班级管理中学生心理健康教育探究.doc
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1、中学生心理健康教育初探襄州区石桥镇中心学校 张国贞学生的心理健康问题的主要表现:适应不良、强迫症状、情绪波动性和焦虑项目上问题学生的人数较多,其中适应不良问题学生人数占有相当大的比例。 一、心理研究的发展国家教育部于1999年颁布了关于加强中小学心理健康教育的若干意见。但我们必须看到,我国学校心理教育在实际操作中尚有不少领域有待开发,许多学校的心理健康教育仍处在非规范性的探索阶段,尤其是农村中学的心理教育还不容乐观。2002年8月国家教育部又进一步明确要求,下发了中小学心理健康教育指导纲要,我国中小学心理健康教育工作日益受到全社会的重视。学校心理健康教育近几年在我国取得了快速的发展,但是也存在
2、着一些问题,如地区和学校间发展不平衡,整体水平偏低,理论水平较低,理论指导实践不力,师资不足,专业人才发展较慢等。为了加快我国心理健康教育的发展,许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”,“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。”随着心理健康教育的深入发展,开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。二、学生心理健康问题的主要表现受家庭、学校、社会的影响,目前学生心理健康问题主要表现为以下几个方面:(一) 适应不良所谓适应不良,是指由于心理因素而加剧了个性障碍及影响身体健康的状况。有关资料表明,青少年期
3、适应不良主要发生在1420岁,多发于初、高中学生。在学校中,学生的适应不良通常表现为两类行为。一类是外向攻击性行为,如身体攻击,作弄他人,把发怒争吵、打架斗殴作为解决问题的手段,活动过度,上课不专心,注意力分散,情绪不稳定,易冲动,不遵守纪律等。另一类是内向退缩性行为,这类行为又有两种表现形式,一种是沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群,不易适应新环境;另一种是性格温顺,但神经过敏、易烦躁不安、过度焦虑,白天稍不如意晚上就会做噩梦、失眠等。外向性行为容易破坏纪律和影响别人,常被教师、家长所重视,对其加以制止和教育;而内向性行为则不会干扰他人,也不对班集体造成影响,易被教师所忽视。但实际上内向性行为对儿
4、童的身心发展具有更加严重的威胁,可能导致更广泛的对环境的不适,因此更应引起教师的注意。(二)强迫症强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症。以有意识的自我强迫与有意识的自我反强迫同时存在为特征,患者明知强迫症状的持续存在毫无意义且不合理,却不能克制的反复出现,愈是企图努力抵制,反愈感到紧张和痛苦。强迫症的行动表现为:有时会毫无原因的重复相同的话语好几次;觉得自己穿衣,清洗,吃饭,走路时要遵循特殊的顺序;经常没有必要地反复做某些事情,例如找书、询问今天的作业等;对自己做的大多数事情都要产生怀疑;经常不自觉地去想一些不愉快的回忆或想法,使人不能摆脱;经常认为自己的细小的差错就会引起灾难性
5、的后果;时常无原因地计数或多次吟唱某一段歌曲;在某些场合,很害怕做出尴尬的事;为要完全记住一些不重要的事情而困扰;有时会毫无原因的破坏某些物品,或伤害他人。(三)情绪不稳定情绪忽好忽坏,情绪忽高忽低,学习劲头时高时低,对教师、同学、家长时而亲近,时而疏远等心理问题。处在青春期的青少年,至少面临着三方面的压力和挑战:一方面身体正在急剧发育,特别是性方面的发育和成熟,使他们积蓄了大量的能量,容易过度兴奋;一方面学习上的任务很重,不得不面对激烈的竞争,心理压力普遍比较大;再一方面,随着年龄的增长,他们渴望对外部社会有更多的了解,人际交往也逐渐增多,各种各样的信息纷至沓来,这就使他们要处理的问题越来越
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