五（3）林俊坤浅谈“易”犯错学生的心理与教育.doc

1、浅谈“易”犯错学生的心理与教育华新小学 林俊坤 我们在开展教育工作时，经常会发现有些学生特别容“易”犯错，往往才说不会了，接着又犯了。因此，这样的学生很让教师头疼，也因此经常受到批评，被定性为“不可救药”，忽视对其的教育方法。其实这是部分儿童成长的心理被忽视的原因所带来的异常现象，更应引起我们教育工作者的重视。我就“易”犯错学生的心理及教育方法浅谈。小学生正处于心理发展时期，“易”犯错的现象一般有如下几种心理特征。1心理不稳定。小学生的心理处于发展期，自控能力差，心理极不稳定。所以在行为上表现“易”犯错，往往嘴上说着，行动上却重复了。不了解学生这种心理发展规律，我们很容易片面的认为是学生行为养

2、成不好，或是屡教不改，而对这样的学生产生另样看法，影响教育效果。掌握了学生的一般心理发展规律，我们对这样的学生，就不会产生厌恶感，才能对这些学生产生工作热情。如，一些作业马虎的同学，明明是5，他偏要写作8。指出他一次，下次他照犯。这是我们工作中常见的问题，认识了学生这种心理特征后，我就能抱着欣赏学生错误的心理去引导和教育学生，体现师生和谐的教育理念。然而，部分教师由于不明白学生的心理发展规律和这个过程中，学生可能会出现的现象，把问题与现象简单的归因为学生“不认真”，经常批评和训诉，对学生的心理成长是很不利的。2对事物的认识深度缺乏深刻。一般而言，小学生由于年龄还小，因此，心理学上对事物缺乏深度

3、认识，也就不能从意义上去理解事物内涵，所以造成自己行为不规。遇有这样的学生，我们要更加冷静、耐心地和学生沟通交流，了解他们的问题症结，然后去做疏导教育工作。有一次下午放学，我看见一个学生在学校塑胶跑道上骑自行车，这是有违校规的。我上去劝阻他，告诉他，学校的运动场的跑道上，不能骑自行车。他高声说知道了。可是，我再次巡视到操场，又见他骑上了跑道。我不解，为什么会这样呢？我把他叫到办公室，和他谈。哪知，他不仅没认错，还说我不讲理。我呆住了，很想打电话叫他家长来。可转眼想，不对呀，为什么这学生老犯错呀。是什么原因呢。于是，我没发火，静下心，耐心地问他是怎样想的，老师又是怎样不讲理的。他迟疑了片刻，说，

4、老师操场就是运动的呀，我骑车也是运动呀，外面的大操场，还鼓励大家去运动，也有很多大人去骑，还有警察呢，为什么没人去管，为什么他们没有错，就我错呢？通过谈心，我知道了这学生把校园跟公园的概念混在一起，把水泥跑道跟塑胶跑道混在一起，缺乏对事物的深层次认识。于是，我带他去操场，让他说说用手摸塑胶跑道的感觉。他说软的，有弹性。我又让他回忆外面他说的大操场是什么地面，他说水泥的。我带他到学校球场去踏，问他有什么体会。他说，是硬的。这时，我还没说话，他就开口了：“老师，我错了。”我问他是怎样想的。他说，老师，我没想到我们学校的塑胶跑道是软的，软的容易坏。公园那些是水泥的，所以可以骑车。我因势利导地对他说，

5、塑胶跑道是不可以用车去压的，通过这件事，我们要学会对事物进行分析，不能只以自己的理解去处理一些问题。同时，还告诉他，公园是公共地方，也不是适宜骑车的。心理学告诉我们，学生对事物有了深层理解后，就能对自己的行为产生更强化的约束效果。这件事，告诉我了，要充分注意各个时期学生的心理发展规律和发展需要。遇有问题学生，不要轻易下决论，要耐心、热情地了解他们，帮助他们，会达到教育目的的。3自我表现欲增强。随着年龄的增长，小学生到了高年级后，个性得到一定的发展，见识也有了提升，独立性，自主性逐渐增强，有种强烈的表现欲。也有的学生是因为心理孤独，或是感觉到被忽视，想借“犯事”来引起老师和同学的注意，争取一种“

6、荣耀”，满足自己一种另类的“成就感”。很多学生的“易”犯错，都是在这种心理状态下发生的。其实，这是孩子成长的正常轨迹，学生的“易”犯错，还有其进步的一面，我们教育工作者，不能片面去对待这样的错，和这样的学生。有一次我在上课时，一个平时不太讲话的学生，竟然三番五次的用怪声，打断我的教学，屡劝不止。这种现象，引起了我的深思：为什么平时话都不太喜欢说的学生，会有这样的表现呢？我通过家访，观察他平时的举止，弄明白了事委。原来他是个抱养儿，父母因不是自己生育的，对他的成长不够热心，使他感自己和别人的不同，受到家人和同学的冷落。因此，自卑，不喜欢说话和交朋友，但又很想得到他人的关注，所以行为之中，经常犯错

7、。我了解到了后，就经常有意识地容忍他的犯错，并经常“发现”他的优点表扬他，多点让他“出头”活动，并主动和他交朋友，解开他的心锁。慢慢地，这位同学就变成了平时非常活泼，上课认真听讲，大胆举手发言的优秀学生。影响学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中出现的心理问题也日益增加，班主任不仅要做一个“传道授业”的师长，而且应当扮好学生的“心理医生”这个角色，正确、及时地解决、疏导孩子成长过程中的心理问题，促进孩子的健康成长。课堂是进行心理健康教育的主渠道。充分利用班团队活动渗透心理健康教育，在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康发展。首

8、先，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。其次，针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“我们班的故事”，让每个学生寻找，共同参与班级公约的撰写与讨论，在活动中，学生开始变得热情，开始团结开始互相关心帮助，整个

9、班集体开始形成较强的凝聚力。再次，笔谈开启学生心灵的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个别面谈更加行之有效。在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。很显然，民主型的教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。教育实践证明，学生的成长是个复杂的心理发展过程，我们作为教育工作者，要充分地关注学生的心理成长，对个别现象和个别学生的反常行为，要从心理上等多方面去分析、关注、关心，以免造成教育失误，影响学生的健康成长。5