浅谈小学生作文心理障碍及对策.doc

1、浅谈小学生习作心理障碍与对策 一直以来，作文教学是小学语文教学中的难点，“怕作文”、“作文难”的心理也始终束缚着学生的手脚，久而久之，使之产生了畏难、失望、自卑、悲观等消极情绪，从而产生心理障碍，严重阻碍了学生的写作兴趣。显然，教师及时采取适当措施，克服“障碍”，才是提高作文教学质量的必要手段。小学生心理障碍的症结何在？一、缺乏兴趣兴趣，是学生从事作文活动的积极情态倾向，是提高学生作文能力的原动力，而有相当一部分学生对作文却缺乏兴趣。据我的观察与了解，不喜欢作文的学生竟占百分之六十左右。为何会出现这种现象呢？一是学习成绩差，失去信心；二是从低年级就怕作文，压根儿不想动笔,也就谈不上写了；三就是

2、总觉得无事可写，无话可说；最后一点就是老师只批不改，缺乏正确的指导、评价。久而久之，学生就会产生厌恶心理，缺乏写作的兴趣。二、意识淡薄小学的作文教学本是一项生动有趣的实践活动，是小学生运用语言文字，反映现实生活，表达自己思想感情的一种综合训练手段，而他们却对这种活动缺乏积极性和主动性，视作文为畏途，是一种负担，一提起作文就头痛，无从下手，甚至感到是一种“迫不得已”的任务，这种消极心理意识和操作意识，严重阻碍了小学生积极主动的作文心态。三、紧张恐惧 “紧张恐惧”是小学生严重的心理障碍的表现，尤其是所谓后进生，存在的心理问题更多。主要表现在：1.惧怕心理：一听作文,便坐立不安，既不想写，又怕写不了

3、；写了又常得低分，受批评指责；不写又怕老师和家长的惩罚。因此常产生压抑感，内心紧张,从而形成了怕写作文的心理负担。2.自卑心理：由于自己的作文总得不到老师的认可，甚至常遭批评，使自己在同学面前难堪，便对作文失去信心，更别说兴趣了。四、思维紊乱在以往的写作教学和训练中，由于应试教育的功利性和压迫性，往往更多地强调所谓的方法、模式，程式性的东西，根本无视甚至蔑视学生的亲历性，参与性，真实性，私密性的个性特征。所以大话、空话、假话盛行一时，结果造成的直接恶果是：1、怂恿学生从小说假话，对这个他还没来得及热爱的世界和人生充满着一种本能性的怀疑。2、钝化了学生的感受，对一切新事物的感知能力，还没有挖掘和

4、拓展就夭亡了。3、导致学生对周围的人（包括老师、父母）产生怀疑、抵触情绪，产生行为、习惯上的偏差；产生抑郁、失望的心理，甚至性格扭曲，对其一生造成消极影响。这样前瞻性的作文教学最终结果是造成学生无所适从，写出的文章要么是矫揉造作、无病呻吟、无的放矢；要么是假、大、空、废，言之无物。 针对以上心理障碍的主要症状,可采取以下的应对措施,从而纠正、或者减轻学生的障碍危害。首先，设法提高学生作文的兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，热爱是成功的一半，是激发学生求知欲，发展智力的原动力。人的情感会影响着人对事物的看法。只有当孩子感到快乐和幸福时，他们才会形成对世界的乐观感受，才会以积极的态度来面对学习。老师

5、必须努力营造充满快乐的学习过程，想方设法让孩子的情绪高涨起来，学生才会积极思考；教师在作文教学时，应采用灵活多变的学习方法，充分发挥学生的主体作用，让更多的学生尽可能动起来，使学生能够轻松、愉快地主动学习，让学生找到结合作文内容的切入点；教师在作文教学时，要精心设计教学方法和步骤，激发学生对作文的兴趣，也可适当降低作文的要求，如课本上要求写400字的作文,教师可让学生先试着写300字,对学生写的句、段，及时给予表扬、鼓励，然后再加以引导,让学生把作文写得更翔实，更生动，使之适时体验成功的喜悦，以提高学生学习作文的兴趣。我曾听过一位三年级老师的作文课。这位老师便抓住了学生爱画画、爱猜谜的心理特点

6、，设计了画、说、猜、写相结合的作文教学方案。题目：记一个熟悉的人师：同学们，今天我们来给自己最熟悉的人画像，要求画出他（她）个子、长相等最明显的特征，谁画得最像，我们就奖励他（学生望着老师手里做奖品的一打新作业本笑）。要想画得像，首先必须仔细观察你所要画人物与众不同的地方-也就是这个人的特点。大家有信心拿到老师的奖品吗？生：（个个兴奋得跃跃欲试了）有！（学生兴致勃勃地画完后。老师要求学生拿着自己的作品上台介绍所画人物的主要特征，按照这个学生的“画”和“说”，大家饶有兴致地猜这个学生画的是谁，课堂气氛顿时异常活跃。）（见学生已经渐渐进入角色），老师便顺水推舟：既然你们这样喜欢你们所画的人，何不写

7、下来，让更多的人知道他（她）呢？从画到说到猜直至写，整个过程学生都表现出强烈的兴趣！像这样引导学生适时观察，学生思维像打开了的闸门，又由于兴趣的牵引，学生在不知不觉中跨进了作文之门。小学作文有个显著的特点，就是喜欢写他们感兴趣的人和事。他们有着自己独特的生活内容，情感体验，思维视角，认知结构，教师应该充分发挥其主体作用，张扬个性，命题尽可能地做到灵活机动，内容尽量不做硬性要求，这样更有利于培养学生的创造能力，写出来的东西更是百花齐放，万紫千红。然后抓住作文中的闪光点，加以表扬激励，让其体验成功的愉悦，激发其自豪感、成就感，这也是培养其写作能力与写作兴趣的方法。还可以让一些朗读能力较强的同学来朗

8、读别人或自己的文章，然后让同学参与点评、改进，这样有助于孩子们的朗读能力和自信心的培养。我常常在班里面进行作文擂台，就是同学写作文后，由上期擂主上台抽出一个同学的文章，要求被抽的同学自己上来朗读，其余同学评分并点评有时由各组推荐一至两名同学的文章进行比赛，互相点评，批改每一堂作文课，同学们兴高采烈，倾情投入，切实做到了在愉快中学习写作知识，提高写作水平，写起每篇文章均会严肃认真，以争取优异的成绩。在社会生活中，作文无处不在，无处不用，我们平时的说话、交谈实际上也属于作文的基本范畴。教师要采取多种多样的形式，在不知不觉中提高学生听说的语言能力。可举行小小辩论会或是采访问答、即兴发言、推销自己、推

9、销玩具、讲故事、配乐朗诵、小组竞赛等多种形式的活动。其次，教师要创造有利的机会和适当的情景，诱发他们在想象的基础上，引导并培养他们学会记一件事，要把时间、地点、人物事件的起因、经过、结果等要素交代清楚。而记一个人，要把他的长相、外貌特征及语言动作等在具体活动中的表现讲明白，讲具体。授人以鱼不如授人以渔。只要掌握了写作方法，平时注意仔细观察，多阅读，就不会觉得“无话可说，没物可写”了。其实，作文的重要性每个人都知道，只要培养他们的观察、思维，整合多方面的能力，怕写，不愿写等心理障碍就会迎刃而解了。为了写好景物，我多次带领学生去黄龙岩等风景区，引导学生认真观察，发挥想象，取得了良好的效果平时，注重

10、对学生进行心理上的诱导，消除恐惧心理，引导学生深层次、多角度、全方位地去观察、思考、感觉事物，触摸写作的灵感，开启智慧的闸门，这就要求老师在写作教学和训练中，不仅要培养与训练学生驾驭和使用语言文字的能力，还有尽可能地发展学生的思维能力，发展学生对事物（自然的、社会的、人生的）的感悟、认知能力，训练学生把无形的事物用有形的东西表现出来，把时间性的事物用空间性的手段加以固定，把心理感觉用形象的手段表达出来，使深奥的事物通俗化，抽象的事物具体化，表层的现象形象化、深刻化。 只要老师能运用比较、激励、促进等有效手段激发学生的写作兴趣，培养学生辨证分析的能力，强化学生作文的个性意识，使学生深刻地认识到对同一事物的感知可以有多种形式的表达，对同一题材的表现手法可以有灵活多样的演绎，把写作训练引回原始的最率真，最朴实的状态，一洗虚华与浮躁，放飞学生的灵性，用非理性的实在，丰富充满生命气息的美丽来抗拒那种纯工具性、操作性、程式化、标准化的僵硬模式，那么，写作训练将会更为扎实有效，切实提高学生技能技巧！让学生知道，作文实际上并不是那么深不可测，高不可攀，只要大胆尝试，勤于练习，循序渐进，便可由浅入深，由难变易，乃至洋洋洒洒，下笔千言，直达兴之所至妙笔生花的最高境界！ 2