著名心理学家布鲁纳说.doc

1、设计“创新”方案拓展“自主”空间教学设计是作为教师的我们在备课的过程中，根据对学生特征的分析、从学生的角度结合新课程标准和教材预设的教学目标、教学环节、教学过程等等，这是上课之前的预设，如果备课充分的话，在实际的教学中多数是可以百分之百的完成的。但是由于课堂上会有变数的，所以在实际教学中有出现一个问题学生说得多或者探究不出结果的时候，预设的内容往往是不可能百分之百完成的。应该说完不成是正常的，因为我们应该根据课堂的实际情况和教学目标的达成程度随时调整自己的教学进度，改变自己的教学方式和方法。教学目标的内容在课堂上完成了应该说教师实施就是有效的美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接

2、受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。如何在课堂上结合小学生和小学数学“新课标”的特点，创设自主学习空间，培养学生的创新意识，拓展学生的创新思维，是我在小学二年级的数学教学活动中一直探索的问题。 营造良好氛围，培养创新意识。 小学生的特点是好奇、好动、好玩，思维活跃，而采用老师教多少，学生学多少的“填鸭式”教学方式，会使学生自主学习的空间萎缩，充满活力的思维受到约束，影响了学生创新意识的培养和教学效果的提高。在教学实践中，我坚持以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。根据低年级

3、学生的特点，我在课堂上注意营造良好的学习氛围，诱发学生学习的欲望，提高学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学活动中来，从而使课堂的教学充满活力。如教学“看一看，摆一摆”时，我设计了“变魔术”这一环节，以变魔术的形式，用小棒摆成长方形、正方形、三角形，并把这些图形变成机器人、汽车、房子等，以此激发学生的学习兴趣，引导学生仔细观察。当学生的好奇心被魔术神奇的魅力所激发时，我趁热打铁，让学生分组互相介绍这些图形里面有几个角，那个是直角，并分别说出各个图形用了几根小棒。随后，我组织学生开展评比活动，由学生自己当裁判，评评谁说得最完整，最正确，教师及时给予表扬。通过学生的积极主动配合，圆满完成了教学的

4、任务。这种老师创设有趣的教学情境，学生自己动手操作，小组互相交流的教学方式，有利于培养学生的自主思考和动手操作能力，促进学生创新意识的形成。 二、鼓励多思好问，开拓创新思维。 我们都知道，小孩子喜欢问为什么，这是他们开始进行思考的标志。古人说过：“学贵有疑”。疑是思之源，是探求新知的开始，也是探求新知的动力，在质疑中蕴含着创新的过程。 小学生思想较少受到束缚，充满想象力，对世界的观察和理解，有着很多很多的问题，这些问题的提出与解决，能开拓他们的创新思维。据此，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，用心创设情景让学生提出问题，鼓励学生多思多问。如教学“找规律”时，我以投影出

5、示“上下楼梯”、“马路上车流方向”、“北京、香港等大城市行车方向”等图片，让学生观察、发问，学生很快提出“为什么车辆、行人都要靠右边走呢？”“上下楼梯该走哪边？”“能随便往哪一边走吗？”等问题，我即予以肯定，这就是按规则（规律） 行走，并教育他们，如果一个社会没有秩序，生活将会杂乱无章，交通事故时时发生，所以大家都要按交通规则行走，生活就变得井然有序了。这时，大部分同学明白了，但还有学生提出：“为什么北京车辆靠右行，香港车辆靠左行呢？”在肯定他观察得仔细之后，我再引导学生讨论：“大家知道为什么吗？”同学们都踊跃发言，课堂的气氛浓烈。此时，老师再把话题引到课本上来我们在日常生活、学习中也有许多规

6、律可找，只有细心观察，认真研究，就可以找到它本身的规律。这样，通过鼓励学生多思多问，让学生自主思考，发现问题，提出问题，解答问题，紧密联系生活实际，结合所学知识，提出自己不同的见解，有效锻炼了学生的创新思维。 三、引导自主探索，拓展创新能力。 大家都知道，“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 ” 因此，在“新课标”的教学活动中，要让学生成为学习活动的主体，要为学生提供自主探索的机会，做到学生能探索的，教师不要代替，学生能够发现的，教师不去暗示，尽量给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点探究成功的喜悦，从而

7、使学生在获取知识的同时，不断发展创新能力。例如在教学“两位数相加”的例 1 时，我是这样步步推进、让学生自主完成教学过程的：首先播放运动员进行曲，把学生引入到排队出发的热闹场面，再投影展示二年级同学准备坐船“去鸟岛”的热闹情景，营造生动、有趣的教学气氛，然后设疑“你们想知道二（ 1 ）班、二（ 2 ）班合乘一条船能坐下吗？二（ 3 ）班、二（ 4 ）班合乘一条船能坐下吗？”创设交互式的学习平台，让学生分组进行讨论交流。接着以“怎样算才知道呢？”引导学生自主思考，人人参与，并给予提问、发表、交流、展示的机会，让学生积极说出自己不同的算法，让学生的思维得以发散发展。在肯定他们算法的同时，进一步提问

8、：“你们喜欢哪一种算法呢？”再次调动了学生的学习兴趣，个个都争着回答，说出自己喜欢的算法。随之以“哪种算法比较简便、容易？”让学生自己思考比较，推选最适宜的算法。最后，我还引导学生联系生活实际，举出生活中两位数相加的问题，让学生在进一步发现、思考中深化对两位数相加知识的理解。教学实践证明，鼓励学生自主发现、积极探索，是培养、拓展学生创造性思维的有效途径。 在实施“新课标”的教学中，教师只有根据学生的特点，改进教学方法，变被动接受为主动学习，唤起学生的主体意识，营造有利于创新意识形成的教学空间，不断提高学生的创新能力，才能更好地发展学生的创新思维，才能更有效地培养适应现代化建设需要的一代新人。只有努力去营造学生的自主学习空间，才能培养出学生的创造性思维能力。