分析弱智学生语文学习中的心理重建过程.doc

1、2010年年会论文分析弱智学生语文学习中的心理过程董玉自课堂教学这一组织形式问世以来，许多教育家和思想家就对课堂中的教与学及其心理的相互关系进行了大量的研究。提出教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展；许多观点使我深受启发，语文教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。 教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，优化弱智学校语文课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们实施“问、读、说”等一系列心理重建过

2、程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。 一、激发学生多问 学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问， 敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节该学科的教学活动，以此达到规定的教学目标。如：我在教学中，如：狐假虎威我想让学生理解“假”的意思，如果我开门见山告诉他们，学生不但印象不会深刻，而且不能理解其真正含义。我只有让学生在理解课文内容之后能自己领悟到

3、“假”不是“真假”的“假”，而是“借”的意思。那我如何做才能让学生对“假”引起注意呢？我是这样做的：在读完课题之后，我出示狐狸、老虎的头饰，分别戴在潘乐和胡佳的头上做个游戏，先让他们说说自己心目中的狐狸、老虎，而后再请学生读课题。这时我问：“读完了课题戴过了头饰，说过了心目中的狐狸、老虎，你们的小脑袋里有没有问题？请大胆地说出来。”瞬间教室里举起了一双双小手。学生问：“假是什么意思？”“狐狸和老虎之间发生了什么事？”“老虎是不是吃了狐狸？”虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。 二、引导学生多读 “问”是探索学习的

4、先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。对于弱智学生来说朗读是最重要、最基本的训练。因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发育得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。如：我在教学狐假虎威一课时，采用了以下几种形式的读法使“读”贯穿于整个课堂教学。首先请学生到语训室听录音故事，使他们对声情并茂的录音故

5、事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。如：“狡猾的狐狸眼珠子一转，扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？为什么不敢？”老虎一愣。我指导学生读这两句话，让其他学生评价读得好不好，好在哪里？使学生明白、狐狸眼珠子一转”“扯着嗓子”，其实是狐狸想出了一个好主意，但它毕竟有点害怕老虎，所以它需要虚张声势，这足以说明狐狸的狡猾。“老虎一愣”，表明它对狐狸的话感到很奇怪，一下子就呆住了，因为它觉得吃狐狸是理所当然的。这样分析之后我请学生自由读,并要求有感情的读，让学生懂得了不

6、同的对象、不同的语言内容要运用不同的语气以增强语言的感染力。学完课文之后我再让学生边表演边分角色朗读，这可能是弱智学生更喜爱的一种方法因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。学生演与读，活跃了课堂气氛。让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，“主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。”由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，

7、并努力把已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。 三、引导学生多说 弱智儿童不仅要培养读更要培养说，“说”的能力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感情通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应慢、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。 在教学中我

8、注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在以狐假虎威一课时，注意抓住重点词语进行教学。如“窜过”、“扑过”、“神气活现”、“半信半疑”、“摇头摆尾”、“东张西望”等。我要求学生根据课文内容选择与词语相对应的动物头饰，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根

9、据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把狐假虎威这个故事说一说。如果学生在说故事的过程中用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种语言知识，以达到理解课文的目的。 在引导弱智学生多说时，还要运用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。 弱智学校语文课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好语文的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。弱智学校的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说话”。