第十章-幼儿园语言教育活动的设计和实施.ppt

1、l学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育活动l学前儿童文学教育活动学前儿童文学教育活动l学前儿童谈话活动学前儿童谈话活动l学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动l学前儿童听说游戏活动学前儿童听说游戏活动l学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动一、学前儿童语言教育活动的含义一、学前儿童语言教育活动的含义 以儿童为主体，以语言为客体而进行的有目的油价胡以儿童为主体，以语言为客体而进行的有目的油价胡的多种形式的活动过程。的多种形式的活动过程。二、学前儿童语言教育活动的特点二、学前儿童语言教育活动的特点l语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展

2、力的全面发展l在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验的语言经验l学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程1、教育活动经验连续性的原则、教育活动经验连续性的原则 既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近发展区。了解儿童语言发展的最近发展区。儿童现有发展水平儿童现有发展水平经过成人帮助之后，儿经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平童能够达到的水平最近发展区最

3、近发展区2、教育活动中主客体交互作用的原则、教育活动中主客体交互作用的原则 主体：儿童主体：儿童 客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。3、教育活动相互渗透性原则、教育活动相互渗透性原则 语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。4、活动内容和活动方式相适应的原则、活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需 要看图说话的形式。1、确定活动目标、确定活动目标2、选择活动内容、选择活动内容3、策划活动流程、策划活动流程4、拟订活动方案、拟订活动方案一、学

4、前儿童文学作品的基本认识一、学前儿童文学作品的基本认识儿童文学儿童文学4、儿歌、儿歌5、儿童诗、儿童诗6、童话、童话7、寓言、寓言8、儿童故事、儿童故事9、儿童小说、儿童小说10、儿童散文、儿童散文11、儿童戏剧、儿童戏剧12、儿童科学文艺儿童科学文艺韵文体韵文体幻想体幻想体叙述体叙述体多媒体多媒体散文体散文体一、对学前儿童文学教育活动的基本认识一、对学前儿童文学教育活动的基本认识 （一）学前儿童文学作品内容的选择（一）学前儿童文学作品内容的选择 1 1、形象鲜明生动、形象鲜明生动 2 2、作品结构简单，情节有趣、作品结构简单，情节有趣3 3、作品的语言浅显易懂、作品的语言浅显易懂4 4、题材

5、儿童熟悉，符合现代儿童特征、题材儿童熟悉，符合现代儿童特征1、围绕儿童文学作品展开一系列活动、围绕儿童文学作品展开一系列活动小班故事小兔找太阳活动一：熟悉故事内容活动二：开展故事表演游戏活动三：师生户外散步，观察太阳活动四：画一画“我眼中的太阳”活动五：说一说“我心中的太阳”、“太阳的朋友圆形物体”2、整合相关学科的学习内容、整合相关学科的学习内容 受加德纳的多元智能理论对儿童语言学习系统的影响，当代儿童语言教育呈现整合教育的趋势，即把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分认识到语言发展与其他方面发展是一体的。在儿童语言发展中，任何一个新词、新句式的习得，都是整个学习系统的调整、吸收与发展的结果

6、。例：故事小熊开鞋店3、提供多种与文学作品相互作用的途径、提供多种与文学作品相互作用的途径 多动口，多用手，多动脑。多动口，多用手，多动脑。4、扩大儿童自主活动的范围、扩大儿童自主活动的范围1、学习文学作品、学习文学作品 创设情境，为引出文学作品作铺垫，不宜过长时间。言语创设；用提问创设；借助美术、音乐等艺术手段，布置出一个安静、和谐、优美的环境。对不同年龄班的幼儿来讲应有所区别 小班：言语结合图片、幻灯 中、大班：提问、音乐提示2、理解体验作品经验、理解体验作品经验 第一阶段：初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意思，可以结合提问、图片、幻灯、录像等方法；第二阶段：深入理解文学作品，主要是

7、理解作品的主要特色、语言美及作品中所体现出的情感特征，可以结合音乐、绘画、折纸等手工手段或使用让幼儿动手表演游戏的方法。3、迁移作品经验、迁移作品经验 开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿童迁移相关经验。例：诗歌快乐的小屋，可让幼儿观察各种美丽的小屋后，搭一搭“美丽的小屋”，或画一画“我自己的美丽小屋”4、创造性想象和语言表述、创造性想象和语言表述l充分发掘文学作品的整体功能充分发掘文学作品的整体功能 知识启蒙、智力启蒙、人生启蒙。知识启蒙、智力启蒙、人生启蒙。l在日常生活中渗透文学教育在日常生活中渗透文学教育l不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的不断充实时代感强、符合儿童

8、欣赏情趣的作品作品1、文学欣赏作品的传递、文学欣赏作品的传递 成人口述（浅显易懂）成人口述（浅显易懂）图片图书（知识性较强的作品）图片图书（知识性较强的作品）录音录像、情景表演录音录像、情景表演2、多通道地相互作用、多通道地相互作用 作品欣赏与活动教具或动作参与，与音乐活动，与游戏作品欣赏与活动教具或动作参与，与音乐活动，与游戏活动，与歌舞相结合。活动，与歌舞相结合。3、形象地解释与说明、形象地解释与说明4、开放性地提问、开放性地提问 细节、情感、文学语言、整体结构等等进行提问。细节、情感、文学语言、整体结构等等进行提问。1、复述与朗诵、复述与朗诵2、表演、表演3、仿编和创编、仿编和创编 创编

9、一般从中班开始。创编一般从中班开始。2023-4-23仿编对不同年龄班有不同的要求，l小班：换词，画面局部变化的理解。如诗歌春风：l春风一刮，芽儿萌发，l吹绿了柳树，吹红了山茶，l吹来了燕子，吹醒了青蛙，l吹得小雨轻轻地下，l孩子们河边去种瓜。2023-4-23l小班仿编：l春风一刮，芽儿萌发，l吹绿了小草，吹红了桃花，l吹来了蝴蝶，吹醒了乌龟，l吹得小雨轻轻地下，l孩子们河边去种瓜。2023-4-23l中班：换系列词，画面变化的想象与表现，如诗歌吹泡泡：l星星是月亮吹出的泡泡，l露珠是小草吹出的泡泡，l葡萄是藤儿吹出的泡泡，l我吹出的泡泡是一首首歌谣，l是一串串欢笑。2023-4-23l中班

10、仿编：l太阳是蓝天吹出的泡泡，l浪花是大海吹出的泡泡，l苹果是果树吹出的泡泡，l我吹出的泡泡是一首首歌谣，l是一串串欢笑。2023-4-23l大班：换画面，新画面的理解，如诗歌春天在哪里的一段：l春天在哪里呀？春天在哪里？l春天在那小朋友的眼睛里，l看见红的花呀，看见绿的草，l还有那会唱歌的小黄鹂，l嘀哩嘀哩嘀哩哩，l春天在小朋友的眼睛里！2023-4-23l大班仿编：l春天在哪里呀？春天在哪里？l春天在那小朋友的耳朵里，l听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞，l还有那会采蜜的小蜜蜂，l嘀哩嘀哩嘀哩哩，l春天在小朋友的耳朵里！一、基本特征一、基本特征l拥有一个有趣的中心话题拥有一个有趣的中心话题 儿童儿童

11、l拥有较丰富的谈话素材拥有较丰富的谈话素材l注重谈话的多方交流注重谈话的多方交流l谈话的语境和氛围宽松自由谈话的语境和氛围宽松自由l教师在谈话活动中起间接引导作用教师在谈话活动中起间接引导作用一、幼儿园谈话活动的基本特征（一）谈话活动拥有一个具体、有趣的话题 1、中心话题应是幼儿日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容 如：我最喜欢的人（中班）2、中心话题要调动幼儿讲述的积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感 如：恐龙乐园（大班）3、中心话题要与幼儿已有的知识经验相适应，并能充分调动幼儿的思维，引导幼儿积极思考 如：如果水没有了，怎么办（中班）（二）具有较丰富的、感兴趣的谈话素材 素材必须是儿童知识经验

12、范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。如：春天的特征：太阳、小草、花、树叶、人们的服装 （三）多方参与的言语交往活动 语言信息量：个体经验不同 交流的对象范围：同伴、教师、集体 语言交流方式：（四）语境宽松自由 1、话题的扩展和见解自由 如：我喜爱的玩具、玩具的形状、玩法，喜欢的原因，发生的事情等 如：快乐的五一、五一期间好玩的活动、有趣的地方 2、语言自由，不强求规范 谈话活动的主要目的是鼓励幼儿大胆地与他人交谈，勇于、善于表达自己的意见和想法（五）谈话活动中教师往往起间接引导的作用 教师：间接引导、参与者的身份，创造宽松气氛 两种

13、方式：1、用提问的方式引出或转换话题 2、用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范（如谈论自己的经验）二、谈话活动的类型 谈话活动的实质是通过一定的话题引发多方的言语交往活动。l谈话活动与讲述活动的区别：谈话活动谈话活动讲述活动讲述活动活动目标运用语言与他人交流清楚连贯的表述某一事或某物活动内容围绕已有经验针对需认识的凭借物（图片、玩具等）语言运用方式宽松自由、不拘形式的语言规范、清晰、有条理地表达相对完整的观点（一）日常生活中的谈话 带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。1、日常个别谈话 2、日常集体谈话（二）有计

14、划的谈话活动这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。教师指导要点：1、要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解，2、要增加幼儿言语交往的机会。（三）讨论活动 开放性的特点：1、话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如 2、开放性的言语交往，3、教师的指导态度开放，指导重点在于幼儿的言语交往能力一、讲述活动的基本特征一、讲述活动的基本特征（一）讲述活动拥有一定的凭借物 小班：实物讲述或简单的图片讲述 中、大班：不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用

15、凭借物进行创造性的讲述凭借物的种类凭借物的种类凭借物例举凭借物例举实物植物、动物、玩具、生活用品用具、文具等图片印制的图片、照片、连环画等情景户外情景，某一具体活动场景等多媒体课件音乐绘画教师绘制的图片、儿童的绘画作品等动画片黑猫警长老虎学艺长尾巴的小白兔等材料报纸、绳子、回形针、盒子、积塑玩具、贴绒、七巧板、泥工等音乐音乐剧、啄木鸟口哨与小狗（二）讲述活动的语言是独白语言（三）讲述时的语言情境较为正式 1、语言规范 2、环境规范（四）讲述中需要调动幼儿的多种能力 言语能力 观察力 想象力 记忆力 思维的逻辑性（一）从讲述内容来分（一）从讲述内容来分 1.叙事性讲述叙事性讲述 2.描述性讲述描

16、述性讲述 3.说明性讲述说明性讲述 4.议论性讲述议论性讲述 凭借物特点来分：凭借物特点来分：看图讲述看图讲述1、单张图片讲述2、多张图片讲述3、排图讲述4、拼图讲述5、绘图讲述（二）实物讲述 以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，往往是伴随着观察进行的。（三）情境表演讲述 在某种情境表演（如童话剧，木偶、玩具表演）后，在老师的帮助下，幼儿将表演中的情节、对话和内容连贯的表达出来的讲述活动。（四）生活经验讲述 幼儿在教师指导下，根据已有生活经验，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中经历或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。（一）感知理解讲述对象（一）感知理解讲述对象（二）运

17、用已有经验自由讲述（二）运用已有经验自由讲述（三）引进并学习新的讲述经验（三）引进并学习新的讲述经验 1、讲述的思路讲述的思路 2、讲述的全面性讲述的全面性 3、讲述的基本方式、讲述的基本方式一、基本特征一、基本特征 1、语言教育目标内隐于游戏之中、语言教育目标内隐于游戏之中 2、游戏规则即为语言学习的重点内容、游戏规则即为语言学习的重点内容 3、活动过程中逐步扩大游戏成分、活动过程中逐步扩大游戏成分（一）语音练习的游戏（一）语音练习的游戏 1.练习发音的游戏 如练习本地语音与普通话语音的差别（2）听音、辨音游戏例：帮妈妈买东西游戏目的：分辨j、q、x；按指令做事游戏准备：娃娃家、自选商场、商

18、场内有小鸡、小旗、小溪等带有j、q、x声母的卡片若干张游戏玩法：老师扮演妈妈，让宝宝去买小鸡卡片3张，小溪卡片5张等，购物完成后妈妈检查（二）词汇练习的游戏（二）词汇练习的游戏例：谁来了游戏目的：教儿童正确运用动词跳、游、跑、飞、爬等游戏准备：卡片若干张，画有小兔、小虫、小鱼、小马等动物游戏玩法：（1）教师拿卡片，请小朋友抽取，抽到小鸟，要说“小鸟飞飞”，并作飞的动作；用对动词可以连抽3次，用错了动词即请其他小朋友玩（2）教师说“小鸟飞飞”，小朋友做飞的动作，如果教师说“小鸟游游”，幼儿即不做动作，否则算输。可采用竞赛方式。（三）句子和语法练习的游戏（三）句子和语法练习的游戏 以训练按语法规则

19、正确组词成句，并运用各种句式、句型为目的（四）描述练习的游戏（四）描述练习的游戏例：猜猜他是谁游戏目的：描述同伴特征，培养倾听能力游戏准备：儿童围成圆圈在小椅子上坐好游戏玩法：游戏开始时，幼儿各自选定一个观察对象，记住他的性别、高矮、发型、衣着。然后面向全体幼儿描述该幼儿的特征，其他儿童猜是谁。第一个猜对者，可以接着做游戏l创设游戏情景，引发儿童兴趣创设游戏情景，引发儿童兴趣l交待游戏规则，明确游戏玩法交待游戏规则，明确游戏玩法l教师指导儿童游戏教师指导儿童游戏l儿童自主游戏儿童自主游戏一、儿童前阅读能力的发展规律一、儿童前阅读能力的发展规律（一）图书阅读方面（一）图书阅读方面注意图画，但未形

20、成故事注意图画，并形成口语故事注意图画，阅读和讲故事注意图画，但是开始形成书面的故事内容注意文字0102030405（二）识字方面 萌发有兴趣读书，注意环境中的文字。喜欢重复歌谣，自己的名字。初期开始了解文字的意义有意识的辨识文字流畅能够处理文字，独立阅读各种文字的形式1、需要丰富的阅读环境、需要丰富的阅读环境 精神环境、物质环境 钱伯斯 “阅读循环圈”14项打造阅读环境的活动策略2、要与讲述活动紧密联系、要与讲述活动紧密联系 看图讲述发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯的表述出来；早期阅读更注重理解，让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关

21、系3、应具有整合性的特点、应具有整合性的特点 首先，它贯穿于各种活动中，应与语言活动、其他教学活动紧密结合起来。其次，早期阅读是书面语言与口头语言的结合（一）阅读区活动1、提高幼儿的阅读水平 投放图书注重年龄班差异 为每位幼儿建立阅读情况记录表2、为有计划的阅读活动做准备3、提高幼儿对图书的兴趣 制作图书有计划、分组进行阅读图书区美化建议：可爱的小书架 舒适的小地毯 会说话的光盘 跳舞的小手偶 漂流的小图书2023-4-23（一）阅读前准备性活动指导要点：1、只是为正式阅读做铺垫，只要孩子对阅读内容有一个大概的理解 2、指导重点是阅读方法、阅读习惯 3、对幼儿不理解的地方，可以给予提示（二）幼

22、儿自由阅读 正式阅读的第一个阶段指导要点：1、提问的方式引导幼儿思路2、巡回指导时，注意观察每个幼儿的表现（三）师生共同阅读 1、师生共同阅读，理解图书的基本意思 2、围绕重点开展活动 3、归纳图书内容（1）一句话归纳法（2）一段话归纳法（3）拟出图书的名字（四）幼儿讲述 小组内自由讲述、集体讲述、幼儿合作讲述指导要点：1、幼儿讲述的内容2、在讲述时注意个别差异如果我是一片雪花 金波如果我是一片雪花，我飘落什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏?飘到广场上，去堆雪人，望着你笑眯眯？亲亲她，然后就快乐地融化。以这首儿童诗为例，设以这首儿童诗为例，设计一节儿童语言教育的计一节儿童语言教育的教学活动。教学活动。要求：要求：1.活动名称统一为活动名称统一为如果我是一片雪花如果我是一片雪花 2.标明活动目标、活动标明活动目标、活动准备、活动流程、活动准备、活动流程、活动扩展。扩展。3.统一用统一用A4纸大小的纸纸大小的纸张。张。