语文课堂发言心理初探.doc

1、2011年河南省中学语文教师教学论文评比语文课堂发言心理初探新乡市第十中学 杜天颖在语文课堂上，提高学生发言的积极性，是训练学生言语表达能力和思维能力的重要手段。从心理学角度讲，“说话”是把内部语言迅速转变为外部语言的一种心理活动。因为话一旦说出来就无法修改，所以学生就容易产生心理压力，因而造成许多语病，如：声音小、速度过快、语调平淡不连贯等等，而这些语病又会直接影响他们的发言积极性。因此，要提高学生课堂发言的积极性，就必须帮助学生克服心理障碍。首先，可以采用“精神鼓励法”。对于那些想发言又怕说错或站起来就口吃的同学，老师的鼓励是非常重要的“催化剂”，因为这种“催化剂”往往可以使学生放下心理压

2、力，很坦然的进行发言。老师在课堂上特别要善于“察言观色”，当有些同学已经“跃跃欲试”而又没有举手时，及时将他们叫起来回答问题，由于是“有备而战”，所以这些同学一般都能顺利发言，此时，老师可以大加赞赏，于是，他们的成功，又可以解除其他同学的心理压力，从而扩大课堂发言面。对于平时很少发言的同学，老师要抓住他们每一次举手的时机，优先给予他们发言的机会，或者斟酌一个合适他们回答的问题，点他们的名字，请他们回答，让他们有一个“成就感”，为下一次举手发言做好心理准备。在这里，还要特别一提的是，对于口吃的同学，语文课堂上的发言就不仅是训练能力了，而且应该是纠正毛病的最好的办法。无论是先天口吃，还是后天心理因

3、素造成的口吃，老师都应当特别重视他们的发言，在他们不敢举手时，老师可以在课下单独指导他们朗诵诗歌、散文片段，当他们已经能流畅的朗读出来时，老师要及时在课堂上给他们机会，并让全班同学对他们的朗读给予掌声鼓励。这些做法本身都是让发言的同学以自己的成功，去鼓励那些不敢发言的同学，使那些同学在这种氛围中解除心理压力。第二，采用“错误保留法”。允许学生发表与课本或老师不相同的见解，这是保持学生课堂发言积极性的重要方法。著名的于漪老师在教授“木兰诗”一课时，引用了范文澜的句子赞美“木兰诗”。“木兰诗”是乐府中的两块美玉之一，有个学生却说是“吹牛”，于漪老师就让她来陈述理由，最后学生一直追问到中国古代女子从

4、何时开始缠足的问题，老师答不上来，告诉学生她回去查查。这说明学生课堂发言的积极性已经很高，这是老师虽然可能一时驾驭不了学生，但要甘于舍去面子，来保护学生的积极性。我在教授电子计算机的多种功能一课时，曾经这样设计导语：“同学们，你们知道电脑可以用来干什么吗？”有几个胆子大的（学习很差的）学生立刻喊道：“玩游戏。”我说：“对，很聪明，但你们知道电脑还有什么其他的功能吗？”他们没有学过微机，当然答不上来。趁此机会。我请大家迅速阅读课文，然后仍然请刚才的那几个学生来介绍电脑的功能，其实这个问题很容易回答。最后老师总结时说：“如果在这个高度发达的信息社会，我们只知道电子计算机可以玩游戏，这够吗？只会用电

5、脑玩游戏，是不是太低级了呢？”这样既让学生在兴趣很高的情况下学习了课文，有婉转地批评了学生的不良行为，同时，还保护了学生发言的积极性。第三，采用“引起争论法”。学生如果会对谋篇课文中的某个问题产生不同意见，而这个方面又很重要，老师一定要在这个地方设计问题，让学生充分进行争论，这是提高课堂发言积极性的大好时机，这时的学生可以完全忘记心理压力，而力争驳倒对方。可以引起学生争论的课文有很多，问题设计也可以灵活多样，例如：一篇课文中的过渡段的归属，第二次考试、我的叔叔于勒中的主人公是谁？究竟是“钓胜于鱼“还是”“鱼胜于钓”？听潮只写了“听”吗？白杨树是否最应该赞美？等等。在有些时候，老师可以发表意见，

6、赞同一方的观点，如果老师陈述的理由不足以说服一方，还可以在课下与老师继续争论，但必须准备好“论据”。这样课堂发言的积极性一直保留到课后，又调动了学生课外阅读的积极性，因为如果能“战胜”老师，那将是多么令学生激动地成功，而老师又何必惧怕“青出于蓝而胜于蓝”呢？最后值得一提的是，提高学生课堂发言的积极性非一朝一夕之功，应有“长期作战”的打算，切忌急躁每提出一个问题，要给学生以思考的余地，不要误以为思考中的学生是不想回答问题，更不要在学生未举手之前先批评学生，这样学生就更加无法克服心理障碍，从而不积极举手发言了。总之，提高学生课堂发言的积极性的方法有很多，只要掌握了学生的心理特点，就一定会有所获益。 （杜天颖 手机号：13598661133）