差生的心理分析.doc

1、差生的心理分析无论在家庭还是学校，人们关注的对象永远都是那些学习成绩优异的好学生。因为他们是升学率的保证，是学校傲然于社会的支柱。可是，在这片热闹的喧嚣声背后。另一个群体却如照不到阳光的矮草般，被家庭、被学校极力掩藏着，因为他们代表着教育的失败，是阻碍学校拿名夺次的顽石，是给家长丢脸的子女。这个群体被称为“差生”，或者更准确点，应该叫做“问题孩子”。他们不被重视，不被理解。可是，如果我们能稍稍驻足倾听一下就会发现，他们也同样需要大家的关心、关注。 我心有谁知？ 想知道这群“差生”到底在想什么吗?下面这段文字来自于一个背负着“差生”标记的中学生的日记 差生是老师最讨厌的，作业本上布满大红错号，考

2、试时一张张刺眼白卷我渐渐地觉得我被别人遗忘了，就像是空气，别人看不到，只有我自己可以感觉到。当我意识到这一点时，我就开始变坏。我希望引起别人的注意，于是我开始捣乱课堂纪律：我拽女生辫子、我恶作剧、我骂人可是每当这时，依旧没人理我，只是用那种我受不了的眼神望着我，是可怜吗?不，谁要他们的可怜!我努力让别人记住我，终于有一天，有人对我说：“你真可恶，我永远恨你!”听了这句话，我竞放声大笑起来，我知道我“成功”了。尽管是恨我。我转过身去一颗晶莹透亮的液体从我的脸颊上滑落下来，是泪水吗?不，我是差生，差生没有眼泪。 我继续做着坏事，目的是要每个人都忘不了我。每当成功一次后，我都为自己感到骄傲，为自己喝

3、彩。然而，当我快要成功时，我忽然觉得有一种失落感涌上心头，晶莹透亮的液体不断流着，是一种涩涩的感觉。其实我并不坏，我只是不想让别人把我遗忘，我不愿孤独，我希望拥有友谊，我喜欢老师的表扬。 我只有选择这种方式来赢得“重视”，因为从来没有人理解我、帮助我，我所拥有的只是享用不尽的冷漠。这一切的一切都是因为我是差生。 我是差生，我只渴望理解。 看着这篇文笔流畅，感情丰富的短文，你还认为笔者是个“差生”吗?尽管我们天天都在喊：“天生没有差生，只有有差异的学生”。可是。一旦涉及“升学率”这个魔咒时，口号就会立刻变为“分分分，学生的命根。” 近来，有一则不知出自谁之口的校园“民谣”正悄悄地在学生中传播着：

4、 “清清的河水不复存在，是因为污染的灌溉。学校的光芒不再夺目，是因为差生的存在。” 短短两句却道出了“差生”们的尴尬处境。“每个差生心里，都一定有很多故事，因为差生被人关心得最少、误解得最多。”这是“差生”王新伟得出的结论。 万般皆“不是” 王新伟被定为“差生”已有一年了。在进初中之前，他的成绩一直不错。而且当过两年大队长，能弹一手好琴，小学老师个个夸他“脑子灵活”。但是进入初中以后，他的学习成绩开始下滑。初中第一次期终考试以后，他成了班上典型的“差生”。 “我真的很惨，”王新伟眼中噙着泪水说道，“早知道这样，我死也不进这中学!”王新伟是他们小学唯一被推荐到这个重点中学的，当时父母和老师非常高

5、兴，可是刚进中学，老师按考试成绩编学号，全班48人中，他摸底考试成绩最差，所以排在了48号。王新伟所在的这所重点中学，竞争压力非常大，他感到不能适应，学习非常吃力。新伟是个体格健壮的男孩，可是就因为学习成绩差，他这个高大的体型也成了罪过。王新伟说，“老师私下里把我定为了班中的黑势力老大。我开始听说的时候很生气，以后也就破罐子破摔了。” “有一回，我和一个同学打架， 我只是下意识地挺了一下身子，可 那小子快速上前抱我，不料竞不慎 滑倒，敲坏了门牙。他对老师说，是我用脚踢倒了他。我受了处分，还连累家里赔了不少钱。”说起这件事，王新伟不禁伤心地哭了起来。 “我说的话没人听” 东方鹏被判定为“差生”的

6、原因是经常不交作业。“不会做作业为什么不问呢?”前来搞教育调研的小李问道。“我问了可老师要我多动脑筋，不要一有问题就问别人。邻座的好生更是没有耐心教我，把他的作业本一丢让我自己研究。倒霉的是，我还没有看懂他的作业，已被班干部告到老师那里，说有人抄作业。”东方鹏一脸委屈地答道。 “现在我甚至连走路都在担心 是否会飞来横祸!有一次，我丢了回家的车钱，只得向同学借，不料，恰巧被数学老师在三楼的窗口看见，竞怀疑我在敲诈同学的钱，大声叫我上去，还被拉到教导处写检查。虽然那位同学向老师说明了事情的原委，但班主任却始终认为数学老师不会看错的，是同学怕我报复，才为我作了伪证。” “每次老师怀疑我做错了什么，对

7、我说的最多的一句话就是：“你不用解释，你这种人不会进步!”东方鹏对小李说，“差生不但没有犯错误的机会，更没有为自己辩护的权利。” 以上这些都是“差生”的心里话，他们给你的印象还是“差”吗?很显然，他们之所以“差”，只是因为我们的教育有意忽略了他们。 一段时间以来，我们经常听到这种传言：一些学校为了追求高升学率，想办法逼迫成绩不好的学生转学或休学。也就是说，让没有升学希望的“差生”在考试前夕退出竞争，以维护学校的虚假声誉，而虚假声誉必将在来年的生源和借读费方面赢得一个好收成。那些落魄的被淘汰者的前途，又有谁去关心呢? 其实，真正需要反省的不是这些“差生”们，恐怕我们每个教育工作者，每一位家长都应

8、该反省一下自己，我们的未来难道只包括或只依靠那些看似“优等”的好学生吗? 可是，当我们拿着分数表左一个“差生”，右一个“差生”称呼不止时，一种新的教育理念正悄然传来。这种理念一举颠覆了“学习不好的孩子统统是脑子笨”的观念， 因为这是极为不科学的一种论断。 早在20世纪80年代初美国哈佛大学心理学教授霍华德加德勒 等人提出了一种新的教育理论多元智能理论。此理论认为人的智能是多元的，且最初加德纳认为每个人有7种不同类型的智能： 1言语语言智能。 2逻辑数理智能。 3视觉空间智能。 4身体动觉智能。 5音乐智能。 6人际交往智能。 7自知自省智能。 随后，加德纳又设想了三种潜在的新智能，即存在智能、

9、道德智能和精神智能。 对于学生而言，加德勒则认为“每个学生都有自己的优势智力领域”，智力的体现具有“差异性”，“学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。另外加德勒还强调，“教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。”因此，加德勒教授提议教育工作者要经常对自己发问：这个孩子什么地方最聪明? 尽管此理论过分强调人的天生智力而忽视了人的后天环境影响性，但它毕竟告诉我们一点，即人的智力是多方面的，我们不能仍停留在传统的单一学科学习，而应走向整合性的学习。也就是说，如果再拿纯知识分数的高低来衡量一个孩子的能力，将是极为愚蠢的一种认识。要知道一个人身处社会，除了纯科学知识外，还有许许多多情商方面的知识需要我们知道。比如品质的好坏、道德的修养、善恶的分辩、人际关系融洽与否等等这些都会深深地影响到我们的一生。而这正与随后流行于美国等发达国家的又一理论“情感智能”(EO)相切合。所以，这也是其所以能成为世界发达国家教育改革主流的原因。 对此，许多专家又从研究中得出一个可能令我们所有家长吃惊的结论：一个人成功与否，智力因素其实只占30，而情感智能却占到了70。所以，学习成绩不佳的孩子并不就是“差生”。