小学数学低段学生作业心理的调查与研究.doc

1、小学数学低段学生作业心理的调查与研究一、调查与研究的方法为了正确、系统的了解学生作业心理，根据低段学生的年龄特点，主要采用观察法、调查法。二、对低段学生作业现状与心理分析低段学生不适合用问卷调查法，只能用观察法与调查法，我们还确定了一个观察与调查的重点：作业的自觉性。所谓“自觉性”，是指人能够有意识地、自觉地以知识、概念、思想等观念形式，亦即第二信号系统在头脑中对客观事物进行反映，对自身的行为目的有清楚而深刻的认识，并能按照目的调整和控制行为以达到既定目的。小学生学习行为中的“自觉性”，带有鲜明的年龄特征。我们在一节数学课的后10分钟内布置了数学作业，然后，教师离开，就在这10分钟内进行观察，

2、最后我们进行汇报总结。在一个班进行统一观察后，再分小组对这个年级的其它班级进行了同样方法的观察。一（3）班学生作业自觉性统计表总人数10分钟内都很认真比较认真，偶尔做一下小动一半时间左右在做小动作非常不自觉的第一组14人2人3人7人2人第二组14人3人2人6人3人第三组12人3人4人5人0人总计40人8人9人18人5人百分比20%225%45%125%由于儿童心理发展水平的限制，小学低年级学生作业自觉性的水平普遍不高。但在同年级其他班的观察中略有差异，其中一个班特别好。在低年级观察中我们发现年级越低，自觉性水平越低，年级越高，自觉性水平越高。论文发表对几个特殊学生的观察与调查结果记载： 学生陈

3、某某，男。该生动作较为迟缓，每次写字作业总是不能按时完成。其外婆中午来送饭时，就不断督促。他常常要问外婆，中午吃什么，如果吃得满意，就会接着做写字作业，如不满意，就会以不做作业耍赖。作业常常要在外婆的百般哄劝下完成。有时，还要为其做许多准备工作，如削铅笔等。 学生王某某，男。作业时常常东张西望，教室门外有一点声音，就会侧过头看个究竟，作业过程中分心现象比较严重。如果外界没有什么影响，就会一个人自得其乐似的喃喃自语，在作业过程中很难自己安静下来。 学生袁某某，男。该生学习较为粗心，加、减、乘、除时常看错，10变成100，61就会变成6，就连已经算对了的答案，在抄写中也会出错。教师要不断地注意，随

4、时指出其错误并加以纠正，稍有疏忽，就会错误百出。由于经常要使用橡皮，所以作业本很不干净。 学生陈某某，女。该生对学习缺乏信心，每次做作业，都要随时看旁边同学的作业情况，细细对照，然后再继续做下去。如果教师对其行为加以指出的话，就会表现出一种焦虑不安的神情，作业的错误率就会有明显增长。 这几位学生的表现，在小学低年级学生中具有相当的典型性和普遍性。他们在学习过程中的功利性、分心、粗心、依赖性、焦虑性等，其实都是缺乏学习自觉性的表现。他们不理解学习活动的意义和价值，不知道他们自身的行为方式对于学习活动的重要性，始终处于一种被动的、消极的精神状态中。低段学生作业自觉性差的原因分析：（1）是年龄的特点

5、。从学生书写活动的心理分析看，写字要求学生视动协调。但对一年级学生来说较困难。他们写字时多余动作多，执笔手势及书写姿势不正确，肌肉紧张，容易疲劳。如果写字的量较大，视动协调困难的学生可能出现身心的疲惫，就会视写字为畏途，产生消极抵抗的心理。（2）容易分心。容易分心一般有两种情况：第一种是在嘈杂环境下进行学习时，表现出动摇、松弛和不稳定性，注意力易涣散，思想不集中于作业；第二种因主观或客观因素，注意活动不自觉地转向与应注意的目标完全不相干的事物上，影响作业质量的提高。学习中的分心，可谓是不随意性的典型表现。（3）作业焦虑。焦虑是在处理未来事件中一种含糊的、有时是非理性的不适当的情感。它表示的是一

6、种人格特征。研究表明，一定程度的焦虑对学习是必需的，能促进社会技能的获得，激发最有效的学习行为；但焦虑水平过低会使学生毫不顾忌，学习或作业时注意力不集中，马虎粗糙；焦虑水平过高则会引起抑制情绪。教师、家长如果对孩子的要求、期望过低或过高，都会使学生在作业时产生不必要的焦虑心理。（4）心理依赖性强。由于学生心理发展水平的限制，低年级学生数学教学论文尚未形成独立人格，还没有脱离心理上的“断乳期”，注意表现为缺乏自主意识，对他人的依赖性十分严重，常常要在他人的督促、帮助、指导下完成各种事项，不能独立行事。学生作业时，教师、家长的过分参与，往往助长学生的依赖心理。（5）策略不当。像有的父母对孩子作好的

7、行为表现每次都给予物质的或精神的奖励，以为这样能尽快地促进他的这种行为习惯的形成和巩固，但结果显示，刚开始时效果很好。但过了一段时间后，效果就不尽人意了。这是因为每次都给予的奖励是一种连续的、及时的强化，它会使孩子以为这是行为的必然结果，甚至会变成为得到奖励才表现出这种行为。久而久之，这种奖励可能因为司空见惯而对孩子来说变得不再新鲜，失去了吸引力，只能勉强维持行为的出现，起不到强化激励的作用；一旦由于种种原因，这种强化暂时中断，孩子也必然中断这种行为，培养良好习惯的愿望自然落空。四、最后，我们应该做什么？1、培养健全的人格，以优化学生作业心理2、精心设计作业，以优化学生作业心理3、改变教师对作业的评价方式，以优化学生作业心理4、对学困生区分对待，以优化学困生的作业心理5、建立良好的学习环境，以优化学生的作业心理