学生心理辅导教程设计.ppt

1、l如何设计心理健康课l 心理健康课的特征l 心理健康课的原则l 心理健康课的方法l 心理教师的资格l针对学生实际，选择主题内容。l 围绕教学主题，确定目的要求l 紧扣教学目的，灵活运用教法l 充分做好课前准备l 构建课堂教学过程1、始终以提问为主线、学生为主体、活动为中心、始终以提问为主线、学生为主体、活动为中心贯穿课堂贯穿课堂2、“怎样控制愤怒怎样控制愤怒”设计的问题如下：设计的问题如下：-通常什么事情容易使人愤怒？通常什么事情容易使人愤怒？-在愤怒时有哪些心理与行为表现在愤怒时有哪些心理与行为表现-愤怒对自己、他人有什么危害愤怒对自己、他人有什么危害-以后遇到愤怒的事情怎么办以后遇到愤怒的

2、事情怎么办?3、围绕以上问题让学生发言、讨论、表演小品、围绕以上问题让学生发言、讨论、表演小品、对小品内容的评价、收获等对小品内容的评价、收获等4、总结调控情绪有效的方法、总结调控情绪有效的方法5、布置作业。运用所学过的方法于实践之中。、布置作业。运用所学过的方法于实践之中。心理课的模式心理课的模式 1、导入语导入语。（认识自我、情绪、性格、人际关（认识自我、情绪、性格、人际关系）：方法多样（快乐、挫折、交往、系）：方法多样（快乐、挫折、交往、考试焦虑、男女生交往）考试焦虑、男女生交往）2、了解学生感受了解学生感受。分组讨论、集体讨论分组讨论、集体讨论3、分享经验分享经验4、教师跟进和点评教师

3、跟进和点评l不是思想政治教育；而是提倡对问题的分析、探讨，让学生认识到可能导致的结果。l不是“我要你领悟”。而是通过开放式提问达到“自我领悟”。l 不是命令式语气。是朋友之间心与心的交流，时刻体现着对学生的尊重和同感。l不是教师讲学生听。是以活动、体验为主，通过教师的启发，最终达到助人自助。l功能-学生个体身心健康 l目的-促进学生心理素质的提高 预防心理问题l内容-学生是心理教育辅导活动的中心 l重点-关注学生的情感体验，重 视学生在活动中的亲身实践和体验，达到助人自助。1、掌握学生心理和学生的情绪特征、掌握学生心理和学生的情绪特征2、了解控制愤怒的有关知识和方法、了解控制愤怒的有关知识和方

4、法（困惑识别）（困惑识别）3、编好短剧，安排学生表演，歌曲、编好短剧，安排学生表演，歌曲等等4、布置教室（画图、图片、桌椅的、布置教室（画图、图片、桌椅的摆放等）摆放等）1、提问题法。引导学生有说的愿望、提问题法。引导学生有说的愿望2、讲述法：点评、总结、讲述法：点评、总结3、讨论法：、讨论法：4、角色角色扮演扮演5、心理训练、心理训练6、布置作业、布置作业 角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。运用角色扮演法的原则：心理过程的方法。运用角色扮演法的原则：由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，由于角色扮演法

5、是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相对而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相对显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。在运用角色扮演法时应遵循以下原则：助于学生的参与。在运用角色扮演法时应遵循以下原则：（1 1）假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，）假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。（

6、而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。（2 2）鼓）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。励学生把角色扮演当作一种游戏。（3 3）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。（4 4）应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给）应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。予表演者更多的支持和激励。常用的有常用

7、的有角色互换、小品表演角色互换、小品表演 小学一年级学生从幼儿园到小学有一个适应过程，可以选择“我的校园真美丽”让学生喜欢学校；“好习惯、坏习惯”培养学生良好的习惯。针对注意力集中时间短，选择“小猫学本领”，通过故事让学生知道专心学习的重要性。小学高年级男孩、女孩交往起哄现象，设计了“男孩、女孩”。初中、高中一年级学生适应新的环境，重新认识自我问题、青春期心理、初三、高三的考试焦虑问题、高三的职业选择问题。不同年龄阶段的学生交往问题、情绪调控问题等。教学目的紧紧围绕教学目的紧紧围绕“怎样调控情绪怎样调控情绪”这个主题，使学生明白如下问题：这个主题，使学生明白如下问题：1、使学生了解愤怒情绪的外

8、在行为表、使学生了解愤怒情绪的外在行为表 现现2、使学生认识愤怒情绪对人的身体和、使学生认识愤怒情绪对人的身体和行为的负面影响行为的负面影响3、使学生认识到控制愤怒情绪的重要、使学生认识到控制愤怒情绪的重要性性4、教给学生几种控制愤怒情绪的方法、教给学生几种控制愤怒情绪的方法l面向全体、关注个别差异原则 l预防与发展相结合原则 l 尊重与理解学生相结合原则 l 学生主体性原则主体性原则l活动性原则 l同感性原则 l教育性原则l保密性原则1、“他打我了他打我了”2、“我举了那么多次手，老师也没叫我举了那么多次手，老师也没叫 我我”3、“我们俩一起讨论问题，被老师叫我们俩一起讨论问题，被老师叫去批

9、评了一顿。去批评了一顿。”4、“今天我考了今天我考了60分分”。同感练习：同感练习：1、以平等、民主的态度对待学生、以平等、民主的态度对待学生（举例）；（举例）；2、尊重学生的选择（不愿发言、尊重学生的选择（不愿发言、参加活动）参加活动）3、理解学生、理解学生1 1、一般常态心理者、一般常态心理者。这部分人表现为心情经常处于愉快的状态，适应能力强，善于自我调节，能较好地完成同龄人发展水平应做的活动。-发展性咨询发展性咨询 2 2、轻度失调心理者、轻度失调心理者。这部分人在他们遇到学习、生活中的烦恼时，容易产生抑郁、压抑等消极的情绪状态，人际交往中略感困难，自我调节能力弱，若通过心理教师或专业人

10、员的帮助，可维持心理健康。-适应性咨询适应性咨询 3 3、心理障碍患者。、心理障碍患者。这部分人表现为严重的适应失调，已影响正常的生活和学习，若不及时进行心理咨询和治疗，就会加重病情，以至难以维持正常的学习和工作。-障碍性咨询障碍性咨询 面向全体：面向全体：1、在制定心理教育内容时要面向全体学生、在制定心理教育内容时要面向全体学生的的需要需要和普遍存在的和普遍存在的问题问题；2、组织活动时，让每个学生都参与其中。、组织活动时，让每个学生都参与其中。关注个别差异：关注个别差异：1、要求对不同的学生不同对待。尤其注、要求对不同的学生不同对待。尤其注意性格内向的学生。意性格内向的学生。2、认真做好个

11、案研究（适应不良的学、认真做好个案研究（适应不良的学生）。生）。l认知法：阅读和听故事、认知改变等。l操作法：游戏、活动、演讲等。l集体讨论法：专题讨论、脑力激荡l角色扮演法：空椅子技术、角色互换l行为改变法：小目标、强化技术 利用儿童听故事的心理，讲述一些故事，以解决儿童的心理问题（如小马过河的故事明白我和别人不一样。第五课“小猪搬家”的故事明白合作力量大）。如讲述战争的故事，升华儿童的攻击性；讲；讲寓言故事，帮助儿童建立善恶是非观念；讲伟人故事，使儿童效法伟人，树立高远的理想等。认知改变。说服、暗示、质疑（笨、不行）案例案例1：最近发现一好学生上课注意力最近发现一好学生上课注意力不集中，精

12、神不振，发言也不参与。教不集中，精神不振，发言也不参与。教师可走进身边、弯下腰，问：你怎么不师可走进身边、弯下腰，问：你怎么不说呢？说呢？生生:不想说不想说教师下一次再走近他时，继续微笑的关教师下一次再走近他时，继续微笑的关切问：没事吧？切问：没事吧？案例案例2：一学生上课分心一学生上课分心下课以后单独谈：平时不是这样的，是下课以后单独谈：平时不是这样的，是不是遇到麻烦了，能说说吗？不是遇到麻烦了，能说说吗？一学生拿妈妈的钱，离家出走。（家里一学生拿妈妈的钱，离家出走。（家里只有母亲和妹妹）几天以后，心里不踏实，只有母亲和妹妹）几天以后，心里不踏实，就找来了。自己也很有理由，但是也觉得这就找来

13、了。自己也很有理由，但是也觉得这种做法不合适。现在不知道该怎么办。种做法不合适。现在不知道该怎么办。空椅子技术。体会妈妈的心情，申明自己的空椅子技术。体会妈妈的心情，申明自己的理由，知道心里的困惑。对话的过程中，发理由，知道心里的困惑。对话的过程中，发现了自己忽略的问题现了自己忽略的问题(如自己平时拿有钱，如自己平时拿有钱，妈妈也给有，而不是她说得没有一点钱）。妈妈也给有，而不是她说得没有一点钱）。从而对自己夸大妈妈的错有所认识。针对担从而对自己夸大妈妈的错有所认识。针对担心回家被妈妈吵可以继续对话。对话中需要心回家被妈妈吵可以继续对话。对话中需要教师提示、引导、暗示（心理咨询技术）等教师提示

14、、引导、暗示（心理咨询技术）等技巧。技巧。大家生气时，一般采用哪些方法，每种方法可能导致什么样的结果，让学生来说。最后让学生评估哪一种方法最合适。l良好的人格特征、心理健康、品德好。l具有心理学、教育学基础知识、心理 咨询理论等方面的知识l 心理教师资格测试l 能力：沟通与合作能力、自我效能感（对一个人能力和运气的判断和对可能出现的情境的评估）1、欣赏：欣赏身边的人和物，欣赏身边发生的事，特别欣赏学生；2、桥梁桥梁：要成为儿童与成年人世界之间的桥梁，儿童通过你明白成人；的世界，成人也因你而知道儿童的梦；3、稳定稳定：情绪稳定，遇到困难处变不惊，给学生以可靠与依赖感；4、奉献：奉献：随时准备着把

15、自己的时间、精神、能力、青春等等都投入。5、同理心同理心：站在儿童的角度体验与分享儿童的情绪情感；6、灵活：灵活：以多元性的工作策略和活跃的思维方式迎接儿童多样性的需要；7、真诚真诚：不要伪装和面具，真诚表达自己的感受，要以心换心；8、幽默：幽默：以另类方式表现智慧；（不敢出去，怕出事；恐惧）9、兴趣：兴趣：有广泛的兴趣爱好，有生机；10、阅历：有丰富的人生经验，理解生活中阅历：有丰富的人生经验，理解生活中发生的所有事情发生的所有事情。11、童心：心理年龄年轻，经常有惊奇和欣童心：心理年龄年轻，经常有惊奇和欣喜。有天真的一面，才更易于接近儿童青少喜。有天真的一面，才更易于接近儿童青少年心底的梦

16、；年心底的梦；“太阳每天都是明亮的太阳每天都是明亮的”。12、领袖：有坚定的原则和信念，有清晰的领袖：有坚定的原则和信念，有清晰的方向和使命；方向和使命；13、榜样：青少年正处于寻找自我的时期，榜样：青少年正处于寻找自我的时期，你的存在、关怀和启迪，将成为他们追求和你的存在、关怀和启迪，将成为他们追求和模仿的典范。模仿的典范。14、不：知道什么时候该说不，知道自己不不：知道什么时候该说不，知道自己不应该再前行时，能恰当地停下来；应该再前行时，能恰当地停下来；15、乐观：凡事向积极处想，即使黑云密乐观：凡事向积极处想，即使黑云密布，仍相信风和日丽的日子不远了；布，仍相信风和日丽的日子不远了；16、谨慎：深思熟虑，小心行事，不妄做、谨慎：深思熟虑，小心行事，不妄做判断；判断；17、放手：面对无法解决的问题，认识自、放手：面对无法解决的问题，认识自己的局限，学会在适当的时候放手；己的局限，学会在适当的时候放手；18、尊重：尊重儿童以不同速度、不同形、尊重：尊重儿童以不同速度、不同形式的成长；式的成长；19、敏感：敏感：以专业的洞察力及时发现别人所无动于衷的问题；20、值得信赖值得信赖：专业的背景和亲和的个性，让人感到可靠与信任；21、理解：理解：在深入地明白自己的基础上，深入地明白他人；22、温暖青少年戒备的心，用热情去换取他们的信任。