小学生心理健康教育途径的整合研究报告.doc

1、小学生心理健康教育途径的整合研究报告 发表日期：2008年4月7日 作者：廖琼 刘政权 【编辑录入：nxjks】 小学生心理健康教育途径的整合研究宜宾市女学街小学“小学生心理健康教育途径的整合研究”课题组从2002年起，我校开展了“小学生心理健康教育途径的整合研究”的实验。三年来，我校对这一课题进行了理性思考，制定了研究实验的方案，并在理论指导下，认真进行了实践研究。现将我校“小学生心理健康教育过程的整合研究”的研究情况及成果汇报于后。一、课题的提出我们知道，社会的发展呼唤心理健康教育，儿童的成长呼唤心理健康教育，教育的改革呼唤心理健康教育。根据教育部颁布的中小学心理健康教育纲要，省内外各级学

2、校纷纷开展有关心理健康教育的一些专题研究：如我市三中开展的高中英语学科渗透心理健康教育，高县实验二小开展的农村小学生心理健康教育等。这不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面、实施素质教育的需要。为了全面贯彻落实江泽民同志关于教育问题的谈话，深入贯彻公民道德建设实施纲要和国务院关于基础教育改革与发展的决定及中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见，为加强教育的实效性，提高教师心理健康教育的能力。决定开展此课题的研究。二、课题界定心理健康是一个人具有明确的自我意识，充分发挥其身心潜能，能有效地进行学习或工作，行为能适应社会环境，并为

3、自身带来快乐和成就，以及有良好的情绪和自控能力。（摘自叶弈乾主编的心理学中央广播电视大学出版社。1994年第1版43页。）小学生心理健康的标准大致有如下几方面：对学习生活适应良好；自我意识发展较好；对外界事物充满好奇心；愿意与人交往，人际关系和谐；行为方式与小学生的生理年龄、性别相符。（参见：东北师范大学出版社出版刘晓明等主编小学心理健康教育2022页）。心理健康教育是一种以培养学生的心理素质和解决学生心理问题为基本目标的教育。包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗五个方面，主要有两种形式：一种是积极的心理健康教育，指培养学生的心理素质，促进学生心理健康的教育，是占主导地位的形式

4、；二是治疗性的心理健康教育。本课题是指以积极的心理健康教育为主的教育。途径的整合是指发挥其综合作用。中小学心理健康教育指导纲要指出：“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。所以，这个课题的研究着重在整合上下功夫。三、研究设计（一）课题研究的目标和内容1、课题研究目标（1）课题研究的总目标：通过对小学生心理健康教育途径的研究和实践促进学生的全面发展，不断提高我校师生的心理素质，为全面实施素质教育奠定良好的基础。（2）具体研究目标：通过研究，全面了解小学生心理状况，获得小学生心理健康教育的内容

5、；通过研究实践，不断提高小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、遭受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的个性心理品质及人际关系；通过实验研究，获得对小学生进行心理健康教育的典型个案，探索出适应小学心理健康教育的途径和方法，从中探索小学生心理健康教育途径的一般规律；通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为素质教育的全面实施奠定基础。2、课题的研究内容主要分为四个方面：（1）教师心理健康的维护和校园文化建设的研究（2）学科渗透心理健康教育的研究（3）开设心理课的研究（4）对个别学生进行心理辅导的研究（二）课题研究方法（1）教育实验法

6、。（2）观察法。（3）调查法。（4）行动研究法。（5）经验总结法。四、研究成果（一）认识性成果1、近几年的研究，我们逐步加深了对课题内涵的理论阐释和实践探索。在市教育科学研究所有关专家的悉心指导下，我们明确了以群体预防为主，个别矫正为辅，注重整体发展，积极主动教育的总体思路，初步构建了以“教师心理健康和校园文化为切入点，学科渗透为主阵地，心理课突出重点并显性化，心理辅导作辅助”的小学心理健康教育模式。我们还认识到，对学生进行心理教育，必须是多渠道、多途径的进行。所以我们把教师心理健康和校园文化作为切入点，把学科渗透作为主阵地，在心理课上突出重点并显形化，还以心理辅导作辅助。这几个途径有机的结合

7、起来，互相渗透、互相补充、相互促进，使它们自然的融合成了一个不可分割的整体。、形成了“心理健康教育课设计选编”，形成了研究报告。3、形成了“心理健康教育论文集”。（二）操作成果在实践中形成了心理健康教育途径的整合模式：以“教师心理健康和校园文化建设为切入点，学科渗透为主阵地，心理课突出重点并显性化，心理辅导作辅助”。1、教师心理健康和校园文化建设为切入点实践研究表明，只有教师的心理是健康的，才能促进学生的心理健康发展；也只有教师的心理是健康的，才不会把消极情绪带进课堂，才会为孩子们营造健康的氛围。把此项内容作为校园文化良好的师生关系、生生关系为切入点。那么，怎样才能使教师的心理健康起来呢？做法

8、一：抓培训学习。主要采取“派出去、请进来”的方法：凌红、罗明江、刘正权、肖容等教师参加了大市教科所组织的心理健康专题讲座学习，何艳、杨智勇、胡方耀等教师参加了进修校组织的心理健康教育的骨干教师培训。还邀请了胡教授分别对毕业班和非毕业班的教师进行了多次的心理健康培训，并有针对性的让教师学习相关的资料。 同时，要求教师进行实践锻炼，在各种活动中让身心都得到释放：2004年3月8日举行了别开生面的庆“三八”活动，开展了绑腿接力赛、端乒乓、节日献词、节目表演等，整个活动充满了教师们欢乐的笑声。5月8日，学校工会还请了拉丁舞教练陈叔铎老师及夫人到多媒体教室为全校老师讲授了一堂集音乐、舞蹈、形体于一体的舞

9、蹈课，优美的音乐让教师们的心灵得到了净化。学校还组织教师开展了“迎国庆”的诗歌朗诵比赛，参加了翠屏区第三届教职工田径运动会、教职工文艺汇演。做法二：对教师进行了检测，特别是毕业班的教师。2004年3月，我校工会组织对心理健康教育课题组的28名小学教师进行了心理自我测试，检测结果显示：25%的教师存在心理问题，其中10%的教师属于“轻度心理障碍”，7%的教师属于“中度心理障碍”，7%的教师已构成“心理疾病”。学校与2004年3月14日在翠屏山的佳园请胡教授对毕业班的4位语、数学科教师进行了SCL90的测量，结果分析如下：因子姓 结果名躯体化强迫人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性总分总均分其它均

10、分均分均分均分均分均分均分均分均分原始分均分均分朱某某2.11.711.311.31.331.1411.11311.451.85蒋某某1.51.31.31.011.11.611.331.11111.131胡某某1.081.61.671.381.31.161.141.331.51251.391.5连某某1.422.11.11.381.31.51.31.331.21261.41.3从表中显示：朱某某教师的躯体化均分大于常模，其余教师的其它各项因子均为正常。对均分大的教师进行了心理咨询。做法三：进行了校园文化建设。为学生创设一个平等、温馨的心育氛围，让学校成为孩子们学习的家园、成长的乐园。做法四：我

11、校于2003年制定了教师忌语和教师规范用语。号召教师改变观念，规范自身言行，融洽师生关系；并在校园的走廊、教室墙壁等显眼的地方贴上积极向上的名人名言、赏心悦目的风景画，对校园还进行了绿化。 2、学科渗透为主阵地 学校以教育为主，目前，我国教学仍以学科教学为主，所以五育都要以学科教学为主阵地、主渠道，才能在时间上得以保证，目标上得以落实，心理健康教育也不例外。事实上，只有全体学科教师通过各科的教育参与，心理健康教育才能全面开展，才能促进全体学生的心理健康发展。做法一：随目标。把心理健康教育列入目标，美术课教师刘正权根据教材内容确立了“三个双轨”的教学机制；确立了将传统的美术课与多媒体信息平台结合

12、，利用多媒体中的网络、展台、音乐、舞蹈等去平衡学生的多元智育，维护学生对美术课的兴趣为第一轨；以信息技术课中的画图软件与美术理论结合，提升广大学生的构图、作色、创造能力、自信心为第二轨；创造积极的教学评价机制，如卡片奖励、积分制等使学生获得成就感为第三轨。这样将计算机技术与美术理论结合，二者同时运行，有机结合相得益彰，并配合适合小学生心理的良好评价机制，激发兴趣，促进能力的培养。做法二：随教材内容。如：美术教师刘正权在教学玩纸时，确定了以下目标：教学目标：认知目标：通过玩纸游戏，感受撕（剪）、折、团、卷、粘等玩纸手段。加强对以往手工知识的巩固，明白观察生活、敢于想象是提高艺术造型的源泉。能力目

13、标：培养学生动手能力，提高学生艺术造型的想象和表现能力、创造力。情感目标：通过玩纸游戏，让学生在游戏中感受艺术，体验美的享受和快乐，养成开朗活泼的性格，以乐观的心态对待生活和学习。重点：培养学生想象力、动手能力、感悟艺术创作的乐趣。难点：明白观察生活、敢于想象是提高艺术造型的源泉。教学对象（学生分析）二年级学生通过一年多的学习，已经具有一定的美术知识和动手能力。这个时候的他们，富于幻想，喜于动手，常常“异想天开”、“别出心裁”、“无中生有”这正是发展学生艺术造型的想象和表现能力的好时机。本课着重于尊重学生的个性，以“玩纸”为游戏的主线，充分让学生自由想象、大胆动手，在欢快中锻炼想象力，动手表现

14、力。教与学的方法：1、以欢快的媒体音乐和简单的律动营造愉悦的学习氛围。2、以提问式、置难式导入新课，激发学生求知欲，引起对新课的兴趣。3、以自主探究、小组合作等形式让学生自由想象，大胆动手，充分发挥他们的积极性、主动性、创造性，培养学生艺术想象力，表现力。4、以比赛游戏为主线，牢牢抓住学生的（乐、趣），培养开朗活泼的性格，让学生在游戏中感受艺术，体验美的享受和快乐。5、以归纳式总结，突出学习重点。这样的分析和设计，学生的自信心、想象力和创造力在课堂上得到了充分的培养。做法三：随教法、学法。罗明江教师任课改年级的语文学科教学，采用合作学习的方法，让学生自主学习每一课的生字，这样既提高了学习效率，

15、也培养了学生团结、合作的能力。同时，学生也体验了学习的乐趣。陈英老师在任低段数学教学时，发现自己的班级的孩子缺少合作学习的意识和交往的能力，就进行了合作学习小组的组建，作为数学课堂教学的一种学习方法，让孩子们在小组讨论中展示自我、互相尊重、学会交流。又如肖容老师在教学“口语交际”时就努力探寻了一些适合这些孩子的教学方法。（）、建立融洽的师生关系，消除弱势学生对批评的顾虑及角色心理障碍，获得个性张扬。尽量采取表扬的方式鼓励弱势学生进行口语交际，保护其自尊心和自信心。课堂上教师要注意感情投资，善于与弱势学生沟通感情，让学生敢“说”。（）、处理好学生间的关系。如果一个弱势学生在说时，其他学冷眼旁观，

16、窃窃私语，那么有几个弱势学生能够还有信心来主动表达呢？所以要鼓励其他学生会与口语弱势学生交往，学会合作，既要学会倾听、补充和帮助。（）、满足学生的自我肯定。苏联霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。在教学中，训练学生能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，在教学中要有意识地指导弱势学生抓住事件的几个要互，训练学生说话，培养学生的说话能力。设计这样的教学方法也就消除学生的心理障碍，激发了学生对口语交际的兴趣。做法四：随评价机制。

17、六年级数学教师在毕业复习中，为提高复习质量，用激励性、差异性评价，激发各类学生的学习积极性。特别是差生的学习兴趣和自信心，取得了很好的效果。“代币制”造就了“学习之星”。方法是：自制卡片100张，编列序号（1100），在这100张卡片中，定好分值，单号为1分，双号为2分，然后装在信封里。把全班65名学生，按成绩分为上、中、下三个等次（不公开，教师掌握）。对中、上生积极思考，争取发言一次，可在信封里任抽一张卡。对差生积极思考，争取发言一次，可得到教师发给的双号卡一张（2分）。对中、上生独立思考，做对一道思考题，可在信封里任抽一张卡，对差生独立完成5道四则混合运算题，可得到教师发给的双号卡一张（2

18、分）。兑奖方式有三种，分周末、月末、期末兑奖。期末兑奖用奖状来体现，凡50分以上的各等次学生都可得到“学习之星”的奖状一张。别看小小的一张卡，其作用还不小，充分地调动了全班同学的学习积极性。3、心理课突出重点并显性化心理课与学科教学渗透心理健康教育不同，虽然学校的心理课进入了总课表，能直接对学生进行心理品质的培养，是显形的教育。但时间却是有限的，这就需要我们的教师根据心理健康教育的课本，结合本班学生的心理素质，综合平衡各方面的心理教育情况，确定重点的教学内容，并在心理课上进行显形教育。做法一：结合学科渗透确定心理课的内容。罗明江教师的心理课“伙伴合作乐趣多”，根据在语文教学中的小组合作学习的经

19、验，设计了“修房子”“拔河比赛”“五指合作”等游戏和活动，让学生充分感受到了齐心、协力、团结、合作的乐趣，培养了学生团结合作的意识，从而强化了语文课小组合作学习的动机，提高了小组合作学习的积极性。做法二：结合学习的阶段性确定心理课的内容。毕业班的胡方耀教师感觉孩子们普遍没有良好的复习习惯。就对全班65人进行了复习习惯的测试，12分以上6人（为良好习惯），（911）分24人（为对复习比较重视），8分以下35人（为对复习不够重视）。分析其主要原因是没有良好的复习习惯和复习方法。为此，给全班学生上了一堂“科学复习有奇效”的心理健康教育课，目的是让学生养成良好的复习习惯，运用科学的复习方法提高自己的学

20、习成绩，通过训练，效果良好，达到了目的，有的学生找到了适合自己的复习方法，还把自己比较科学的复习方法向同学介绍，起到了合作交流，共同学习的作用。做法三：结合班主任工作确定心理课的内容。蒋贵容老师担任的是入学的一年级二班的班主任，为了刚入小学的孩子能尽快适应小学生活，让幼儿园的孩子顺利的进入小学，使幼、小阶段的衔接自然，上了一堂“新学校新感受”的心理教育课。设计了“学校趣谈”“我是小学生的表演”“向表现好的同学学习”等几个活动，使学生对新的学校生活产生了积极的情绪情感体验，形成了小学生的角色意识。4、个别心理辅导作辅助。由于我们所做的大量工作都是面向全体学生进行心理健康教育，如学科渗透、心理课突

21、出重点等，都是随学生的心理发展趋势，起到一定的预防作用，从而促进全体学生的心理健康发展。但由于学生的个性鲜明，心理发展存在一定差异性，特别是个别学生的心理冲突乃至有严重的心理障碍，这就需要协助专业工作者针对个别进行矫正，即进行心理辅导。做法一：建立了少先队、大队部牵头的“心语小屋”。我们把学校的少先队、大队部布置为开展学生的心理辅导的心语小屋，主要是为学生提供放松的场所，还根据特殊情况进行心理辅导。2003年12月18日，“心语小屋”召集了学校大队干部22人开会，讨论并提出了心语小屋的目标是“要营造心理互助的氛围，乐于开展心理自助和他助，争做心理健康的小学生”，并定于每周三下午活动。12月24

22、日下午，对全体少先队、大队干部开展了心理素质训练的活动，当时还有幸请到了胡教授，其主题是学会承受委屈。对学生先进行自测，然后就韩信的“胯下之辱”进行讨论、交流，先后有20多人次发言，还特别对在场的担任大队干部的刘葳同学进行了心理帮助，因为刘葳同学是班上的尖子生，刚刚挨了老师的批评，情绪很低落，好象遭受了巨大的打击。经过团体互动，最后形成了“委屈算不了什么，要学会忍让、学会承受”的共识。我们体会到，学生虽小，但作为同一群体成员，鼓励学生互相启发，畅所欲言，奉献自身经验，如相互安慰，互相疏导，互相反串角色等，利用这种同伴经验，使学生互动互助，对学生而言，更具有针对性，亲切性，模仿性，其效果往往比教

23、师引导更大。做法二：科任教师针对个别同学进行了心理辅导。我们的教师除了在不同学科中渗透心理健康教育外，还在课内外对个别学生进行了心理辅导。如彭章谕老师在班上开展的师生之间说“悄悄话”，彭老师每期口述“悄悄话”125人次，笔述“悄悄话”53人次。根据学生的“悄悄话”，认真分析，每信必复。主要是结合儿童的年龄特征和个性心理发展的要求，采取“悄悄话”的形式和学生，老师，同学之间的沟通，以便进步促进儿童的身心健康的发展。 案例：“老师，你好，新的一学期开始了，我要努力学习上课专心听讲，认真完成作业，并且改掉以前不好的习惯，请教师帮助我”（一个小朋友，卢俊，写给老师的悄悄话）。“卢俊，你的悄悄话老师已看

24、了，希望你继续努力，加油！老师期待你的更大进步”！（老师给孩子的回条）“老师，今天我不敢上学，是因为我的眼睛不好，妈妈带我去配了眼镜，我怕同学们笑我，我该怎么办，请老师告诉我”（刘佳写给老师的悄悄话）“刘佳，好孩子，别怕，为了你的眼睛能更好更快地得到矫正，老师会给全班同学讲一下的，他们不会笑你，就算笑你，也是一会儿功夫，过后，就不会有人笑你了”，（这是老师给刘佳小朋友的回言）“老师，今天是我八岁的生日，我许的愿是要争取当上中队长，小队长或班干部，不知道当得上还是当不上”（这是唐小衷小朋友写给老师的“悄悄话”）“孩子，首先祝你生日快乐，只要你好好努力，认真仔细完成作业，你一定会当上班干部或中、小

25、队长的，加油，我可爱的、聪明的小姑娘”（这是教师的回语）“老师，今天我迟到了，原因是昨晚我妈妈、爸爸吵架、打架，使我一晚上都没有睡着，今天起床就迟了”（这是王小芳同学写的悄悄话）“孩子：没关系，特殊情况，老师会谅解的，老师也会给你爸爸妈妈讲一下，以后他们会改正，不会再影响你的睡眠了”。（教师回言）一张张的悄悄话纸条，一句句动人心肺的纯真童言，寄托着孩子们对老师的爱、尊敬、信任、加强学生的心理健康教育，利用“悄悄话”帮助孩子们打开心灵的窗户，让孩子把自己想说的话，想做的题，用“悄悄话”的形式轻轻地告诉孩子们最信任的人，也让老师用“悄悄话“的方式帮助孩子们解决一些内心的困惑，使孩子们能健康础壮的成

26、长。做法三：班主任教师协同家长对学生进行心理辅导。如，胡方耀老师就对班上少数有心理困惑或心理障碍的学生进行了有效的心理辅导，尤其对几名“滞后儿童”进行了心理健康教育的实例分析，找出了朱莜娇、宴家其、卢相印、胡学阳等同学的心理问题，并和他们的家长一起，进行了个案研究，针对他们个人的障碍特征，采取不同的矫正方法，使他们尽快地摆脱了心理困惑，调节自我，勇敢地站起来，赶走了“差生”的阴影。案例：“宴老大”的转变：胡老师曾多渠道了解这位同学，得知小宴从低年级起就好动，上课坐不住，自幼养成随心所欲的坏习惯，到二年级时，脾气越来越暴躁，思想偏执，总认为自己的想法“完全正确”，常演恶作剧，曾在老师茶杯里撒尿，

27、在同学饭盒里拉屎，经常无理打人胡老师认为，小宴的多种恶习与个性偏执心理障碍有关，并确定了帮助小宴的三步方案：第一步是以表扬为主，引发良好行为。对他的要求是“一天不打人，在班上表扬；一周不打人，上报大队部，全校表扬。”第二步是提高家教水平，改善心理环境。从家访得知：只要在校表现不好，父母就对他一顿打，通过与其父母的多次交谈，家庭环境变了。第三步是提供机会，把他放到他喜欢的活动中去锻炼。小宴本来是一个喜欢体育活动的人，可因自己恶习较多，家长不同意，怕他参加训练后更会打人，惹出更多的麻烦。做通了家长的工作，小宴参加了学校田径队，找到了适合自己成长的地方。通过教师的耐心教育和心理辅导，小宴的霸道、逆反

28、、偏执等心理障碍得到了克服。他的交往、承受、自我教育能力不断提高。五、研究效果通过近几年的研究，我们逐步加深了对课题内涵的理论阐释和实践探索。在市教育科学研究所有关专家的悉心指导下，我们明确了以群体预防为主，个别矫正为辅，注重整体发展，积极主动教育的总体思路，初步构建了以“教师心理健康和校园文化为切入点，学科渗透为主阵地，心理课突出重点并显性化，心理辅导作辅助”的小学心理健康教育模式。我们还认识到，对学生进行心理教育，必须是多渠道、多途径的进行。所以我们把教师心理健康和校园文化作为切入点，把学科渗透作为主阵地，在心理课上突出重点并显形化，还以心理辅导作辅助。这几个途径有机的结合起来，互相渗透、

29、互相补充、相互促进，使它们自然的融合成了一个不可分割的整体。1、学生心理健康状况良好（1）问卷调查显示：学生发心理品质在提升。我们用南京市小学生心理信息卡对一些实验班级进行了问卷调查。下面是对两个实验班的前测和后测的情况统计：（二、一班）（36人）：（前测）（时间：2003年5月）项目内容自我评价自我评价自我评价自我评价自我意识喜欢自己吗？很喜欢2.7%比较喜欢75%一般23.3%在校表现很好8.3%比较好47.2%一般44.4%比较差学习有进步吗？进步很大2.7%有进步88.8%没有进步8.3%在退步学习态度很端正8.3%比较端正72.7%不够端正19.4%不端正学校生活课间开心吗很开心2.

30、7%比较开心69.4%不太开心27.7%很不开心班上有朋友吗有很多2.7%比较多69.4%有一两个27.7%没有班主任喜欢你吗很喜欢2.7%比较喜欢72.7%一般25%不喜欢家庭生活回家开心吗很开心5.5%比较开心52.7%一般41.6%很不开心父母关心你吗很关心2.7%比较关心55.7%一般41.6%不关心父母容易亲近吗很容易2.7%比较容易72.7%一般25%不容易情绪状态睡眠怎样很好2.7%比较好47.3%不太好50%很不好饮食怎样很好2.7%比较好69.4%不太好27.7%很不好心情怎样很好2.7%比较好63.8%不太好33.3%很不好有开心的事吗有8.3%没有91.7%有烦恼的事吗有

31、44.4%没有55.6%其它有想做的事吗有30.6%没有69.4%希望得到心理辅导吗希望2.7%不希望97.3%（二、一班）（59人）：后测（时间：2005年 9 月）项目内容自我评价自我评价自我评价自我评价自我意识喜欢自己吗？很喜欢59.3%比较喜欢22%一般18.6%在校表现3.3%很好13.5%比较好49.1%一33.8%比较差学习有进步吗？进步很大16.9%有进步74.5%没有进步6.7%在退步1.6%学习态度很端正25.4%比较端正57.6%不够端正13.5%不端正1.6%学校生活课间开心吗很开心62.7%比较开心38.9%不太开心11.8%很不开心3.3%班上有朋友吗有很多66.1

32、%比较多40.6%有一两个8.4%没有1.6%班主任喜欢你吗很喜欢57.6%比较喜欢27.1%一般13.5%不喜欢1.6%家庭生活回家开心吗很开心47.4%比较开心28.8%一般22%很不开心1.6%父母关心你吗很关心89.8%比较关心10.2%一般不关心父母容易亲近吗很容易69.4%比较容易23.7%一般5%不容易1.6%情绪状态睡眠怎样很好66.1%比较好20.3%不太好13.5%很不好饮食怎样很好74.5%比较好22%不太好3.4%很不好心情怎样很好37.2%比较好44%不太好16.9%很不好有开心的事吗有74.5%没有25.5%有烦恼的事吗有37.2%没有62.8%其它有想做的事吗有6

33、1%没有39%希望得到心理辅导吗希望38.9%不希望61.1%这个班从前测、后测的数据显示：学生的自我意识、学校生活、家庭生活、情绪状态四个维度的表现很好的比例有大幅度的提高：最多提高了87.1个百分点（父母的关心），特别是情绪状态的每一方面都良好（从比例的上升可看出）。（二、二）（43人）前测：（时间：2003年5月）项目内容自我评价自我评价自我评价自我评价自我意识喜欢自己吗？很喜欢53.5%比较喜欢23.2%一般23.2%在校表现很好11.6%比较好20.9%一般58.1%比较差9.3%学习有进步吗？进步很大9.3%有进步58.1%没有进步27.9%在退步4.6%学习态度很端正27.9%比

34、较端正48.8%不够端正23.2%不端正学校生活课间开心吗很开心74.4%比较开心18.6%不太开心6.9%很不开心2.3%班上有朋友吗有很多48.8%比较多32.5%有一两个18.6%没有班主任喜欢你吗很喜欢34.8%比较喜欢18.6%一般16.2%不喜欢30.4%家庭生活回家开心吗很开心58.1%比较开心18.6%一般18.6%很不开心4.6%父母关心你吗很关心79%比较关心18.6%一般2.3%不关心父母容易亲近吗很容易46.5%比较容易30.2%一般18.6%不容易4.6%情绪状态睡眠怎样很好55.8%比较好30.2%不太好6.9%很不好6.9%饮食怎样很好51.1%比较好27.9%不

35、太好18.6%很不好2.3%心情怎样很好55.8%比较好32.5%不太好9.3%很不好2.3%有开心的事吗有79%没有21%有烦恼的事吗有48.8%没有51.2%其它有72.1%没有27.9%希望76.7%不希望23.3%（五、二）56人：后测（2005年9月）项目内容自我评价自我评价自我评价自我评价自我意识喜欢自己吗？很喜欢71.4%比较喜欢17.9%一般10.7%在校表现很好16%比较好33.9%一般46.4%比较差3.5%学习有进步吗？进步很大10.7%有进步71.4%没有进步17.85%在退步学习态度很端正17.9%比较端正62.5%不够端正17.8%不端正1.7%学校生活课间开心吗很

36、开心55.3%比较开心33.9%不太开心7.1%很不开心3.5%班上有朋友吗有很多64.3%比较多25%有一两个8.9%没有1.7%班主任喜欢你吗很喜欢35.7%比较喜欢25%一般39.2%不喜欢家庭生活回家开心吗很开心55.3%比较开心26.9%一般17.8%很不开心父母关心你吗很关心89.3%比较关心8.9%一般1.7%不关心父母容易亲近吗很容易64.3%比较容易23.2%一般10.7%不容易1.7%情绪状态睡眠怎样很好64.3%比较好28.5%不太好7.1%很不好饮食怎样很好73.2%比较好26.8%不太好很不好心情怎样很好48.2%比较好35.7%不太好14.3%很不好1.8%有开心的

37、事吗有66%没有40%有烦恼的事吗有19.6%没有81.4%其它有想做的事吗有50%没有50%希望得到心理辅导吗希望25%不希望75%这个班从前测、后测的数据显示：“很喜欢自己”的百分点上升了17个，“有很多朋友的”的百分点上升了近16个，特别是有烦恼的百分点下降了近28个，不希望得到心理辅导的百分点从23.3上升到75。其它多项评价均为上升趋势。（注：小学生心理问卷主要是学生进行的自我评价，由于他们的自我评价意识不是很强，特别是低年级的同学，所以评价不一定很准确，但也有一定的参考价值。）我们知道，小学生心理信息卡的使用，为小学生提供倾诉心声的天地，引导小学生关注自己的内心世界；促使学校心理健

38、康教育工作从被动发现问题向主动发现问题转化，提高了心理教育工作的实效。（2）“学习适应性测验”表明，学生心理健康状况良好。因为学习适应性是学生心理素质的重要成分，学习适应状况的改善势必增进学生的人格和心理健康程度。培养学生的学习适应性理应成为学校心理健康教育的重要内容。周步成编制的学习适应性测验量表，是目前国内用得较多的科学测量表。我校于2005年7月，请专业工作者袁宇等对学校的三年级二班、三班进行了学习适应性测验，统计结果如下：女学街小学三年级二班学习适应性测验结果统计表（参测人数：49人 有效卷：46人 时间：2005610）结果项目测试各等级几率 %优 等中 上中 等中 下差 等人数%人

39、数%人数%人数%人数%学习态度24.36132145.61736.900听课方法001021.81430.42043.624.3学习技术001634.71839.1817.348.7家庭环境12.21021.82350919.136.5学校环境48.71123.91634.71328.224.3独立性和毅力510.8817.31736.91430.424.3心身健康48.71328.22145.6715.212.2全量表00715.22452.21021.8510.8均值：2.69分女学街小学三年级二班（卡方）检验统计表项 目学习态度听课方法学习技术家庭环境学校环境独立性和毅力心身健康全 量表

40、优等4.3002.28.710.88.70中上1321.834.721.823.917.328.215.2中等45.630.439.15034.736.945.652.2中下36.943.617.319.128.230.415.221.8差等04.38.76.54.34.32.210.8卡方检验9.9p0.0511.7p0.056.49p0.053.77p0.051.12p0.053.1p0.054.25p0.058.21p0.05女学街小学三年级三班学习适应性测验结果统计表（参测人数：53人 有效卷：47人 时间： 2005610）结果项目测试各等级几率 %优 等中 上中 等中 下差 等人数

41、%人数%人数%人数%人数%学习态度36.48172246.81225.524.3听课方法001225.51838.21327.648.5学习技术12.21225.51838.21429.824.3家庭环境12.2612.73063.881724.3学校环境12.2612.72757.41123.412.2独立性和毅力510.6919.21531.91531.936.4心身健康510.61021.22144.61123.400全量表12.2510.62859.51123.424.3均值：2.83分女学街小学三年级三班（卡方）检验统计表项 目学习态度听课方法学习技术家庭环境学校环境独立性和毅力心身

42、健康全 量表优等6.402.22.22.210.610.62.2中上1725.525.512.712.719.221.210.6中等46.838.238.263.857.431.944.659.5中下25.527.629.81723.431.923.423.4差等4.38.54.34.32.26.404.3卡方检验2.49p0.053.75p0.052.80p0.0513.77p0.0110.34p0.053.06p0.054.88p0.0511.36p0.05（三年级二、三两班学生共102人，其中有效卷为93份）从以上的测验统计数据显示，三年级二班的七个分量表和一个全量表的分值与常模比较，该班只在听课方法、学习态度两方面与常模相比分别存在着显著差异，其它各项均无明显差异。尤其是心身健康方面都为中等及以上的分值（为82.5%），与常模比较，虽然无明显差距，但也高出了13个百分点。 三年级三班的七个分量表和一个全量表的分值与常模比较，该班只在家庭环境、学校环境、全量表三方面与常模相比分别存在着显著差异，但其它各项均无明显差异。尤其值得重视的是，尽管要求偏高，其心身健康也属于中等及以上（