1小学教育心理学概述.ppt

1、主讲：马贵俊主讲：马贵俊宁夏师范学院教育科学学院宁夏师范学院教育科学学院nxsfxymgj163.第一章第一章：绪论3u教学：科学还是艺术？教学：科学还是艺术？艺术：需要天赋、灵感、直觉和创造性 科学：需要掌握知识和技能，需要学习而得u教师：从新手到专家教师：从新手到专家教师的成长阶段：关注生存关注情境关注学生u教育心理学：教教育心理学：教学过程学过程第一章：绪论4F传统的学生观：学生是知识的接受者F传统的教师观：传道、授业、解惑者F传统教学过程的基本环节：第一章：绪论5乔治很生气。当他星期五把喷水壶放在窗台上的时候里面盛满了水。现在喷水壶里面几乎什么都没有了，在上科学课他没有时间到洗手间打水

2、浇植物了。科学课一开始，乔治就举手发言，抱怨水不见了。“是谁用了我的水？”他问道。“是不是有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级里谁也没有碰那把喷水壶，于是水跑到哪里去了。玛丽认为，如果别人没有动它，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对。他们决定把喷水壶盖上，这样威利就不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计划，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩子们现在证明了他们的解释是有道理的。第一章：绪论6W小姐让孩子们他们能够肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们对此很有把握。W小姐问，“你们？”孩子们就想出了一个妙主意来让她相信威利会从笼子里跑出来。

3、他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天几夜之后，他们看到沙上没有脚印，水位也没有变化。此时他们又下结论说，威利夜里没有出来。“且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着的。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在孩子们放弃了关于水失踪原因的最初想法。第一章：绪论7按照W小姐的建议，他们把一个广口水容器放置在窗台上，同学们每天用纸条测定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个直方图。几天之后，孩子们察觉到了一个模式：水位一直在降低但是每天降低的高度是不一样的。经过一番对“不一样”的

4、讨论之后，帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特里克注意到衣服在烘干机中被加热；当他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特里克认为，温度较高时水就消失得较快。第一章：绪论8基于他们利用纸条测定水位变化和寻找变化模式的经验，学生们和W小姐计划进行另外一次研究，以弄清是否温度高时水消失得快。两项新的研究丰富了学生们对于水的消失的经验：第一章：绪论9与传统教学相比，教师的教学有哪些不同？学生的学习有哪些不同？教学是科学还是艺术？第一章：绪论10第一章：绪论11第一章：绪论12F初创时期（20世纪20年代以前）F发展时期（20世纪20年代50年

5、代末）F成熟时期（20世纪60年代70年代末）F完善时期（20世纪80年代以后）第一章：绪论13（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；教育心理学 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）：u1903年著成教育心理学u1913-1914年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量u第一章：绪论14（20s50s）20s和30s：u吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 u维果斯基：文化发展论、内化说 40s：u弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：u内容庞杂，没有独立的理论体系。u人类高级心理活动研究少，对教育

6、实践作用不大。第一章：绪论15（60s70s）60s：u 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s：u奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持u加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件u近来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。第一章：绪论16F 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践第一章：绪论17（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合（理论与实践的结合）第一章：绪论18（一）（二）（三）为辩

7、证唯物主义提供理论依据二、（一）（二）（三）开展有针对性的教育第一章：绪论19 客观性、发展性、教育性、理论联系实际、伦理性原则二、研究设计（一）发展心理学的研究设计 横断、纵向、聚合式交叉设计（二）教育心理学的研究设计 两个随机组后测设计、两个组前后测设计第一章：绪论20F近些年来，越来越多的教育心理学家认识到教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、问题和技术。F教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。这是教育心理学中两项极为重要的课题。第一章：绪论21F教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学F教育心理学的目标是提高教育的质量

8、和成效。第一章：绪论22F调查研究F实验研究F行动研究第一章：绪论23F调查研究是在没有预定影响因素、不施行控制的条件下，对现成的客观教育事实所进行的观察和分析。F调查研究是在教育心理学理论指导下，通过各种科学的方式收集有关教育现象的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识，并进行一定的科学推论的方法。第一章：绪论24F作为一种描述性研究（descriptive research），调查研究着重研究现实的情况，收集自然状态下反映实际情况的资料，对研究对象不加任何干涉，与实验法完全不同。F具体包括观察法、问卷法和访谈 其中经常使用的问卷法具有简便易行，节省人物财力，大样本、定量分析等优点。缺点：

9、回收率、质量；社会赞许效应（注意指导语、内容、题目编制的信效度）第一章：绪论25F实验研究是在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探求和研究某些教育现象的产生原因、发展规律的研究方法。F基本目的在于研究并揭示各种教育现象之间的因果关系。第一章：绪论26F“行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。F1944年由勒温提出概念，20世纪50年代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范学院曾一度成为“教育行动研究”的中心。F20世纪80年代在西方发达国家得到越来越多的教师和教育研究者的支持和发展。第一章：绪论27行动研究的过程计划计划行动行

10、动观察观察反思反思第一章：绪论28（一）注意采用多种方法研究和探讨课题;（二）强调并大量采用多变量设计;（三）注意将定性和定量分析方法相结合;第一章：绪论29四、教育心理学的研究取向四、教育心理学的研究取向F教育心理学是以心理学原理为理论基础，在教育情境中从事有关个别差异、教学理论、教学策略、教学评价等教育实践的研究。F我国台湾的心理学家张春兴教授提出了“三化取向”的教育心理学研究取向。第一章：绪论30教育应同时满足个体发展的主观需求和社会文教育应同时满足个体发展的主观需求和社会文化的客观需求，使学生既能在身心各方面得到充分化的客观需求，使学生既能在身心各方面得到充分发展，又能学到道德和生活的

11、各种知能。应该使学发展，又能学到道德和生活的各种知能。应该使学生生 F从求知中得到快乐从求知中得到快乐 F在学习中健康成长在学习中健康成长 F在生活中准备生活在生活中准备生活 第一章：绪论31 指在学校教育的情境中，以全体学生为指在学校教育的情境中，以全体学生为范围，以每个学生身心的全部为对象所采取范围，以每个学生身心的全部为对象所采取的研究取向。的研究取向。F身心发展的研究身心发展的研究F学习心理的研究学习心理的研究F个别差异的研究个别差异的研究 第一章：绪论32F从事有关教育心理学问题的研究时，只从事有关教育心理学问题的研究时，只有适当的方法，没有有适当的方法，没有“最好的最好的”方法。凡

12、是方法。凡是适合于研究目的、研究对象以及问题性质的适合于研究目的、研究对象以及问题性质的方法就是最适当的方法。方法就是最适当的方法。F要发展适合中国本土特点的研究方法，要发展适合中国本土特点的研究方法，不能一切照搬西方不能一切照搬西方。第一章：绪论33F科学理论的指导作用 为教育现象提供不同于传统常识的新观点 为课堂教学提供理论性指导 帮助教师分析、预测并干预学生的行为F研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法来了解问题 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第一章：绪论34理论意义理论意义F充实普通心理学的一般理论。F促进教育学的理论发展。F为人工智能的发展提供有益的理论指导。第一章：绪论35实践意义 F提供“教学”系统的理论知识和科学研究成果，帮助教育者提高自我教育的能力，更新教育观念；F提供各种研究方法和角度，帮助解决实际的教学问题，提高教育、教学工作的效率与质量。