营造班级良好的心理气氛.doc

1、营造良好的班级心理气氛襄樊市第四十七中学张驰摘要：心理气氛，是指潜存于群体中的某种占优势、较稳定的整体心理状态。对于一个班集体而言，良好的班级心理气氛往往表现出积极而活跃、协调而融洽的特征，这种气氛是一种催人向上的教育情境，它有助于提高和优化学生的思想水平和行为方式，有助于形成浓厚的学风。班主任采用民主的领导方式，引导班集体营造出充满了友好和谐，积极认真的教学心理气氛从而可以使班级的教育效果达到最佳。关键字：班主任 班级 良好心理气氛群体是指由共同目标与一定的社会关系结合起来，在共同的活动中相互影响，相互作用的人群结合体。心理气氛，是指潜存于群体中的某种占优势、较稳定的整体心理状态。集体是为了

2、实现一定的社会目标，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级形式。班集体是学校中学生群体构成的主要类型。班集体的心理气氛直接影响班级的每一个成员。美国社会心理学家阿希，于1951年做了一个从众行为的实验研究，其结果表明，即使在问题情境非常明确的情况下，个人仍然会因群体压力产生从众行为。对于一个班集体而言，良好的班级心理气氛往往表现出积极而活跃、协调而融洽的特征，这种气氛是一种催人向上的教育情境，它有助于提高和优化学生的思想水平和行为方式，有助于形成浓厚的学风。不良的班级心理氛围易产生一种被压抑的感觉，因而表现出拘谨、刻板、冷淡、紧张的特征，它往往降低学生的活动效率，扰乱学生的

3、价值判断，助长班级中的冲突和消极行为。那么作为一名班主任怎样营造良好的班级心理气氛? 影响班级心理氛围的因素是多层次、多方面的，但作为班级活动的组织者和领导者班主任的领导方式，是制约班级心理气氛的决定因素。早在年，著名的德籍美国心理学家勒温等人关于领导方式的经典实验就证明了这一点，勒温他们训练位成人充当领导者角色，然后分别以专断、民主和放任自流的种领导方式与组岁的儿童相处，要求每组儿童都经历种不同的领导方式。整个研究历时周，每周轮换一位领导人。在专断型领导方式下，领导者独自提出集体目标，制定工作步骤；对儿童严加监视，要求他们无条件地接受一切命令，群体的一切都由领导者决定，儿童没有自由。在民主型

4、领导方式下，领导者和集体成员共同制定计划和作出决定；领导者尽可能地鼓励集体活动，显示集体精神；并能给予儿童客观的表扬和批评。 在放任型的领导方式下，领导者只笼统地说明目的，但不直接告诉儿童该做什么和怎样做，也不提供计划和建议，对解答问题也不提供任何帮助，一切由儿童自己决定。实验表明，专断型的领导方式使儿童群体产生一种紧张、焦虑的心理氛围。领导者在场时，班组纪律较好，领导者不在场时，班组纪律涣散，学习气氛低落；儿童自信心、自尊心与上进心不强；儿童间合作少，活动程式化、效率低。民主型的领导方式使儿童群体出现了情绪高昂而愉快、学习热情高涨的心理气氛；儿童互相鼓励、关心集体，纪律较好，而且能独自承担某

5、些责任，工作效率高。放任型的领导方式使儿童群体出现了情感麻木、行为散漫的气氛，儿童失去了归属感，失去了共同奋斗的目标，不知该做什么，也不知该怎样做；他们间缺少合作，班组集体有名无实。勒温的这一实验在世界心理学界和教育界引起了很大反响。此后多年的研究进一步证实了该实验的结论。这些结论后来被广泛运用于许多管理领域，取得了显著成效。毋庸置疑，勒温的实验为中小学班级管理提供了一个科学依据，对广大班主任亦有很大参考价值。在担任三（2）班班主任的工作期间，我尝试着用民主的领导方式管理班级。首先我在班级里努力营造一种民主、平等的师生人际关系。同教师一样，学生也有着人所具备的一切尊严和品格。我在要求学生尊重教

6、师的人格、尊重教师的劳动的同时，也要尊重学生的人格。我平等对待每一个学生，尊重学生及家长的意见，例如全班67个学生，座位的安排与调换是个问题，我先采用按高矮顺序分组安排，然后前五后五排的轮换，学生与家长认为这种方式不合适，学生不清楚怎么换，我就尊重他们的意见，改成大循环，每个星期一同组的同学进行前后轮换，每个星期五1-7组与组之间轮换。用这种方式让学生感受公平与尊重，所有学生不论成绩好坏，家境优劣均受到尊重。其次，我尊重学生，重视集体作用，用民主方式讨论解决问题。我把学生视为具有一定社会价值的社会意义上的人，而不只把学生视为未来的驯服的工具、恭敬顺从的奴仆或“后备的机器”。对学生出现的问题或出

7、现问题的学生，我每次都心平气和与学生探讨解决问的的办法，用平和民主的方式解决问题，帮助学生。例如，有一次上数学课，内容是可能性。我在课堂做实验，现将一枚一元的硬币放在三个盒中的一个盒中，让学生猜可能性，等到验证试验结果的时候，那一枚硬币却不翼而飞了，全班一片哗然。我没有慌张也没有勃然大怒，我心平气和的询问与寻找，没有结果，于是我组织课堂继续上课。事后，在贺笑老师的协助下，我找到事件的制造者杨超然同学，我没有马上对这名同学进行严厉批评，而是在尊重他基础上，就此事平和与他交谈，分析此种行为对班级的不良影响，和对他本人的在班级形象的不良影响。当天贺笑老师还组织全班学生在日记中讨论这件事情，利用班级学

8、生群体观念影响教育杨超然同学。我用班会组织杨超然和全班同学都对此事进行反思，努力营造健康良性班级心理氛围，在这以后班级再没有发生此类严重影响课堂教学的事件，收到了良好的教育效果。再次，我让学生充分参与教学活动的决策与安排，指导集体并利用集体对学生进行控制，鼓励学生自由发表意见，不把自己的观点强加于学生集体。班主任尊重学生，重视集体作用，用民主方式讨论问题。班主任的主导作用与学生的主动性结合较好，教师不用权威压制学生，不滥用惩罚，虚心听取学生意见，让学生充分参与教学活动的决策与安排，指导集体并利用集体对学生进行控制，鼓励学生自由发表意见，不把自己的观点强加于学生集体。在班主任的引导下，班集体营造出充满了友好和谐，积极认真的教学心理气氛从而可以使班级的教育效果达到最佳。参考文献1熊哲宏著：心灵深处的王国，武汉，湖北教育出版社，1999年11月第11版。2孟昭兰主编：普遍心理学，北京，北京大学出版社，1994年版。3郭淑琴编著：普通心理学，北京，中国科学技术出版社，1999年版。4程刚主编：教师实用心理学，湖北科学技术出版社，1993年版。5刘树森主编：全哪教育导论，华中师范大学出版社，2007年版。