教师性格对学生心理健康的影1.doc

1、教师性格对学生心理健康的影响王 娟 山丹县李桥中心小学摘 要：教师的性格是重要的教育资源。教师良好的态度、情绪、意志特征在教育过程中对学生具有巨大的潜移默化的影响力，能缩短师生之间的心理距离并为学生创造良好的心理成长环境。同样，教师的不良性格特征对学生成长也会产生消极影响。因此，教师要加强对自身心理状态的调适与人格的提升，用健康的情感态度、高尚的人格力量去塑造学生心灵，克服教育焦虑，处理好各种教育人际关系。关键字：教师性格 学生心理健康 积极影响 消极影响素质教育不仅要求学生有良好的文化修养，而且要具有健康的心理品质。教师的知识经验固然是学生重要的学习资源, 但教师的性格是更具影响力的教育资源

2、。单纯传授知识、训练技能已不再是教师的主要职责, 一个合格的教师还应该能呵护和培育学生健康、美好的心灵, 保障学生经常处于快乐、积极向上的情绪状态之中, 令学生乐于学习知识技能, 自主发展自我潜能。作为教育执行者的教师，其性格的态度特征、情绪特征、意志特征对学生心理健康都会产生影响。在很多学校，班级气氛大致可分为比较活跃和比较沉闷两种。进一步观察发现, 造成这两种不同班级气氛的主要原因与带班教师平日的主流情绪及其性格特征有着密切的关系。气氛活跃的班级, 其带班教师往往是性格活泼开朗、态度积极向上; 而那些沉闷、内向的教师所带的班级往往很“安静”, 甚至沉闷。目前中小学生的心理健康现状不容乐观。

3、家庭和学校教育的失误、社会环境的负面影响以及学生在自身成长过程中产生的烦恼与困惑等是中小学生产生心理问题的主要原因，其中教师性格对学生心理健康的影响是巨大的。我们所面对的中小学生善于观察、模仿教师，教师良好的性格特征能缩短师生之间的心理距离并为学生创造良好的心理成长环境。许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师性格对学生发展的影响是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。教师良好的性格特征，不仅时时感染和教育着学生，而且能为学生的健康成长提供良好的心理环境。教师在教育学生的同时，要加强对自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心

4、灵去塑造学生健康的心灵。还要根据教育事业的需要，尽力克服教育焦虑塑造自己健康的心灵，并正确处理学生、领导、家长以及与其他教师之间的教育人际关系。 山丹县李桥乡中心小学地处贫困乡，学校情况出现“三多”：学生家长外出打工多，特困学生多，单亲家庭多。目前学校学生196名，其中家长文化程度初中及以下占92，高中占8。偏低的文化程度、比较窘迫的经济状况以及由此而产生的思想的消沉和责任感的减弱，对部分学生造成了较大的影响。况且就从我对在校学生的调查发现，有近60的学生家长对自己子女的思想状况不是很关心，在这样的条件下，教师对学生的非智力因素的影响可想而知。 一、教师性格对学生心理健康的影响 （一）教师性格

5、的态度特征对学生的影响 性格的态度特征包括对待社会、集体、他人、学习、工作、劳动、劳动产品的态度以及对自己的态度特征。教师友善、宽容、公正公平、善于倾听、尊重、平等、忍耐、同情与理解、热情、真诚、坦率、正直等良好的态度特征能为学生创造良好的心理成长环境,学生会在受教育的过程中体察到教师的爱，久而久之，教师良好的态度及对每个孩子的平等的爱会潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生相应性格的形成，使他们形成诸如自信、宽容、善良等品质，从而正确的认识世界，并具有正确的人生观、价值观，从而指导自己的生活与学习。例如：开学已经一周多了，刘老师班里调来一位新同学，这位同学跑了许多地方都没有买到“数学练习

6、册”，老师把这位同学的困难讲给了全班同学听，在老师的启发帮助下，有20多位同学用一张张白纸精心为这位新同学分别抄了题目内容，老师又包上了一个漂亮的外皮，装订成册。当班长代表全班同学将练习册送给新同学时，新同学感动地说：“这是老师和同学对我的一片真情，我一定好好学习。”可见，教师友善、宽容、公正公平、善于倾听、尊重、平等、忍耐、同情与理解、热情、真诚、坦率、正直等良好的态度特征能缩短师生之间的心理距离并为学生创造良好的心理成长环境,在师生融洽、和谐的氛围中，使学生健康地成长。 （二）教师性格的情绪特征对学生的影响 情绪指情绪的稳定性、自控性、持久性以及情绪反应快慢强弱等特征。教师是否具有良好的情

7、绪以及能否有效地管理自己的情绪是学生的心理健康水平高低的重要标志。教师乐观、豁达、幽默、平和、善于与人相处、有忍耐心等是教师良好的情绪特征。其中情绪稳定与否，善不善于自控，是一个人性格最突出的表现。教师工作的对象是身心尚不成熟的青少年，时时处处都会遇到一些有情绪色彩的事情，需要教师有效地控制和调节自己的情绪。自我情绪控制能力较强的教师，能够有意识地营造一种和谐、温馨的氛围，使身处其中的学生感到轻松愉快，形成满意、乐观、开朗的良好情绪状态，促使其心理健康发展;相反则可能使学生产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应，严重地影响学生的学习和生活。如：当学生没有按照教师的意愿活动时,某些教师喜欢采用威吓、

8、训斥、罚站、不准参加游戏甚至是不许吃饭等手段惩罚学生。稍微温和一点做法就是板出一幅冷面孔, 疏远冷落学生, 对学生不理睬；要么算旧帐, 批评他们时总是带上“从来”、“每次”等字眼,这样会使学生产生挫折感和自卑感。由此可见，每一位教师都应该善于控制自己的情绪，尽可能少地使学生被动地陷人消极情绪氛围，并帮助学生营造健康的情绪生活，使得积极向上的情绪成为其生活的主导情绪，促使其心理、行为得以良性发展。参照“九五”课题“教师性格对学生影响的研究”中的问卷调查，经研究发现教师的情绪对学生的心情影响极大，如教师遇事急躁，学生情绪就不稳定，跟着教师尤其是班主任一起咋呼，有35.5%的学生认为自己的情绪波动受

9、教师的影响最大， 42.5%的学生认为当自己的班级和其他班级发生矛盾时，教师若能冷静、稳定的处理，同学们也能冷静下来，进而佩服教师。还有66.9%的学生认为，当班级比赛失利、名次落后时，由于教师情绪稳定，他们也不会有灰心丧气的情绪。教师与学生长期相处，教师的情绪无疑会影响、感染学生的情绪。无数的教育实践向我们证明,教师用自己的宽容、富于同情心、情绪稳定持久使品行上有污点的孩子重放光彩,使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的头,使孤僻多疑的孩子绽开了笑脸,使暴躁易怒的孩子有了平和的心态。相反,有些教师把不良情绪带到教室，带进课堂，往往教师在盛怒之下,不是从教育的角度出发而是以惩罚为目的,其结果不仅造成了

10、学生严重的逆反心理和反抗行为,也降低了教育效果和学生对教师的信任、尊敬,教师一时的情绪发泄,带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。学校教育中的很多实例表明，教育的无效或负效，往往是教师情绪不稳定等消极心理特征造成的。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”是的，教师是学生眼中真善美的化身, 学生是发展中的人，教师要善于控制自己的情绪，保持情绪稳定，以积极的情绪体验激发和感染学生，促使学生形成良好的心理品质。 （三）教师性格的意志特征对学生的影响 教师坚定、沉着、冷静、独立、无畏、顽强、自觉、自制、反省、果断、百折不挠、持之以恒等意志特征对学生有潜移默化的影响。中小

11、学生善于观察、模仿教师，面对困难、挫折、失败，教师知难而进、持之以恒，能给学生以积极影响，有利于学生形成相应的性格特征。 教师要具有良好、健康的性格特征。性格的意志特征包括工作的自觉性、独立性、自制力、纪律性以及克服困难的坚毅性、处理问题的果断性等意志品质特征。教师坚定、沉着、冷静、独立、无畏、顽强、自觉、自制、反省、果断、百折不挠、持之以恒等意志特征对学生有潜移默化的影响。在教育教学活动中常常会遇到各种困难、挫折和失败等，教师能够知难而进、持之以恒，在学生面前始终如一地以沉着、宁静、耐心说服的心态对待学生，就是一种无声的语言和榜样，能给学生以积极影响，有利于学生形成相应的性格特征。在问卷调查

12、中，81%的学生认为自己善于独立思考是受教师的影响；有35.3%的学生认为自己遇到困难能想办法解决，是因为他们的老师不怕困难，从来没有畏难情绪；有33.5%的学生认为自己意志的坚持性，受教师影响最大。中小学生正处在身心迅速发展时期，各个方面都不成熟，他们出于对教师的尊重和热爱，善于观察、模仿教师，如果教师没有坚强的意志，学生的身心就不能健康发展，教师也就不能有效地完成教育任务。由此可见，教师的意志特征对学生的心理健康的影响尤为重要。 （四）教师的不良性格对学生产生的负面影响 教师不良性格的特征是：抑郁孤僻、粗暴、淡漠、喜怒无常、交往性差等。具有这种性格的教师对人对事冷若冰霜，不仅割断了教师之间

13、的感情联系，也割断了师生之间的感情交往，对学生的心灵是一种巨大的创伤。性格暴躁的教师，情绪易激动，可能为了一点小事就大发其火，剑拔弩张，使学生产生极大的焦虑，久而久之，会引起神经系统的疾病。总之，教师的不良性格对学生的影响是巨大的。因此在教学中，一定要经常性自我反省进行自我心理调适，克制住这些不良因素对学生心理的影响。 在竞争日益激烈的现代社会，尤其要重视学生意志品质的培养。在我国，当代中小学生由于受家庭的过度保护，许多学生的意志品质薄弱，当学业下降、人际关系出现问题或受到家长、老师的批评指责时，不能正确地看待眼前的挫折，往往表现出焦虑、消沉甚至出现离家出走、自杀等过激行为，其中的重要原因就在

14、于学生的意志品质差，而教师有意识地以自己的积极进取、锲而不舍等性格特征感染学生，就能促进学生人格的健康发展。 根据观察和走访发现教师性格对学生心理健康的影响非常巨大，那么为了学生心理的健康成长有一个良好的环境，作为教师的我们，应该这么去做： 二、教师良好性格的塑造 （一）教师用美好的心灵去塑造学生健康的心灵 教师在教育学生的同时，要加强对自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵。教师要努力和学生友好相处，与学生打成一片，能够对学生的细微变化和点滴进步予以关心。对于学生心灵深处的喜悦和烦恼、欢乐与忧愁、肯定与疑惑、宽慰与愤怒，教师都能与他们进行沟通，与学生在情感上产生共鸣

15、。学生不管出现什么情况，教师都能镇定自若，从容不迫，以极大的耐心做好工作。并能够赢得学生的信任，使师生之间和睦相处、团结友爱。平易近人的态度、笑容可掬的表情更易为学生所接受，使学生受到感染，营造出和谐、愉快、亲切、友好的气氛。而这些尤其为开展心理健康教育所必需。它能无形中缩短教育者与被教育者之间的心理距离。如果教育者自己悲观抑郁，性格孤僻，不善于与人交往，经常处于苦闷、忧伤、寂寞的心境之中，就不适宜做别人的心理辅导工作。良好的教师性格有利于建立融洽和谐的教学关系,提高教学效率,而且有利于提高教师的心理健康和工作效率。因此，教师有必要加强性格、气质、情感的修养，努力保持自身的心理健康与完美。 （

16、二）教师克服教育焦虑塑造自己健康的心灵在教育实践中，也存在着另一种倾向，有人过分强调教师心理环境的意义，只强调教师要以乐观、积极的心境对待教育工作，忽视对他们的外界物质条件的改善，那也是不对的。试想有些个别地方，对教师歧视，工作上刁难，生活上苛求，甚至打骂教师，在这样恶劣的环境中，任何坚强、乐观的教师，心理环境都会受到一定的影响。能否忍受一定强度的焦虑，是教师心理健康与否的重要标准之一。教育工作是做人的工作，是塑造学生心灵的工作，这样的工作需要教师具有最大的决心和耐力。遇事要能控制自己的情绪，保持镇静，能忍耐挫折和困难的考验。处逆境不气馁，逢险情不失措，这就是教师心理健康的表现。有的教师，在对

17、学生的教育、教学工作中，缺乏魄力、遇事缩手缩脚，前怕狼、后怕虎，调皮的学生不敢管，老实的学生不愿管，一切听其自然，唯恐引起麻烦，承担教育责任；也有的教师急于求成，对学生简单急躁，不能控制自己的情绪冲动，这都是在教育焦虑方面，不能承受心理压力的表现。要根据教育事业的需要，教师尽力克服教育焦虑塑造自己健康的心灵。 （三）教师建立良好的人际关系塑造教育环境 教师的心理健康水平高低，还表现在各种教育人际关系的处理上。心理状态不健康的教师，不能正确处理学生、领导、家长以及与其他教师之间的教育人际关系。这种教育人际关系构成教师工作、生活的特殊环境，对教师的工作和心理状态产生着影响。这种特殊的教育环境，一部

18、分是受外界力量的影响而变化的，另一部分则是受教师自身力量的影响而改变创造的。如果教师本身心理不健康，就不可能为自己创造良好的教育人际关系。例如，教师没有健全的教育认知，不能正确对待学生和其他教师，没有健康的情感，不可能控制自己的行动采取恰当的教育措施，没有坚强的意志和个性特征，是很难与学生、教师搞好团结合作的（尤其与和自己有矛盾的人）。不少教师经常谈到不安心工作的原因，不是学校的物质条件差，也不是待遇低，也不是自己的业务水平不能适应，而是搞不好与他人的人际关系，因而影响了教育、教学工作。究其根源，还在于教师本人的心理水平，在于是否具有处理各种教育人际关系的心理素质。作为教师，为了搞好教育、教学

19、工作，搞好与学生、教师以及领导的教育人际关系，必须从调整自身心理状态入手。教师的心理健康水平较高，就能首先克服自身的缺陷，对他人的缺点或错误能在谅解的前提下，给予积极的帮助，使彼此间不断缩小心理距离。那些与学生或其他教师相处时总是格格不入的教师，则反映了他们的心理健康水平较低。 综上所述,教师应努力使自己形成良好的性格特征，构建平等民主的新型师生关系。教师要以平等的观念对待学生，尊重、理解和信任学生，以自己健康的人格去影响教育学生，使他们成为心理健康的一代。民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师的素质尤其是教师良好的性格对学生的心理健康水平和人格的成长有着极其重要的影响。具备良好的性格特

20、征是教师高质量地完成教育工作的重要保证，教师直接对学生的心理进行培养和优化,使其先成人、后成才,这将是现代学校教育发展的一个共同趋势。参考文献 : 1.马玉德.(2006).论体育教师的性格对教学效果之影响.天水师范学院学报,(02)，46-472.高瑞萍.(2006).学校教育与学生性格塑造. 邯郸职业技术学院学报 ,（01），22-233 裴群力.秦冰(2003).分析教师的性格特征对构成良好师生关系的影响. 乌鲁木齐职业大学学报,（02），15-164 刘澍.( 2006).教师性格对教学的影响.文教资料 （04），12-135.罗小兰.(2005).谈教师心理教育观与学生心理健康发展. 教育与职业 15，25-286.胡爱民、韩桂芝.（2005）.影响学生学习的心理因素.黑龙江教育学院学报,（05），20-217.贾晓波.（2000）.心理健康教育与教师心理素质.北京:中国和平出版社.8 李建民.（1989）.班主任工作心理学.北京:学苑出版社.