能的发挥和教育目的的达成。 三、赏识教育，激发学习的自信心 心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，从而树立起学习的自信心。正如中国科技大学教授顾钧接受采访时所说的那样：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说你不行，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即使在他遭遇挫折的时候”。因此，教师应当采用

7、适当的方法激发学生学习的自信心。这个适当的表达方法就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格都来自于赏识。赏识教育正是在潜移默化中塑造未来一代人的风貌。实施赏识教育要注意以下几点：第一要善于发现学生的闪光点，及时予以强化。教师在小学生心目中的权威性很高，当学生取得了成功或在原有的基础上有了进步时，要及时给予肯定和强化，例如多说几句“你进步了”“你真棒”“你真厉害”“希望下次考得更好”等鼓励性语言，使学生感到“我行！”这种感觉十分重要，这就是自信心。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。教师或家长在面对着差生时，有时在多种

8、因素的共同作用下，容易造成行为失控，在情急生气时忘记了鼓励反倒讽刺，大声地指责：“这么笨，别上学了”“猪都比你要好”“你真没记性、真是死不悔改”等，从而挫伤学生的自尊心，降低学生的自我评价，失去自信心。“人非圣贤，孰能无过”。学生犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，我们对小学生的错误处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使世界多了位发明家。因此我们在教学中必须正确对待学生的错误。例如：我班有部分学生的作业字体很差，作业质量不高，我就经常找这些学生交谈，偶尔他们有一两次作业表现好，就及时给予表扬，并在作业本上盖上章印代表“非常好”，这样他们为了争取这些章印，作业

9、自然越来越好。所以我们对学生要宽容、和善、耐心，使学生感受一份真爱与抚慰。第三要注意的是：赏识不能过度。小学生特别是低年级学生最喜欢听到老师的表扬，老师的仅仅一次表扬就满足他们的需要。虽然赏识教育主张对学生多肯定，多鼓励，少批评，但不等于学生犯了错误就不去批评，依然不断赏识，而且过度赏识，会导致他们自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我们要因材施教，对于胆小呆板的学生多肯定鼓励，少批评指责；对调皮、好动、表现差的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定鼓励，扬长补短；好学生、任性的学生适当赏识，多提新的更高的要求或鼓励他们克服任性的行为。 四、采用适当的评价，激发学生学习的

10、主动性 心理学表明：小学儿童，尤其是低年级儿童的自我评价能力在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法；大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的能力有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为和别人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。因此，教师对学生的评价要实事求是，恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确以后的努力方向；同时对学生的自我评价要进行及时引导和调控。在以往数学学习的评价中，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。而且分数低的学生往往自我表现评价过低，致使他们对学习没有兴趣，对成绩的提高缺少信心；针对这种情况，新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。 俗话说：“育人先育心”，要提高学生数学学习的能力，提高教学质量，就要根据小学生身心发展的规律和特点，对他们进行因材施教，并且灵活地把心理学知识贯穿于数学教学环节之中，这样能收到良好的教学效果。